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一、部分学校教研组长引领作用不显著的原因
很多学校都十分重视教研组长的培养与选拔工作，重视教研组长的示范作用对教育教学的引领。由于教研组长工作职能发挥得好，对学校教育质量的提升起到了很好的促进作用。但部分学校教研组长的引领作用却不显著，其原因如下：
（一）对教研组长工作职能定位出现偏差
教研组长工作职能的正确定位是：有着前沿教育思想的实践者，学科教学的研究者、教师专业成长的领跑者、研学氛围的推动者、学科建设的促进者。但是，部分学校却对教研组长工作职能的定位出现偏差，具体表现有四种，一是认为教研组长岗位是个“闲职”，是老教师“歇歇脚”准备退休的岗位，把老教师安排到教研组长岗位是对他们的人文关怀;二是认为教研组长岗位是中层干部的跳板，将拟定要提拔的教师安排到教研组长岗位过渡一下，提拔到中层干部岗位就更加名正言顺了;三是将教研组长工作职能定位在“打杂”，认为教研组长是教务主任的“下属”，其一切工作都要在教务主任的安排下完成，其工作职能主要是排排课程表、收集教学资料、统计教学成绩等事务性工作;四是认为教研组长岗位是个摆设，谁来做教研组长都一样，因而，把部分身体不好需要照顾及学生不太满意的教师安排到教研组长岗位。
（二）各项教研活动没有突出对教研组长的高要求
在部分学校，几乎看不出教研组长与普通一线教师的区别。在工作要求上，教研组长与一线教师是一样的。在工作目标、课务分工、教师测评、学生测评、绩效考核及各项教育教学活动中，教研组长与普通教师几乎没有区别。学校里的教育教学活动很多，例如：示范课、公开课、班会课、社团活动等。各种比赛也很多，例如：优质课评比、班会课评比、教学论文评比、教师基本功比赛等。每项活动及比赛都是针对全校教师或针对某个年龄层次的教师，没有专门针对教研组长的活动及比赛。在各种教学活动及比赛中，所有参加活动及比赛的教师都是同一个标准，没有突出对教研组长的高要求及引领作用，没有突出教研组长“领头雁”角色的发挥。这样的导向很容易造成教研组长与普通教师区别不大的现象，影响教研组长工作职能的发挥，影响教研组长自身及广大教师的高层次发展。
（三）教研组长忙于“做材料”，影响专业成长
由于教研组长要负责学校某一学科的教学与研究工作，做各种计划、填各种
表格、报送各种材料等，是工作职能的一部分，事务性工作已经很多。但是，在部分形式主义工作作风较为严重的学校，事事都要留痕，每项常规化的教研活动都要留下详细的文字档及电子档材料，导致教研组长的大部分时间与精力都放在“做材料”上，例如：每学期都要开展的课堂教学研讨活动，教研组长所要做的材料至少要有以下几种：1.课堂教学研讨活动计划;2.向全校发布活动简报;3.每节研讨课要对上课教师及听课教师进行拍照及录视频;4.听评课情况汇总;5.将上课教师的教案及听课教师的听课笔记进行汇总;6.活动总结。细到极致的材料要求，致使教研组长每做一项工作，都要把大量的精力放在“做材料”上，严重影响教研组长的自我提升及专业成长。
（四）部分教研组长自我发展定位不高
走上教研组长岗位的大多是学科教研的骨干分子，他们有着扎实的学科知识功底及教学研究能力。但是，部分优秀教师走上教研组长岗位后，自我发展定位却不高。部分教研组长以当上中层干部为近期目标，以走“仕途”发展路径为目的，将工作着力点放在事务性工作及人际关系的揣摩上;部分年龄较大的教研组长，忽视“老带新”教师成长共同体的建设，数着日子等退休;部分教研组长自我发展定位较高，但因忽视学习，其知识体系与教育理念长期处于只取不存的透支状态，虽然他们很想成为一名优秀的教研组长，却因自我发展落后于广大一线教师，无法引领教师的专业发展及学校的学科建设。
