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令人头疼的“神兽”
当老师的你，是否曾遇到过这样闹腾的孩子。
“老师，小小又偷拿我的笔，不还给我。”
“老师，小小又打我的头，好痛。”
“老师，小小偷翻我的抽屉，被我看见了，还若无其事的样子。”
“老师，小小上课拉扯窗帘，扰乱课堂纪律。”
“老师，小小故意推我，还把我的东西扔到地上。”
……
你是选择视而不见？还是迎难而上？
为什么听了那么多讲座，记了那么多笔记，还是不知如何应对这些问题？问题的症结究竟在哪儿？专家的理论听起来高大上，却没听明白;名师的经验听起来非常神奇，到了自己班上却不管用。也许多问几个为什么，有助于我们找到问题的根源。
主动“挂帅出征”治“神兽”的唐老师
李镇西老师的《自己培养自己》一书中提到，在李老师当校长的时候，有一位叫唐燕的老师，对他倾诉苦衷。
有个孩子太顽劣了，迟到、旷课、打架，一批评还顶撞老师，动不动就说要跳楼……
说着说着，她还哭了。
听完唐老师的一番话，李老师告诉她：“唐燕，恭喜你有了一个科研对象！任何学困生都是科研对象，你跟踪他、研究他、思考他、剖析他，你会成为教育专家的。要不你试试？”
唐老师听完，真的开始研究。从此，她再也没说不当班主任。一年后，她回家生孩子，给李老师留下了一本近两万字关于那个孩子的成长故事。再后来，休完产假的她，一回校就申请当班主任，理由是：没有研究对象，心里空！
再后来，唐老师被选入“未来教育家研修班”，还当上了办公室主任。可是，一段时间后，她又找李老师辞去所有的职务，理由是：“我想当班主任，哪个班问题学生多，就安排我去哪个班。不是我多高尚，或者能力多强，而是我想研究。”
从李老师和唐老师的经历中，我也得到了启发：这些让你头疼的孩子，或许正是让你成长的好契机！
“神兽”闹腾的现象分析
4年前，我遇到了小小，那是我第一次教小学，还没适应小学生的节奏，就碰上这样的孩子，内心十分崩溃。前任班主任主动找我，和我沟通这个孩子的情况，并提醒我：这孩子非常喜欢吃东西，可以借四月的春游和他好好相处，或许会有转机。
接下来的日子里，我尽量不和小小起冲突，当别的孩子来投诉他的时候，我一面安慰这些孩子，一面冷静地和小小沟通，即使他根本不怎么理会。
终于等到春游的日子。出发前，我主动坐到小小身旁，他依旧不怎么理我。我特意從包里拿出老家的特产——牛肉干，跟前后左右的孩子宣传这个有多好吃，多难买。很多同学纷纷争着要，我一一分给他们，并主动递给小小一块牛肉干，说：“试试看，怎么样。”
他接过去，立刻打开包装袋吃了起来。我让小小边吃边抬一下头，就在他抬头的瞬间，我偷拍了一张合照。吃完牛肉干，我给他看照片。那一刻，他笑了。
往后的日子里，我和小小之间的距离逐渐缩小，他也慢慢收敛了自己的行为。在一次次得到我的肯定后，他跟我聊天的次数越来越多。看着他的笑容，我心里长长地舒了一口气，过程虽然很漫长，也很煎熬，但正是这份艰辛，让我明白了身为人师的责任以及教育的真正含义。
在研究的过程中，我摸索出这些孩子出现行为偏差的原因：内心需求无法得到满足。
心理需求的缺失
马斯洛在他的需求层次理论中表明，人类有广泛的情感需求和心理需求，从对爱的需求到自我实现的需求等。当一个孩子的这些需求经常在家中无法得到满足时，他们就会通过各种过激行为表现出来，以此寻求大人的关注。
如果老师能够提前了解孩子的内心世界，并及时给予帮助的话，那孩子将会对老师产生信任和依赖。相反，如果老师没有关注到孩子的内心需求，只是一味地指责，这个孩子的行为就会变得更加过分，长此以往，孩子会越来越肆意妄为。
征服，从尊重孩子的需求开始
如果抛开家庭因素，从学校育人的角度来分析，要解决这个问题，我们应该做到：一切以学生需求为中心。
罗博·普莱文的著作《建立以学习共同体为导向的师生关系》中提道：学生的心理需求分为三大类，分别是：
“权利”的需求（渴望被认可、渴望自由、渴望自主选择权、渴望功成名就、渴望卓越的能力）;“乐趣”的需求（充满趣味的学习和成长、冒险、惊喜和多样化的生活）;“归属感”的需求（被重视、被欣赏、被需求以及超越自我的需求）。
