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【摘 要】儿童似种子般具有自动生长的潜能，有着自我生长的节律，这一观念充分展现了教育需要尊重儿童的天性，以儿童为教育中心的理念，同时也确立了儿童在教育中的主体地位。小学科学学科的教学须以儿童的认知规律为导向，用趣味纷呈的课堂给儿童成长提供适宜的土壤，在丰富多彩的校本社团中给儿童的茁壮成长施以养料，通过家庭教育的影响为儿童成长助力，以STEM项目学习的有效模式为其出类拔萃提供充足的空间。
【关键词】儿童种子观;小学科学;STEM项目学习
当代教育家叶圣陶先生的“儿童种子观”提出了：儿童似种子般具有自动生长的潜能，有着自我生长的节律，这一观念充分展现了教育需要尊重儿童的天性，以儿童为教育中心的理念，同时也确立了儿童在教育中的主体地位。
小学科学这门课程的学习，就是要让学生保持着与生俱来的好奇心，发展他们学习的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。要想达到这一目的，这就需要“儿童种子观”的指引。
小学科学课程倡导跨学科学习方式，科学、技术、工程与数学，即STEM，是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式。小学低年级学生刚刚进入小学阶段，我们可以在“儿童种子观”的指引下，通过小学科学这门学科，利用其独特的学习方式，遵循儿童发展的客观规律，有機地将多学科融为一体，从而有利于学生全面能力的培养。为此我们需要为小学低年级儿童探寻一条基于“儿童种子观”的STEM项目学习模式。
一、以课堂为土壤，为学习打下基础
科学课堂永远是学生学习的主阵地，儿童似种子一样，更需要合适的土壤使其生根、发芽，才能得以茁壮成长。如何合理把握好课堂教学，让学生在课堂中获得应有的科学知识、掌握必备的科学技能呢？
1.知识趣味化
小学低年级学生的认知还具有一定的局限性，观察学习易受自身的生理状况和兴趣爱好等因素制约，其思维特点也是以具体形象思维为主，无意识记忆是其积累知识的主要方式。俗话说：“兴趣是最好的老师。”结合低年级儿童的认知特点，我们对于低年级的课堂要保持足够的趣味性。
在教学苏教版小学科学二年级下册《它们是用什么做的》一课时，学生对于纷繁复杂的材料是眼花缭乱，教学时可以设计一个“材料宝宝回家”的游戏活动，学生在纸条上写一个材料的名称，并贴在自己的身上，自己就成了“材料宝宝”了，老师在教室里相应的位置贴上材料的类别名如：金属、纸、纺织品等，学生在寻找自己的位置时，会判断自己和同伴是不是属于这一类，从而懂得材料的分类规律。在有趣的活动中，学生会逐渐懂得不同材料的特点，理解其中的分类原理。
在教学苏教版小学科学一年级下册《玩泥巴》一课时，如果只让学生观察泥土，说出泥土的特点，学生们对于身边司空见惯的泥土也许提不起多大兴趣。老师可以让学生从玩泥土开始，“玩”是儿童的天性，但怎么玩就需要老师进行引导了。为了给学生提供更多的动手机会，可以带孩子一起到校园里采集泥土。回到教室后，给学生展示各种泥塑作品，让学生产生制作泥塑的欲望。随后让学生动手尝试，和泥、制作，在尝试中学生会发现里面的杂物给制作泥塑带来了不方便，从而主动提出要事先处理好泥土。虽然因为学生的兴奋，整个过程会显得比较混乱，但在制作过程中，他们会发现问题，并且了解到泥土中的成分复杂，这远比老师的讲授留给学生的印象要深刻。
2. 技能项目化
科学学习不是只有知识的习得，科学技能的培养更加重要，如何将科学知识运用起来，从而形成科学技能呢？这就需要给学生解决问题的机会。课堂教学中，让学生结合生活实际，提出问题，并寻求解决问题的方法，再尝试去验证，最终升华成自身的科学技能。在教学苏教版小学科学一年级上册《小小工程师》一课时，让学生体验短铅笔和长铅笔的使用，发现其中的问题，从而激发解决问题的欲望，最终形成一个工程项目：制作铅笔加长器。针对这个项目，让学生提出自己的可行性方案，并设想要达到的效果。学生就地取材，根据自己的设计制作铅笔加长器。制作完成后，先对自己的作品进行测试并评价，小组内推荐优秀作品向全班展示。在展示评价中，学生会得出一套评价的标准，每个制作者也会根据评价对自己的作品提出改进思路。在该项目的完成过程中，学生感受到了一个工程师完成作品的过程：设计、制作模型或样品、不断调试及改进。