二、让教研组长以高层次发展促进学科教师专业成长
教学与研究贯穿于学校工作的方方面面。在一所学校，有一名优秀乃至卓越的教研组长，该学校这门课程的建设质量一定是优秀的。因而，教研组长的高层次发展问题，不仅是课程建设的需要，也是将教育教学带到新高度的需要。如何让每一名教研组长业务过硬、能力过硬，成为教师专业发展及学校课程建设的引领者，成为教师队伍的标杆，是学校人力资源建设的大事。
（一）教研组长要葆有学者的风骨与风度
学者型教研组长始终保持对教师这一职业的骄傲，学无止境。学者型教研组长一定有着强大的内心世界，坚持正直的品格，不媚俗、不跟风、不敷衍，始终葆有学者的风骨与风度。学者型教研组长有着敏锐的问题意识，能捕捉到细微之处的教育契机，能透过教育现象洞察到教育的本质，能从学生的细微变化中作出教育的大手笔。学者型教研组长凭借自己敏锐的问题意识，在他们眼里，教育是无处不在的，他们能用自己的才智将一个个点的教育连成立体的教育空间，且能用多种教育方法拓寬教育空间，创造一个又一个教育佳话。学者型教研组长有着先进的教育理念，有能够示范与迁移的教育思想，当这些内在的潜质外化于形时，显示的是教研组长所拥有的一份独特的优秀，展示的是作为师者和学者的气质与魅力。
（二）教研组长要追求高层次发展
教研组长作为教师成长及学科建设的引领者，必须要追求高层次发展。教研组长的高层次发展体现在三个层面。
1.践行教育思想的实践者。教研组长要坚守在教学一线，通过高质量的示范课、有价值的听评课、开展满足教师需求的学科活动，发现教育中存在的问题，磨炼与提升教学组织能力，形成自己的教育思想，不断地提高自己的教育理论水平，并在理论的指导下，成为践行教育思想的实践者。
2.有使命担当的研究者。教研组长必须要有自己的研究方向，在确定研究方向时，既要根据自己的特长、兴趣与能力，又要立足学校学科建设的需要，以解决学科教师专业发展及学科建设瓶颈问题为目的，研究真问题，组建高质量研究团队，开展真研究，研究出有使用及推广价值的高质量研究成果。 3.教学质量提升的推动者。推动自己就是推动教育，教研组长要不断推动自己，加强业务研修，不断提高自己的实践能力与研究能力，为教师的专业成长起到示范作用。教研组长还要通过名师工作室、教研组、备课组、课题组、学科基地建设等多种途径，推动广大教师的共同成长，推动教学质量的提升。
（三）重视教研组长对校本课程建设的引领
以国家课程、地方课程为依托，建设校本课程，是各校课改的主要内容之一。教研组长的课程建设能力决定着学校的课程建设质量。在校本课程建设过程中，要认真听取教研组长的建议，充分发挥他们的领头雁作用，尊重他们的调查论证，支持他们开发出切合学生成长需求、切合学校教育发展的校本课程。如果教研组长工作岗位变动，对于他们未尽的课程建设事业，只要符合学生成长需求、符合学校实际，就要不拐弯、不变道地让继任教研组长把课程建设持续下去。如果他們退休了，也要把他们未尽的课程建设事业传下去，让学校课程建设成体系，可持续发展。
（四）重视教研组长的教学主张对教学的引领作用
如果一名教研组长提不出自己的教学主张，就难以形成自己的教育理论，就难以为教师提供思想上的引领，就难以让自己所引领的学科有教育理念与教育方法上的创新。教研组长要认真学习教育理论，认真钻研学科教学，认真研究本校与区域教育教学实际，站在引领学校教育发展的高度，提出有助于学校学科教学发展的教学主张，并将其作为自己的工作目标，努力在教学研究中践行自己的教学主张。大多数教研组长思想敏锐、功底扎实，学校层面要认真研究他们提出的教学主张，对合乎学校实际的教学主张予以采纳，并鼓励他们为学校发展提出新的教学主张。