设想，一个孩子满怀期待地来到你的班级，教室里没有欢声笑语，课堂上没有新意与趣味，师生之间没有情感的交流，只有老师灌输知识时板着的面孔，以及一成不变的教学风格。这样的课堂让孩子感到索然无味，一无所获，那他怎么表达自己的需求呢？从最初玩笔、玩橡皮擦到偷偷地传字条、小声说话，如果不及时关注和制止，那就一发不可收拾：随意走动、扔东西、大喊大叫、不完成作业、不听老师的话、肆无忌惮地玩自己的玩具……几乎想做什么就做什么，因为他的需求长期得不到回应，他们通过这样的行为表达自己的不解、不满和失望。
如果老师和家长能够及时捕捉到孩子的需求，就能让孩子跟着自己的节奏走。可惜，大多时候，我们走得太快，没有静下心，慢下脚步，倾听孩子的心声。
当意识到孩子有这些需求，却被我们忽略了的时候，还有什么办法可以补救呢？罗博·普莱文告诉我们，可以从这两个核心因素入手：真正的关心和有效的沟通。
小妙招1： 真正关心
真正走进孩子的内心，发自内心地关爱他们。这类孩子在需求长期被拒绝后，会把自己的心门关起来，变得十分难沟通。很多老师不想跟他们交流，不想在他们身上浪费时间，有时候找他们要么就是讲道理，要么寥寥几句不疼不痒的关心，实际上只是希望他们这节课不要捣乱就好。这样的“关心”，孩子能感受到，当他意识到是假意时，就更难沟通了。
小妙招2：有效沟通
仅仅关心是不能改变孩子的，真正起作用的是平等的对话和有效的沟通。教师要走近孩子，不仅要有爱，而且要爱得有方法，有技巧，知道孩子的喜好，找到他感兴趣的话题，让他有表达的欲望。有时候，教师也要学会示弱，可以找适当的机会请孩子帮忙，这时孩子会觉得很自豪。
罗博·普莱文在书中提到，这种做法就像往银行账户里存钱，存得越多，得到的利息就会越多。同样，对孩子付出的越多（前提是付出有法），得到孩子的回应也会越多。
在和孩子的交往过程中，我越来越清楚：孩子才是老师，他们在教我们如何为人为师。
（作者单位：广东省东莞松山湖中心小学）
责任编辑
当老师的你，是否曾遇到过这样闹腾的孩子。
“老师，小小又偷拿我的笔，不还给我。”
“老师，小小又打我的头，好痛。”
“老师，小小偷翻我的抽屉，被我看见了，还若无其事的样子。”
“老师，小小上课拉扯窗帘，扰乱课堂纪律。”
“老师，小小故意推我，还把我的东西扔到地上。”
……
你是选择视而不见？还是迎难而上？
为什么听了那么多讲座，记了那么多笔记，还是不知如何应对这些问题？问题的症结究竟在哪儿？专家的理论听起来高大上，却没听明白;名师的经验听起来非常神奇，到了自己班上却不管用。也许多问几个为什么，有助于我们找到问题的根源。
主动“挂帅出征”治“神兽”的唐老师
李镇西老师的《自己培养自己》一书中提到，在李老师当校长的时候，有一位叫唐燕的老师，对他倾诉苦衷。
有个孩子太顽劣了，迟到、旷课、打架，一批评还顶撞老师，动不动就说要跳楼……
说着说着，她还哭了。
听完唐老师的一番话，李老师告诉她：“唐燕，恭喜你有了一个科研对象！任何学困生都是科研对象，你跟踪他、研究他、思考他、剖析他，你会成为教育专家的。要不你试试？”
唐老师听完，真的开始研究。从此，她再也没说不当班主任。一年后，她回家生孩子，给李老师留下了一本近两万字关于那个孩子的成长故事。再后来，休完产假的她，一回校就申请当班主任，理由是：没有研究对象，心里空！
再后来，唐老师被选入“未来教育家研修班”，还当上了办公室主任。可是，一段时间后，她又找李老师辞去所有的职务，理由是：“我想当班主任，哪个班问题学生多，就安排我去哪个班。不是我多高尚，或者能力多强，而是我想研究。”
从李老师和唐老师的经历中，我也得到了启发：这些让你头疼的孩子，或许正是让你成长的好契机！
“神兽”闹腾的现象分析
4年前，我遇到了小小，那是我第一次教小学，还没适应小学生的节奏，就碰上这样的孩子，内心十分崩溃。前任班主任主动找我，和我沟通这个孩子的情况，并提醒我：这孩子非常喜欢吃东西，可以借四月的春游和他好好相处，或许会有转机。
