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摘要：“导学”式教学方法是基于具体教学内容的教学大纲、教学目标，并参考多种教学参考教材，所预先确定的一种教学方式，近年来，已将在各个高校中，被广泛应用，而在大学体育课程中应用这一教学策略也是加强体育教学质量的必由之路，在本文中，就将对相关内容进行分析和研究。
关键词：导学；教法研究；大学生
导学的策划者是参与课堂教学的体育教师，在进行引入“导学式”教学方法的同时，应该相对其主要导学内容和主要导学策略进行思考，从而保证其能够构成一个优良的导学教学方法和教学体系。从而给予学生更有利的学习方案，并以学生为策划视角和策划主体，更为有效的指导学生进行思考、讨论、练习等。
一、“导学式”教学方法是体育课堂教学的主要内容
（一）“导思”
在引导和启发学生思维的过程中，体育教师可以借助各种各样的教学方式，例如比较、演示、游戏、纠错、提问等等，从而以此类引导性教学方式，间接的引导学生主动观察体育课程的教学要点和教学重点，并鼓励学生进行多层次分析和解读工作。对参与教学活动的学生的思维产生一定的启发作用，并在此基础上引导学生积极进行体育项目的联系和体育动作的领悟，促使其能够更加自主的掌握动作技巧，更借助思维的力量，使得能够在动作练习中“举一反三”，学习到更多内容。
（二）“导论”
在导学过程中，教师需要始终让学生作为教学工作的主体，在正式开始体育课程教学工作之间，引导学生对本节课的教学内容进行思考和讨论，让学生分组进行讨论本节课中所教授的体育项目的运动要点或重要发力点在什么地方，并且让其形成一个统一的答案，并在课堂上进行分析，从而展开更大规模的讨论活动。这可以促进学生在课堂中练习自己的问题解决能力和与他人的合作能力，从而使得自身素质在这一环节内得到一定的提高。同时，为了保障导学工作的丰富性，在“导论”环节，教师还可在备课阶段尽可能多的设计一些相关问题，借助“设疑”部分，充分调动学生对课程内容的求知欲，并且让其在讨论过程中动脑，动口，动手，不仅促进了自学能力的提升，更在一定程度上锻炼了学生的智力。
（三）“导练”
在“导练”过程中，教师在放手让学生自主学习和练习的过程中，更要保证学生对体育动作的规范化。在练习环节内，进行分组练习，发挥集团的力量，教师先对其中动作最规范的同学进行指导，从而让其在组内发挥到带头人的作用。同时在一节课内，对于不同的体育动作练习指导，教师要注意选择不同的组内成员，让每一位学生在“导练”过程中都能成为领头人，从而培养和发展学生的组织能力，创造思维能力，做到能者为师，共同学习、提高。
二、“导学式”教学方法是体育课堂教学的主要策略
（一）加强引导创新，促进自我实现
在体育课堂的导学教学中，还应注意加强导学的创新性，以求通过导学教学，能够让学生对教学内容“举一反三”，并产生新的感悟。例如在课堂中教师可先教授学生几个比较简单的活动操动作，然后引导学生在此基础上，进行对后续动作的继续练习。引导学生从模仿教师动作到自主動作创新的变化，将“导学”教育方法的有效性真实落实到位。同时，教师还要注意在课堂上营造和谐、宽松的学习氛围，真正引导学生进行自主学习、自主创新，让每一位学生都能够在大学体育课堂中有所进步，真正掌握体育知识，并获得优良的情绪体验。
（二）依据“导”结论，积极总结概括
在应用“导学”教育方法的过程中，还要注意引导学生进行总结工作，例如，在学习脚内侧踢球时，可先让学生两人对传后，记住每十个球传到对方脚下的个数。接着引导学生归纳出踢球的动作要领，再进行第二轮练习。最后，让学生分组进行比赛，并宣布每组的最后三名要罚做十个俯卧撑。学生比赛结束后，告诉他们，刚才不过是给他们增加心理压力，并不真的进行处罚，接着进行第四轮练习。练习结束后，整合四次练习的结果，并引导他们得出结论：第一轮传球由于没有掌握动作技术要领，准确率很低；第二轮自然有所提高；第三轮由于有心理压力，成绩反而有所下降，解除了压力，在轻松愉快的心情下，第四轮成绩最好。
三、结束语
总而言之，“导学式”教学模式对培养大学生在体育课堂中的运动素养和综合能力具有重要意义，而为更有效的实现大学体育课程的目标和预期，在应用“导学式”教学方法时应选择更为有效的教学策略，以其科学性，引导学生在体育课堂中的进步和发展。
参考文献：
[1]余宏亮，靳玉乐.教学自由的意义危机及其消解策略[J].教师教育研究，2013，25（6）：13-18.
[2]孙荣会.本科层次体育专业《体育概论》课程内容改革研究[J].内蒙古师范大学学报，2010，23（9）：50-54.
[3]徐萍，郑坤启.“学案导学”课堂教学模式在高职公共英语课程中的运用[J].教育与职业，2014，（26）：151-152.