（五）重视教研组长对教师学术成长的引领
作为教研组长，必须要给自己确定较高的发展定位，注重学术上的发展，努力让自己成为研究型、专家型的教研组长。教研组长不仅要有终身学习的意识与能力，还要重视写作和发表，重视课题研究。教研组长撰写的论文，要有理有据、有骨有肉，写出可供同行学习的论文。教研组长参加立项课题研究时，要选好题、开展真研究、研究出对学校学科教学有用的成果。对于具备科学思想、有学术研究能力、学术成果丰厚的研究型教研组长，要充分发挥他们在学术上的引领作用，通过课题研究、学术讲座、文化沙龙、实验室建设、团队建设、社团活动、科技制作等形式，引领教师将学科教学与学术研究融为一体，以宽广的学术视野培养学生的科学精神。
（六）重视教研组长的智库功能
教研组长作为学校学科教学质量提升的推动者，不仅要保持教学及科研能量，更重要的是要发挥其聪明才智，为教师发展及学校教育教学创造更多能量，其业务发展空间应向智库研究拓展，为学校课程研发、教材开发、教育模式创新提供有价值的思想与方法引领 。学校要高度重视教研组长的智库功能，充分听取他们的建议，以减少教育决策上的失误，让教育少走弯路。教研组长的智库研究内容包括：1.区域及学校教育政策研究;2.区域及学校教育政策实施情况监测评估;3.区域及学校教育教学综合改革经验模式研究;4.开展国家重大教育政策解读和舆论引导工作。对于使用价值较高的智库研究成果，如：独特的观点、新颖的见解、批判性的思考、在学校里使用效果较好的教改模式等，应通过校际间的交流研讨向外传播，或者以论文的形式公开发表，让更多的教师及学校思考、借鉴。
（七）将教研组长的学术素养转化为教育生产力
教研组长的知识结构、学术风格、研究范式，不仅会影响到他们所在的学科教师，也会影响到全校教师，还会影响到全校学生。其影响效应的最终结果是促进学校教育质量的整体提升。当教育管理者能充分认识到这种影响效应时，就会创造条件让教研组长的优秀潜质向更多人辐射。师生们以他们为标杆，学习他们儒雅的修养、执着的理想追求、敢说真话的学者风范、厚实的学问、敏锐的问题意识、丰富的智慧、宽阔的胸襟、伟岸的风骨、持续的高层次发展。当教研组长这些优秀的潜质深深地影响到他身边的每一个人时，这种影响就会转化为教育生产力，为提高教育质量打下基础。
（八）加强对教研组长的培训，助力他们从优秀走向卓越
高质量的教研组长队伍是学校最宝贵的人才资源，为了让这些人才资源得以更好发展，可采用短训班、专题培训、在职进修、离职进修、对外交流、提高学历、学术休假、出国培训等多种渠道，加强对教研组长的培训，让他们永远葆有对事业及自我发展的高层次追求，在高远目标的激励下，坐得下来、沉得住气、钻得进去，在成长的征途上始终保持跋涉的姿态。为了让教研组长的人才资源功能最大化，让他们参与与学校发展相关的重大决策的制定，尊重他们提出的关于学校发展的意见及建议，保护他们的责任感与使命感，助力他们由优秀走向卓越，让优秀教师资源功能最优化。
在各个学科的教育教学工作中，教研组长是学科教学活动的组织者，是学科教师专业发展的引领者，是决定学科教学质量的关键人物。因而，加强教研组长队伍建设，让每一位教研组长有高远的教育理想，有高层次的发展目标，成长为能够真正引领学科建设的名优教师，不仅是学科建设的需要，也是提高学校教育质量的需要。
