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人生聪明识字始，识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习将产生深远的影响。因此，提高识字教学的效率是小学语文教学首要的研究课题。如何让学生们爱上汉字，让识字教学更有魅力呢？在实践中，笔者主要分以下三步进行：
一、引导感悟汉字之美，培养发现力
印度前总理尼赫鲁曾这样来评价中国的汉字：世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这个国家就是中国。的确，分析汉字结构，我们发现，其排列组合有序，有规，有趣，造型直观、形象，既有形体美，更有意蕴美的特征。所以教师指导学生识字时，不仅要让他们把字记住，更应先引导学生感悟汉字之美，在识字中培养学生的审美能力，从而使学生学会自主发现汉字的美，激发他们对祖国语言文字的热爱之情。
如“川”字，只有三笔，笔画虽少，却把河流那种流动的感觉表现得淋漓尽致。教学时，笔者注意引导学生观察这三笔的不同之处，结合河流图，观察水势的起伏，从而感受“川”字三笔布局的精妙，体味汉字造字的独特。在教学“睛、晴、蜻、清、请”这组字时，可以从声旁与形旁去分析，让学生发现声旁表音，形旁表义。书与画同源，一个汉字正是一幅妙不可言的图画，一首传神灵动的诗歌。掌握了规律后，学生以后的学习就会举一反三了。
在识字教学中，教师若能依据美学原则，抓住汉字的形体美和意象美，引导学生从形到神经历一次次的审美过程，那么这样的学习一定能更好地激发学生的识字兴趣，使之产生愉悦感，变死记硬背的“苦识”为生动活泼的“乐学”。
二、传授多样识字方法，深化理解力
在传统的识字教学课堂中，主要是由教师去帮助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再通过反复的读写来强化记忆，学生是被动地接受学习，没有积极识字的热情和兴趣，没有自己的观察和发现，更是与社会生活这个大课堂相脱节，所以学生往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义、字理不理解，造成在运用中同音字、形近字混淆，识字量提高太慢，阅读有障碍等现象的发生。要改变以上识字现状，唯有进行识字方法的创新。
1.提高课堂识字的效率
一位教师执教二年级《狐狸和乌鸦》一课时的字词教学至今令笔者赞叹，教师教得有法，学生学得有趣，课堂自然就有效了。
①词语归类有讲究。这篇课文共有10个一类生字，需要“三会”，7个二类生字，2个新部首，数量较多。如果不归类就登场，难免散乱。教师巧妙地把以下六个词归在一起，显然，是别有用意的。就生字而言，这里就占了一半：棵、肉、珠、转、刚。从词语来看，每个词均带有“一”字，有共性，且音调上下两行有变化。归在一起，便于比较，也利于学生发现规律，正确朗读。
一棵大树 刚一开口 看了一眼
一片肉 一溜烟 眼珠一转
②识字方法多样化。“赔”是一个生字，且有一个新偏旁，教师没有越俎代疱，而是先问学生谁认识这个偏旁，果然有学生认识贝字旁，在教师的肯定下，那个同学格外自豪。看来，即使是低年级的学生，他们也有自己的已知经验，有些新知他们已经知道，就不必再多讲。教师要讲的应该是学生“不知道”的东西，比如还是这个贝字旁，“贝字作偏旁，长点变成了短点，要把右边部分让出来。贝字旁的字，一般和金钱有关”。接着再让学生说说怎么记住这个字，然后编出顺口溜帮助记忆：“宝贝不要走，立下一个口。”
“肉”是一个生字，老师运用了字理来识字，出示了“肉”字从古至今的演变过程，形象生动。再让学生说说怎么记，无论是顺口溜“一扇门，真神奇，两个小人挂上头”，还是教师形象的描述“竖和横折钩大一些，就像切下的整块肉”“人字出头，就像串在肉上的绳子”，都符合低年级学生的认知特点。这样的识字有趣也有效。
“叼”这个生字教师则利用图片，让学生直观地理解意思，一半在嘴里，一半在嘴外，口字旁，笔画简单。对于最后一笔“提”，教师则把它形象地比作乌鸦嘴里的那片肉，更好地巩固了学生识记。
由此可见，在课堂识字教学中，首先要尊重学生的天性，采用“游戏化”的识字方法，如猜一猜、编一编、演一演、找一找、比一比、做一做等，探究、创新多样的识字方法，是帮助学生有效识记、理解字词、优化识字效率的关键所在。其次要注意推进字理教学。学生对汉字不仅要形象感知，更重要的是意义识记。教师借助先进的多媒体手段，让学生认识到汉字经过漫长的演变和简化的过程，这样，学生对汉字的识记将更加准确、牢固，对形近字的区分会更加清楚。教师研究汉字，顺应学情，使枯燥的识字教学变得丰富多彩，这在吸引学生注意的同时，也成为课堂亮点。
2.丰富生活识字的途径
现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要。为此教师应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。