二、建立校本社团，挖掘儿童创新潜力
如果说课堂教学给学生提供的是成长的沃土，那么校本社团的建立，就是学生成长的养料。有许多学生已经不满足于课堂上所学习到的有限的知识，也可以认为课堂的教学束缚了部分学生的成长，因为每一颗种子都有他们不同的需要，我们不能企求他们长成一样的植物。因此可以说，校本社团是实现因材施教的另一个阵地。
1.自主选择，走班选课
根据学校师资和学习场地的实际情况，可以确定一些类别的校本社团，如：科普阅读、手工制作、STEM项目工程、劳动技术、科幻画等，让学生选择自己喜欢的社团，一周拿出一节课的时间开展走班选课模式。这也需要任课老师根据情况制定校本社团教学案例，以适合各个社团的教学需求。
2.竞赛引领，助力成长
每个人内心都有着成为强者的欲望，参加竞赛取得优秀的成绩，无疑会成为学生走进科学殿堂的助推剂。学校有选择地确定一些竞赛项目，形成竞赛类的社团，让学生在竞赛中成长。竞赛社团的同学在取得成绩后，也会成为其他学生学习的榜样，也会像种子一样传播出去，让更多的同学加入科技类竞赛社团。
建立学校的校本社团，是通过部分学生的加入，引领更多的学生，其目的还是面向全体学生，以“星星之火”成“燎原之势”。
三、借助家庭教育优势，促进儿童长期发展
《小学科学课程标准》提出：“小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。”如何让学生保持一贯的好奇心和求知欲，仅仅凭借有限学校教育是不能完成的。所以，要将课堂教学不断延伸，更要借助家庭教育的力量。
如今的家长都受过不同程度的教育，也十分重视对子女的教育，他们也知道对孩子的教育已经不单单是学校的责任了。科学教育尤其适合家校联合，因为好多项目在学校里是不能做得最好的。比如：学校科技节活动中，小学一年级安排的STEM项目《自制鸡蛋保护器》，如果让学生自主完成该项目，低年级学生会无从下手，即使在老师的指导下，他们也只能“依葫芦画瓢”地使用老师列举的案例，很难有所突破。如果将该项目改为亲子项目，让家长参与其中，家长会和孩子们一起，讨论思路，设计方案，准备材料，制作保护器，测试并调试，改进完善，最终拿出最佳的作品。因为学生的年龄特点，其中有许多环节需要家长完成，如准备材料、使用各种工具制作的过程等，但孩子的全程参与会让他们收获很多，家长在其中即充当了导师，也起到了助手的作用。从这个项目中，孩子不仅感受了科学、技术、工程、数学（STEM）多学科融合的魅力，也体会到成长的乐趣，这些是在学校的课堂上所不能获得的。
家庭教育的优势还在于无处不在的生活体验，这使得知识和实际应用更加紧密地联系起来，能够给孩子提供更多的创作灵感，也许还能萌生出绝妙的发明创造案例。比如：家长带孩子到公园里捕捉蝴蝶，也许会有这样的体验，用捕虫网捕捉到的蝴蝶，有时还没来得及捉住，蝴蝶就从张开的网口飞走了。实际遇到的问题会生出解决的动力，孩子心中肯定会想，这个捕虫网不科学，我要改一改它，这就是发明创造的来源。至于怎么改进？是否能改进成功？这些已经不重要了。因为，能够提出这些问题，就是儿童成长的最好见证，发明创造也就呼之欲出了。
小学科学学科的教学须以儿童的认知规律为导向，用趣味纷呈的课堂给儿童成长提供适宜的土壤，在丰富多彩的校本社团中给儿童的茁壮成长施以养料，通过家庭教育的影响为儿童成长助力，以STEM项目学习的有效模式为其出类拔萃提供充足的空间。
【参考文献】
[1]孙春福.叶圣陶“儿童种子观”的内外价值及其当代要义[J].江苏教育研究，2015（Z4）：49-53.