作者单位：江苏省宿迁经贸高等职业技术学校
很多学校都十分重视教研组长的培养与选拔工作，重视教研组长的示范作用对教育教学的引领。由于教研组长工作职能发挥得好，对学校教育质量的提升起到了很好的促进作用。但部分学校教研组长的引领作用却不显著，其原因如下：
（一）对教研组长工作职能定位出现偏差
教研组长工作职能的正确定位是：有着前沿教育思想的实践者，学科教学的研究者、教师专业成长的领跑者、研学氛围的推动者、学科建设的促进者。但是，部分学校却对教研组长工作职能的定位出现偏差，具体表现有四种，一是认为教研组长岗位是个“闲职”，是老教师“歇歇脚”准备退休的岗位，把老教师安排到教研组长岗位是对他们的人文关怀;二是认为教研组长岗位是中层干部的跳板，将拟定要提拔的教师安排到教研组长岗位过渡一下，提拔到中层干部岗位就更加名正言顺了;三是将教研组长工作职能定位在“打杂”，认为教研组长是教务主任的“下属”，其一切工作都要在教务主任的安排下完成，其工作职能主要是排排课程表、收集教学资料、统计教学成绩等事务性工作;四是认为教研组长岗位是个摆设，谁来做教研组长都一样，因而，把部分身体不好需要照顾及学生不太满意的教师安排到教研组长岗位。
（二）各项教研活动没有突出对教研组长的高要求
在部分学校，几乎看不出教研组长与普通一线教师的区别。在工作要求上，教研组长与一线教师是一样的。在工作目标、课务分工、教师测评、学生测评、绩效考核及各项教育教学活动中，教研组长与普通教师几乎没有区别。学校里的教育教学活动很多，例如：示范课、公开课、班会课、社团活动等。各种比赛也很多，例如：优质课评比、班会课评比、教学论文评比、教师基本功比赛等。每项活动及比赛都是针对全校教师或针对某个年龄层次的教师，没有专门针对教研组长的活动及比赛。在各种教学活动及比赛中，所有参加活动及比赛的教师都是同一个标准，没有突出对教研组长的高要求及引领作用，没有突出教研组长“领头雁”角色的发挥。这样的导向很容易造成教研组长与普通教师区别不大的现象，影响教研组长工作职能的发挥，影响教研组长自身及广大教师的高层次发展。
（三）教研组长忙于“做材料”，影响专业成长
由于教研组长要负责学校某一学科的教学与研究工作，做各种计划、填各种
表格、报送各种材料等，是工作职能的一部分，事务性工作已经很多。但是，在部分形式主义工作作风较为严重的学校，事事都要留痕，每项常规化的教研活动都要留下详细的文字档及电子档材料，导致教研组长的大部分时间与精力都放在“做材料”上，例如：每学期都要开展的课堂教学研讨活动，教研组长所要做的材料至少要有以下几种：1.课堂教学研讨活动计划;2.向全校发布活动简报;3.每节研讨课要对上课教师及听课教师进行拍照及录视频;4.听评课情况汇总;5.将上课教师的教案及听课教师的听课笔记进行汇总;6.活动总结。细到极致的材料要求，致使教研组长每做一项工作，都要把大量的精力放在“做材料”上，严重影响教研组长的自我提升及专业成长。
（四）部分教研组长自我发展定位不高
走上教研组长岗位的大多是学科教研的骨干分子，他们有着扎实的学科知识功底及教学研究能力。但是，部分优秀教师走上教研组长岗位后，自我发展定位却不高。部分教研组长以当上中层干部为近期目标，以走“仕途”发展路径为目的，将工作着力点放在事务性工作及人际关系的揣摩上;部分年龄较大的教研组长，忽视“老带新”教师成长共同体的建设，数着日子等退休;部分教研组长自我发展定位较高，但因忽视学习，其知识体系与教育理念长期处于只取不存的透支状态，虽然他们很想成为一名优秀的教研组长，却因自我发展落后于广大一线教师，无法引领教师的专业发展及学校的学科建设。