①让课堂回归生活。例如，在教学《自选商场》一课时，课前笔者把教室装扮成自选商场的场景。当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前时，别提多兴奋了。笔者顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。
②做生活的有心人。多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错。但低段学生缺乏自觉性、选择性，需要教师和家长的不断提醒。经过一学期的引导点拨，现在班里的学生基本能在教师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字；在家长的帮助下，通过电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径，反复地接触认识汉字，积累了不少字词。除此之外，更要多多鼓励孩子进行课外阅读，通过课外读物识字，不仅能扩充识字量，还能积累丰富的语文知识，提高语文学习的兴趣。
三、坚持识写结合原则，提升书写力
在识字教学中，笔者始终坚持一个原则“识写结合”。写字，绝不是可有可无的一个环节。2011版语文新课标更是将“识字写字”提到了前所未有的高度，明确提出“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求应贯穿整个义务教育阶段。因此，识字教学一定要指导学生书写。写，要写得精当，写得有效率。学生要按照书写指导的“序”，选择合适的字练习书写。
在写字教学上，台湾李玉贵老师有着匠心独运的做法，比如，“只、和、吹、哪”中都有“口”，李玉贵老师把四个“口”字剪下来订在小木板上发给孩子，让孩子寻找区别和联系并进行分类。此时，孩子是很用心地在比较差异的。接着，让孩子们在一张包含“只、和、吹、哪”的字表中找到含有不同样子的“口”的部件字，孩子们找得很用心。而在找的过程中，孩子就对汉字相同字形在不同汉字中的不同比例有了直观的认识。原来，字要写得好，首先要会看字！李玉贵老师将识字操作化的做法让人拍案叫绝，同时也给了我们很大的启发。在指导学生书写“寨、桂、杏”三个汉字时，笔者发现这三个字很有“特点”。于是，笔者让学生先观察比较，发现规律。学生不难看出，三个字中都有“木”，但它在不同的位置，字形有变化。“木”字在下时，长了钩，撇捺缩成了两个点；“木”字作部首，身材苗条捺变点；“木”字在字头，身子舒展像把伞。举一反三，在熟字中我们不难举出相同的例子，基本上符合这一规律。如“杂、林、查”等。在书写指导中，这些要领的发现与归纳过程，增强了学生的参与与书写兴趣。
一、引导感悟汉字之美，培养发现力
印度前总理尼赫鲁曾这样来评价中国的汉字：世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这个国家就是中国。的确，分析汉字结构，我们发现，其排列组合有序，有规，有趣，造型直观、形象，既有形体美，更有意蕴美的特征。所以教师指导学生识字时，不仅要让他们把字记住，更应先引导学生感悟汉字之美，在识字中培养学生的审美能力，从而使学生学会自主发现汉字的美，激发他们对祖国语言文字的热爱之情。
如“川”字，只有三笔，笔画虽少，却把河流那种流动的感觉表现得淋漓尽致。教学时，笔者注意引导学生观察这三笔的不同之处，结合河流图，观察水势的起伏，从而感受“川”字三笔布局的精妙，体味汉字造字的独特。在教学“睛、晴、蜻、清、请”这组字时，可以从声旁与形旁去分析，让学生发现声旁表音，形旁表义。书与画同源，一个汉字正是一幅妙不可言的图画，一首传神灵动的诗歌。掌握了规律后，学生以后的学习就会举一反三了。
在识字教学中，教师若能依据美学原则，抓住汉字的形体美和意象美，引导学生从形到神经历一次次的审美过程，那么这样的学习一定能更好地激发学生的识字兴趣，使之产生愉悦感，变死记硬背的“苦识”为生动活泼的“乐学”。
二、传授多样识字方法，深化理解力
在传统的识字教学课堂中，主要是由教师去帮助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再通过反复的读写来强化记忆，学生是被动地接受学习，没有积极识字的热情和兴趣，没有自己的观察和发现，更是与社会生活这个大课堂相脱节，所以学生往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义、字理不理解，造成在运用中同音字、形近字混淆，识字量提高太慢，阅读有障碍等现象的发生。要改变以上识字现状，唯有进行识字方法的创新。
1.提高课堂识字的效率
一位教师执教二年级《狐狸和乌鸦》一课时的字词教学至今令笔者赞叹，教师教得有法，学生学得有趣，课堂自然就有效了。
