编者按：“个性化阅读”、“独特体验”、“多元解读”……是目前阅读教学最常见的一些词语，也是大家谈论的热门话题，它反映了语文教师认真学习和领会《语文课程标准》倡导的阅读教学新理念，努力改变过去以教师的分析讲解代替学生的阅读实践的做法，这无疑是正确的。但在实际教学中也存在一些不容忽视的偏差，问题的实质究竟在哪里？我们发表吕茜琳等几位老师的看法，供大家参考。
　　
　　新一轮语文课程改革为语文教学打开了一扇全新的视窗。阅读教学中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”等新课程理念正成为教师努力实践与探索的热门话题。然而，走进现在的课堂，我发现有的教师虽重视学生的独特体验，却忽视了文本的价值取向，导致语文课堂教学出现“虚假的活跃”、“异样的多元”现象。为此，我们必须对“珍视学生的独特体验”这一新理念作进一步的理解，从而让其指导下的教学踏上正途。
　　
　　一、学生的“独特体验”指什么
　　
　　“独特体验”顾名思义就是“独有的、特别的体验”，但我们不能简单地把学生在阅读中的“与众不同”的看法看成“独特体验”。对照阅读教学中的价值取向及学生身心发展特点，学生在阅读中的“独特体验”应该包含以下两层意思。
　　首先，“独特体验”是学生与文本对话后的自我认识，但不是离题的臆想。因此，学生在阅读中产生的体验不管有多么独特，都必须以文本为依据。“独特体验”应该建立在这样的基础上：首先要整体把握文本内容，然后通过体味和推敲重点词句，深入领会作者表达的观点和情感。要想超越文本，必须进入文本，只有“读进去”，才能“想开去”，这是阅读的规律。我们不能把那种脱离文本的随心所欲的看法和认识视为“独特体验”。否则，所谓的“独特体验”只能是镜中花，水中月。
　　其次，“独特体验”是学生带着自己的经验参与阅读的结果，它不是单纯的“独出心裁”。鼓励学生有个性、有创意地阅读，必须符合学生的认知水平和身心发展特点，不能拿成年人的标准来要求学生，只要学生能在阅读中超越自身原有的认知水平就应该是“独特体验”。学生对文本意义的解读，也许是他人已知、已会的，但我还不知、不会，通过阅读而达到也知、也会，就是一种超越自我的“创见”。在阅读过程中，如果能拿书里的世界与周围的世界作比照，拿自己与作者或书中人物作比照，从而理解了作者，认识了自我，由此而生成的阅读体验才是真正意义上的“独特体验”。
　　
　　二、怎样甄别学生的“独特体验”
　　
　　学生的“独特体验”一定要以文本的价值取向为准则进行甄别。对独特体验的鼓励和呵护绝不是对真与假、善与恶、美与丑等是非问题的含糊其辞，绝不是偏离、背离文本价值取向模棱两可的谈论。对待学生的“独特体验”，教师要保持清醒的头脑，错误的要引导纠正，模糊的要引导澄清。这样，学生语言的发展与个性的张扬才能行进于正确的轨道之上。
　　例如教学《狼和小羊》一课，在讨论“狼为什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊”时，一位学生说：“因为狼觉得不可以再说谎了。”对于这种完全“文不对题”的“独特体验”，教师要在不伤害学生自尊心的前提下，敢于说“不”，并循循善诱，巧施疑问：“哦，狡猾凶恶的狼什么时候变得诚实了？”让学生在不知不觉中发现自己认识的谬误之处，一笑之间领悟并接受文本的价值取向。
　　又如《小白兔和小灰兔》中的小白兔向老山羊要菜籽种白菜，就有吃不完的菜，而小灰兔只向老山羊要白菜，吃光了又要。在“你喜欢谁”的讨论中，多数小朋友当然喜欢勤劳独立的小白兔，但也有几位小朋友喜欢小灰兔，说它帮老山羊搬白菜爱劳动，还对老山羊说“谢谢”，很有礼貌。有一位小朋友甚至说：“小灰兔因为不清楚用菜籽可以种白菜，才向老山羊要白菜的。”小朋友们能一分为二地看到小灰兔身上的闪光点并没有错，问题是与课文的中心思想有些偏离。教师既要充分肯定这位同学的看法，还应加以引导：你不仅看到了小灰兔的缺点，还看到了它的优点，这很好！我们相信小灰兔一定能改正缺点，像小白兔一样爱劳动。
　　教学《孙悟空三打白骨精》一课，教师引导大家评价人物。一位学生说：“我觉得白骨精有屡败屡战的顽强精神，她不怕困难，败了再变、再打，很不错。”不料，这样的反常思考竟赢得了一些同学的附和，这种“独特体验”混淆了是非，不可不加以引导。可以让大家深思：任何人做事都有一定的目的，做事的目的反映了做事人的思想品质。白骨精屡败屡战的目的是为什么？为了吃人，为了要吃一路艰辛去西天取经的唐僧，我们能赞赏她的这种精神吗？
　　要正确理解“珍视学生在阅读中的独特体验”这一新理念，应该处理好课文的价值取向和学生独特体验这两者的关系，这样，学生才会在教师理解尊重的目光中，在教师智慧灵性的引导下，学会认真读书，学会交流对话，学会倾听接纳，学会建构和提升自己的认识。
　　
　　作者单位
　　曲靖市麒麟区城关小学
　　◇责任编辑：罗申◇