二、让教研组长以高层次发展促进学科教师专业成长
教学与研究贯穿于学校工作的方方面面。在一所学校，有一名优秀乃至卓越的教研组长，该学校这门课程的建设质量一定是优秀的。因而，教研组长的高层次发展问题，不仅是课程建设的需要，也是将教育教学带到新高度的需要。如何让每一名教研组长业务过硬、能力过硬，成为教师专业发展及学校课程建设的引领者，成为教师队伍的标杆，是学校人力资源建设的大事。
（一）教研组长要葆有学者的风骨与风度
学者型教研组长始终保持对教师这一职业的骄傲，学无止境。学者型教研组长一定有着强大的内心世界，坚持正直的品格，不媚俗、不跟风、不敷衍，始终葆有学者的风骨与风度。学者型教研组长有着敏锐的问题意识，能捕捉到细微之处的教育契机，能透过教育现象洞察到教育的本质，能从学生的细微变化中作出教育的大手笔。学者型教研组长凭借自己敏锐的问题意识，在他们眼里，教育是无处不在的，他们能用自己的才智将一个个点的教育连成立体的教育空间，且能用多种教育方法拓寬教育空间，创造一个又一个教育佳话。学者型教研组长有着先进的教育理念，有能够示范与迁移的教育思想，当这些内在的潜质外化于形时，显示的是教研组长所拥有的一份独特的优秀，展示的是作为师者和学者的气质与魅力。
（二）教研组长要追求高层次发展
教研组长作为教师成长及学科建设的引领者，必须要追求高层次发展。教研组长的高层次发展体现在三个层面。
1.践行教育思想的实践者。教研组长要坚守在教学一线，通过高质量的示范课、有价值的听评课、开展满足教师需求的学科活动，发现教育中存在的问题，磨炼与提升教学组织能力，形成自己的教育思想，不断地提高自己的教育理论水平，并在理论的指导下，成为践行教育思想的实践者。
2.有使命担当的研究者。教研组长必须要有自己的研究方向，在确定研究方向时，既要根据自己的特长、兴趣与能力，又要立足学校学科建设的需要，以解决学科教师专业发展及学科建设瓶颈问题为目的，研究真问题，组建高质量研究团队，开展真研究，研究出有使用及推广价值的高质量研究成果。 3.教学质量提升的推动者。推动自己就是推动教育，教研组长要不断推动自己，加强业务研修，不断提高自己的实践能力与研究能力，为教师的专业成长起到示范作用。教研组长还要通过名师工作室、教研组、备课组、课题组、学科基地建设等多种途径，推动广大教师的共同成长，推动教学质量的提升。
（三）重视教研组长对校本课程建设的引领
以国家课程、地方课程为依托，建设校本课程，是各校课改的主要内容之一。教研组长的课程建设能力决定着学校的课程建设质量。在校本课程建设过程中，要认真听取教研组长的建议，充分发挥他们的领头雁作用，尊重他们的调查论证，支持他们开发出切合学生成长需求、切合学校教育发展的校本课程。如果教研组长工作岗位变动，对于他们未尽的课程建设事业，只要符合学生成长需求、符合学校实际，就要不拐弯、不变道地让继任教研组长把课程建设持续下去。如果他們退休了，也要把他们未尽的课程建设事业传下去，让学校课程建设成体系，可持续发展。
（四）重视教研组长的教学主张对教学的引领作用
如果一名教研组长提不出自己的教学主张，就难以形成自己的教育理论，就难以为教师提供思想上的引领，就难以让自己所引领的学科有教育理念与教育方法上的创新。教研组长要认真学习教育理论，认真钻研学科教学，认真研究本校与区域教育教学实际，站在引领学校教育发展的高度，提出有助于学校学科教学发展的教学主张，并将其作为自己的工作目标，努力在教学研究中践行自己的教学主张。大多数教研组长思想敏锐、功底扎实，学校层面要认真研究他们提出的教学主张，对合乎学校实际的教学主张予以采纳，并鼓励他们为学校发展提出新的教学主张。