①词语归类有讲究。这篇课文共有10个一类生字，需要“三会”，7个二类生字，2个新部首，数量较多。如果不归类就登场，难免散乱。教师巧妙地把以下六个词归在一起，显然，是别有用意的。就生字而言，这里就占了一半：棵、肉、珠、转、刚。从词语来看，每个词均带有“一”字，有共性，且音调上下两行有变化。归在一起，便于比较，也利于学生发现规律，正确朗读。
一棵大树 刚一开口 看了一眼
一片肉 一溜烟 眼珠一转
②识字方法多样化。“赔”是一个生字，且有一个新偏旁，教师没有越俎代疱，而是先问学生谁认识这个偏旁，果然有学生认识贝字旁，在教师的肯定下，那个同学格外自豪。看来，即使是低年级的学生，他们也有自己的已知经验，有些新知他们已经知道，就不必再多讲。教师要讲的应该是学生“不知道”的东西，比如还是这个贝字旁，“贝字作偏旁，长点变成了短点，要把右边部分让出来。贝字旁的字，一般和金钱有关”。接着再让学生说说怎么记住这个字，然后编出顺口溜帮助记忆：“宝贝不要走，立下一个口。”
“肉”是一个生字，老师运用了字理来识字，出示了“肉”字从古至今的演变过程，形象生动。再让学生说说怎么记，无论是顺口溜“一扇门，真神奇，两个小人挂上头”，还是教师形象的描述“竖和横折钩大一些，就像切下的整块肉”“人字出头，就像串在肉上的绳子”，都符合低年级学生的认知特点。这样的识字有趣也有效。
“叼”这个生字教师则利用图片，让学生直观地理解意思，一半在嘴里，一半在嘴外，口字旁，笔画简单。对于最后一笔“提”，教师则把它形象地比作乌鸦嘴里的那片肉，更好地巩固了学生识记。
由此可见，在课堂识字教学中，首先要尊重学生的天性，采用“游戏化”的识字方法，如猜一猜、编一编、演一演、找一找、比一比、做一做等，探究、创新多样的识字方法，是帮助学生有效识记、理解字词、优化识字效率的关键所在。其次要注意推进字理教学。学生对汉字不仅要形象感知，更重要的是意义识记。教师借助先进的多媒体手段，让学生认识到汉字经过漫长的演变和简化的过程，这样，学生对汉字的识记将更加准确、牢固，对形近字的区分会更加清楚。教师研究汉字，顺应学情，使枯燥的识字教学变得丰富多彩，这在吸引学生注意的同时，也成为课堂亮点。
2.丰富生活识字的途径
现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要。为此教师应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。
①让课堂回归生活。例如，在教学《自选商场》一课时，课前笔者把教室装扮成自选商场的场景。当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前时，别提多兴奋了。笔者顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。
②做生活的有心人。多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错。但低段学生缺乏自觉性、选择性，需要教师和家长的不断提醒。经过一学期的引导点拨，现在班里的学生基本能在教师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字；在家长的帮助下，通过电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径，反复地接触认识汉字，积累了不少字词。除此之外，更要多多鼓励孩子进行课外阅读，通过课外读物识字，不仅能扩充识字量，还能积累丰富的语文知识，提高语文学习的兴趣。
三、坚持识写结合原则，提升书写力
在识字教学中，笔者始终坚持一个原则“识写结合”。写字，绝不是可有可无的一个环节。2011版语文新课标更是将“识字写字”提到了前所未有的高度，明确提出“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求应贯穿整个义务教育阶段。因此，识字教学一定要指导学生书写。写，要写得精当，写得有效率。学生要按照书写指导的“序”，选择合适的字练习书写。
在写字教学上，台湾李玉贵老师有着匠心独运的做法，比如，“只、和、吹、哪”中都有“口”，李玉贵老师把四个“口”字剪下来订在小木板上发给孩子，让孩子寻找区别和联系并进行分类。此时，孩子是很用心地在比较差异的。接着，让孩子们在一张包含“只、和、吹、哪”的字表中找到含有不同样子的“口”的部件字，孩子们找得很用心。而在找的过程中，孩子就对汉字相同字形在不同汉字中的不同比例有了直观的认识。原来，字要写得好，首先要会看字！李玉贵老师将识字操作化的做法让人拍案叫绝，同时也给了我们很大的启发。在指导学生书写“寨、桂、杏”三个汉字时，笔者发现这三个字很有“特点”。于是，笔者让学生先观察比较，发现规律。学生不难看出，三个字中都有“木”，但它在不同的位置，字形有变化。“木”字在下时，长了钩，撇捺缩成了两个点；“木”字作部首，身材苗条捺变点；“木”字在字头，身子舒展像把伞。举一反三，在熟字中我们不难举出相同的例子，基本上符合这一规律。如“杂、林、查”等。在书写指导中，这些要领的发现与归纳过程，增强了学生的参与与书写兴趣。