接下来的日子里，我尽量不和小小起冲突，当别的孩子来投诉他的时候，我一面安慰这些孩子，一面冷静地和小小沟通，即使他根本不怎么理会。
终于等到春游的日子。出发前，我主动坐到小小身旁，他依旧不怎么理我。我特意從包里拿出老家的特产——牛肉干，跟前后左右的孩子宣传这个有多好吃，多难买。很多同学纷纷争着要，我一一分给他们，并主动递给小小一块牛肉干，说：“试试看，怎么样。”
他接过去，立刻打开包装袋吃了起来。我让小小边吃边抬一下头，就在他抬头的瞬间，我偷拍了一张合照。吃完牛肉干，我给他看照片。那一刻，他笑了。
往后的日子里，我和小小之间的距离逐渐缩小，他也慢慢收敛了自己的行为。在一次次得到我的肯定后，他跟我聊天的次数越来越多。看着他的笑容，我心里长长地舒了一口气，过程虽然很漫长，也很煎熬，但正是这份艰辛，让我明白了身为人师的责任以及教育的真正含义。
在研究的过程中，我摸索出这些孩子出现行为偏差的原因：内心需求无法得到满足。
心理需求的缺失
马斯洛在他的需求层次理论中表明，人类有广泛的情感需求和心理需求，从对爱的需求到自我实现的需求等。当一个孩子的这些需求经常在家中无法得到满足时，他们就会通过各种过激行为表现出来，以此寻求大人的关注。
如果老师能够提前了解孩子的内心世界，并及时给予帮助的话，那孩子将会对老师产生信任和依赖。相反，如果老师没有关注到孩子的内心需求，只是一味地指责，这个孩子的行为就会变得更加过分，长此以往，孩子会越来越肆意妄为。
征服，从尊重孩子的需求开始
如果抛开家庭因素，从学校育人的角度来分析，要解决这个问题，我们应该做到：一切以学生需求为中心。
罗博·普莱文的著作《建立以学习共同体为导向的师生关系》中提道：学生的心理需求分为三大类，分别是：
“权利”的需求（渴望被认可、渴望自由、渴望自主选择权、渴望功成名就、渴望卓越的能力）;“乐趣”的需求（充满趣味的学习和成长、冒险、惊喜和多样化的生活）;“归属感”的需求（被重视、被欣赏、被需求以及超越自我的需求）。
设想，一个孩子满怀期待地来到你的班级，教室里没有欢声笑语，课堂上没有新意与趣味，师生之间没有情感的交流，只有老师灌输知识时板着的面孔，以及一成不变的教学风格。这样的课堂让孩子感到索然无味，一无所获，那他怎么表达自己的需求呢？从最初玩笔、玩橡皮擦到偷偷地传字条、小声说话，如果不及时关注和制止，那就一发不可收拾：随意走动、扔东西、大喊大叫、不完成作业、不听老师的话、肆无忌惮地玩自己的玩具……几乎想做什么就做什么，因为他的需求长期得不到回应，他们通过这样的行为表达自己的不解、不满和失望。
如果老师和家长能够及时捕捉到孩子的需求，就能让孩子跟着自己的节奏走。可惜，大多时候，我们走得太快，没有静下心，慢下脚步，倾听孩子的心声。
当意识到孩子有这些需求，却被我们忽略了的时候，还有什么办法可以补救呢？罗博·普莱文告诉我们，可以从这两个核心因素入手：真正的关心和有效的沟通。
小妙招1： 真正关心
真正走进孩子的内心，发自内心地关爱他们。这类孩子在需求长期被拒绝后，会把自己的心门关起来，变得十分难沟通。很多老师不想跟他们交流，不想在他们身上浪费时间，有时候找他们要么就是讲道理，要么寥寥几句不疼不痒的关心，实际上只是希望他们这节课不要捣乱就好。这样的“关心”，孩子能感受到，当他意识到是假意时，就更难沟通了。
小妙招2：有效沟通
仅仅关心是不能改变孩子的，真正起作用的是平等的对话和有效的沟通。教师要走近孩子，不仅要有爱，而且要爱得有方法，有技巧，知道孩子的喜好，找到他感兴趣的话题，让他有表达的欲望。有时候，教师也要学会示弱，可以找适当的机会请孩子帮忙，这时孩子会觉得很自豪。
罗博·普莱文在书中提到，这种做法就像往银行账户里存钱，存得越多，得到的利息就会越多。同样，对孩子付出的越多（前提是付出有法），得到孩子的回应也会越多。
在和孩子的交往过程中，我越来越清楚：孩子才是老师，他们在教我们如何为人为师。
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