教学艺术是集情感性、审美性、创造性于一体的教学活动，艺术性的教学不仅可以培养学生审美和创造美的能力、提高学生认知美的水平、给学生提供审美的方法、培养学生积极的情感，还能增加教师的工作乐趣。教学艺术的运用贯穿于教学活动的始终。
　　一、设置悬念引入新课
　　一次成功的演讲，离不开精心设计的开场白；一篇优秀的作品，需要与众不同的“凤头”；同样，要上好一堂新课，引入起着举足轻重的作用。因此，在化学教学伊始，教师利用化学实验、化学问题、科学史实、新闻报道、小故事、小谜语、模型、图片、影像资料和多媒体等创设问题情境引入新课，通过培养学生的学习兴趣来激发学生的学习动机，激励学生对新知识的好奇和探求之心，对完成教学任务会起到事半功倍的效果。悬念作为一种学习的心理机制，能激发学生的兴趣和动机，也能激发学生的内在潜能。从课堂气氛和课堂效果来看，这种引入的设计符合学生的心理特征，是一种有效的好方法。例如，在学习《二氧化碳的性质》一节时，我先给学生讲这样一则故事：一位游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒而人却安然无恙，这是怎么回事呢？以这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
　　悬念的设置，要符合学生的心理特征及认知层次，要恰到好处，紧紧抓住学生的心弦，使学生在一种急切的心理状态下集中精力听讲。如果悬念设置太高，学生就容易摸不着头脑，产生不了兴趣，悬念也就形同虚设了。
　　二、设置情境展开教学
　　实验探究是化学教学中的重要环节，最具备培养学生创新、实践能力的作用。做实验的目的，并不只是让学生学会操作，而更高目标是要求学生对实验原理非常熟悉，突破教材的框框，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。例如，在学习《二氧化碳的性质》一节时，将学生分成小组亲自动手实验，并创造条件增加学生分组实验的探索性，设计好探索性的实验，与以学过的知识相联系，使学生切实感受到化学知识的实际应用。
　　探索性实验教学使学生始终处于不断探索的情境中，培养学生大胆丰富的想象力，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的创新意识和创造能力，使学习过程真正成为积极主动的探索过程。
　　三、激励学生简短结尾
　　一堂生动活泼的、具有教学艺术魅力的好课犹如一首婉转悠扬的动听乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。导课是“起调”，结课是“终曲”，完美的教学必须做到善始善终，结课艺术和导课艺术一样，是衡量教师教学艺术的重要标志。例如我在教学中经常使用激励式结课、悬念式结课等教学手段来打动学生的心扉，给学生一个深刻的印象。所以恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且还含有不尽之意、韵外之致，将学生的思绪从课内延伸到课外，给学生以美的遐想、有益的启迪。
　　由上可见，化学教学是离不开教学艺术的。
　　（作者单位：063305河北省唐山市南堡开发区第一中学）