（五）重视教研组长对教师学术成长的引领
作为教研组长，必须要给自己确定较高的发展定位，注重学术上的发展，努力让自己成为研究型、专家型的教研组长。教研组长不仅要有终身学习的意识与能力，还要重视写作和发表，重视课题研究。教研组长撰写的论文，要有理有据、有骨有肉，写出可供同行学习的论文。教研组长参加立项课题研究时，要选好题、开展真研究、研究出对学校学科教学有用的成果。对于具备科学思想、有学术研究能力、学术成果丰厚的研究型教研组长，要充分发挥他们在学术上的引领作用，通过课题研究、学术讲座、文化沙龙、实验室建设、团队建设、社团活动、科技制作等形式，引领教师将学科教学与学术研究融为一体，以宽广的学术视野培养学生的科学精神。
（六）重视教研组长的智库功能
教研组长作为学校学科教学质量提升的推动者，不仅要保持教学及科研能量，更重要的是要发挥其聪明才智，为教师发展及学校教育教学创造更多能量，其业务发展空间应向智库研究拓展，为学校课程研发、教材开发、教育模式创新提供有价值的思想与方法引领 。学校要高度重视教研组长的智库功能，充分听取他们的建议，以减少教育决策上的失误，让教育少走弯路。教研组长的智库研究内容包括：1.区域及学校教育政策研究;2.区域及学校教育政策实施情况监测评估;3.区域及学校教育教学综合改革经验模式研究;4.开展国家重大教育政策解读和舆论引导工作。对于使用价值较高的智库研究成果，如：独特的观点、新颖的见解、批判性的思考、在学校里使用效果较好的教改模式等，应通过校际间的交流研讨向外传播，或者以论文的形式公开发表，让更多的教师及学校思考、借鉴。
（七）将教研组长的学术素养转化为教育生产力
教研组长的知识结构、学术风格、研究范式，不仅会影响到他们所在的学科教师，也会影响到全校教师，还会影响到全校学生。其影响效应的最终结果是促进学校教育质量的整体提升。当教育管理者能充分认识到这种影响效应时，就会创造条件让教研组长的优秀潜质向更多人辐射。师生们以他们为标杆，学习他们儒雅的修养、执着的理想追求、敢说真话的学者风范、厚实的学问、敏锐的问题意识、丰富的智慧、宽阔的胸襟、伟岸的风骨、持续的高层次发展。当教研组长这些优秀的潜质深深地影响到他身边的每一个人时，这种影响就会转化为教育生产力，为提高教育质量打下基础。
（八）加强对教研组长的培训，助力他们从优秀走向卓越
高质量的教研组长队伍是学校最宝贵的人才资源，为了让这些人才资源得以更好发展，可采用短训班、专题培训、在职进修、离职进修、对外交流、提高学历、学术休假、出国培训等多种渠道，加强对教研组长的培训，让他们永远葆有对事业及自我发展的高层次追求，在高远目标的激励下，坐得下来、沉得住气、钻得进去，在成长的征途上始终保持跋涉的姿态。为了让教研组长的人才资源功能最大化，让他们参与与学校发展相关的重大决策的制定，尊重他们提出的关于学校发展的意见及建议，保护他们的责任感与使命感，助力他们由优秀走向卓越，让优秀教师资源功能最优化。
在各个学科的教育教学工作中，教研组长是学科教学活动的组织者，是学科教师专业发展的引领者，是决定学科教学质量的关键人物。因而，加强教研组长队伍建设，让每一位教研组长有高远的教育理想，有高层次的发展目标，成长为能够真正引领学科建设的名优教师，不仅是学科建设的需要，也是提高学校教育质量的需要。
作者单位：江苏省宿迁经贸高等职业技术学校