[4]余宏亮，吴海涛.试论学案导学的失范与规范[J].中国教育学刊，2015（1）：68-73.
（作者单位：北京印刷学院）
关键词：导学；教法研究；大学生
导学的策划者是参与课堂教学的体育教师，在进行引入“导学式”教学方法的同时，应该相对其主要导学内容和主要导学策略进行思考，从而保证其能够构成一个优良的导学教学方法和教学体系。从而给予学生更有利的学习方案，并以学生为策划视角和策划主体，更为有效的指导学生进行思考、讨论、练习等。
一、“导学式”教学方法是体育课堂教学的主要内容
（一）“导思”
在引导和启发学生思维的过程中，体育教师可以借助各种各样的教学方式，例如比较、演示、游戏、纠错、提问等等，从而以此类引导性教学方式，间接的引导学生主动观察体育课程的教学要点和教学重点，并鼓励学生进行多层次分析和解读工作。对参与教学活动的学生的思维产生一定的启发作用，并在此基础上引导学生积极进行体育项目的联系和体育动作的领悟，促使其能够更加自主的掌握动作技巧，更借助思维的力量，使得能够在动作练习中“举一反三”，学习到更多内容。
（二）“导论”
在导学过程中，教师需要始终让学生作为教学工作的主体，在正式开始体育课程教学工作之间，引导学生对本节课的教学内容进行思考和讨论，让学生分组进行讨论本节课中所教授的体育项目的运动要点或重要发力点在什么地方，并且让其形成一个统一的答案，并在课堂上进行分析，从而展开更大规模的讨论活动。这可以促进学生在课堂中练习自己的问题解决能力和与他人的合作能力，从而使得自身素质在这一环节内得到一定的提高。同时，为了保障导学工作的丰富性，在“导论”环节，教师还可在备课阶段尽可能多的设计一些相关问题，借助“设疑”部分，充分调动学生对课程内容的求知欲，并且让其在讨论过程中动脑，动口，动手，不仅促进了自学能力的提升，更在一定程度上锻炼了学生的智力。
（三）“导练”
在“导练”过程中，教师在放手让学生自主学习和练习的过程中，更要保证学生对体育动作的规范化。在练习环节内，进行分组练习，发挥集团的力量，教师先对其中动作最规范的同学进行指导，从而让其在组内发挥到带头人的作用。同时在一节课内，对于不同的体育动作练习指导，教师要注意选择不同的组内成员，让每一位学生在“导练”过程中都能成为领头人，从而培养和发展学生的组织能力，创造思维能力，做到能者为师，共同学习、提高。
二、“导学式”教学方法是体育课堂教学的主要策略
（一）加强引导创新，促进自我实现
在体育课堂的导学教学中，还应注意加强导学的创新性，以求通过导学教学，能够让学生对教学内容“举一反三”，并产生新的感悟。例如在课堂中教师可先教授学生几个比较简单的活动操动作，然后引导学生在此基础上，进行对后续动作的继续练习。引导学生从模仿教师动作到自主動作创新的变化，将“导学”教育方法的有效性真实落实到位。同时，教师还要注意在课堂上营造和谐、宽松的学习氛围，真正引导学生进行自主学习、自主创新，让每一位学生都能够在大学体育课堂中有所进步，真正掌握体育知识，并获得优良的情绪体验。
（二）依据“导”结论，积极总结概括
在应用“导学”教育方法的过程中，还要注意引导学生进行总结工作，例如，在学习脚内侧踢球时，可先让学生两人对传后，记住每十个球传到对方脚下的个数。接着引导学生归纳出踢球的动作要领，再进行第二轮练习。最后，让学生分组进行比赛，并宣布每组的最后三名要罚做十个俯卧撑。学生比赛结束后，告诉他们，刚才不过是给他们增加心理压力，并不真的进行处罚，接着进行第四轮练习。练习结束后，整合四次练习的结果，并引导他们得出结论：第一轮传球由于没有掌握动作技术要领，准确率很低；第二轮自然有所提高；第三轮由于有心理压力，成绩反而有所下降，解除了压力，在轻松愉快的心情下，第四轮成绩最好。
三、结束语
总而言之，“导学式”教学模式对培养大学生在体育课堂中的运动素养和综合能力具有重要意义，而为更有效的实现大学体育课程的目标和预期，在应用“导学式”教学方法时应选择更为有效的教学策略，以其科学性，引导学生在体育课堂中的进步和发展。
参考文献：
[1]余宏亮，靳玉乐.教学自由的意义危机及其消解策略[J].教师教育研究，2013，25（6）：13-18.
[2]孙荣会.本科层次体育专业《体育概论》课程内容改革研究[J].内蒙古师范大学学报，2010，23（9）：50-54.
[3]徐萍，郑坤启.“学案导学”课堂教学模式在高职公共英语课程中的运用[J].教育与职业，2014，（26）：151-152.
[4]余宏亮，吴海涛.试论学案导学的失范与规范[J].中国教育学刊，2015（1）：68-73.
（作者单位：北京印刷学院）