【关键词】儿童种子观;小学科学;STEM项目学习
当代教育家叶圣陶先生的“儿童种子观”提出了：儿童似种子般具有自动生长的潜能，有着自我生长的节律，这一观念充分展现了教育需要尊重儿童的天性，以儿童为教育中心的理念，同时也确立了儿童在教育中的主体地位。
小学科学这门课程的学习，就是要让学生保持着与生俱来的好奇心，发展他们学习的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。要想达到这一目的，这就需要“儿童种子观”的指引。
小学科学课程倡导跨学科学习方式，科学、技术、工程与数学，即STEM，是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式。小学低年级学生刚刚进入小学阶段，我们可以在“儿童种子观”的指引下，通过小学科学这门学科，利用其独特的学习方式，遵循儿童发展的客观规律，有機地将多学科融为一体，从而有利于学生全面能力的培养。为此我们需要为小学低年级儿童探寻一条基于“儿童种子观”的STEM项目学习模式。
一、以课堂为土壤，为学习打下基础
科学课堂永远是学生学习的主阵地，儿童似种子一样，更需要合适的土壤使其生根、发芽，才能得以茁壮成长。如何合理把握好课堂教学，让学生在课堂中获得应有的科学知识、掌握必备的科学技能呢？
1.知识趣味化
小学低年级学生的认知还具有一定的局限性，观察学习易受自身的生理状况和兴趣爱好等因素制约，其思维特点也是以具体形象思维为主，无意识记忆是其积累知识的主要方式。俗话说：“兴趣是最好的老师。”结合低年级儿童的认知特点，我们对于低年级的课堂要保持足够的趣味性。
在教学苏教版小学科学二年级下册《它们是用什么做的》一课时，学生对于纷繁复杂的材料是眼花缭乱，教学时可以设计一个“材料宝宝回家”的游戏活动，学生在纸条上写一个材料的名称，并贴在自己的身上，自己就成了“材料宝宝”了，老师在教室里相应的位置贴上材料的类别名如：金属、纸、纺织品等，学生在寻找自己的位置时，会判断自己和同伴是不是属于这一类，从而懂得材料的分类规律。在有趣的活动中，学生会逐渐懂得不同材料的特点，理解其中的分类原理。
在教学苏教版小学科学一年级下册《玩泥巴》一课时，如果只让学生观察泥土，说出泥土的特点，学生们对于身边司空见惯的泥土也许提不起多大兴趣。老师可以让学生从玩泥土开始，“玩”是儿童的天性，但怎么玩就需要老师进行引导了。为了给学生提供更多的动手机会，可以带孩子一起到校园里采集泥土。回到教室后，给学生展示各种泥塑作品，让学生产生制作泥塑的欲望。随后让学生动手尝试，和泥、制作，在尝试中学生会发现里面的杂物给制作泥塑带来了不方便，从而主动提出要事先处理好泥土。虽然因为学生的兴奋，整个过程会显得比较混乱，但在制作过程中，他们会发现问题，并且了解到泥土中的成分复杂，这远比老师的讲授留给学生的印象要深刻。
2. 技能项目化
科学学习不是只有知识的习得，科学技能的培养更加重要，如何将科学知识运用起来，从而形成科学技能呢？这就需要给学生解决问题的机会。课堂教学中，让学生结合生活实际，提出问题，并寻求解决问题的方法，再尝试去验证，最终升华成自身的科学技能。在教学苏教版小学科学一年级上册《小小工程师》一课时，让学生体验短铅笔和长铅笔的使用，发现其中的问题，从而激发解决问题的欲望，最终形成一个工程项目：制作铅笔加长器。针对这个项目，让学生提出自己的可行性方案，并设想要达到的效果。学生就地取材，根据自己的设计制作铅笔加长器。制作完成后，先对自己的作品进行测试并评价，小组内推荐优秀作品向全班展示。在展示评价中，学生会得出一套评价的标准，每个制作者也会根据评价对自己的作品提出改进思路。在该项目的完成过程中，学生感受到了一个工程师完成作品的过程：设计、制作模型或样品、不断调试及改进。
二、建立校本社团，挖掘儿童创新潜力
如果说课堂教学给学生提供的是成长的沃土，那么校本社团的建立，就是学生成长的养料。有许多学生已经不满足于课堂上所学习到的有限的知识，也可以认为课堂的教学束缚了部分学生的成长，因为每一颗种子都有他们不同的需要，我们不能企求他们长成一样的植物。因此可以说，校本社团是实现因材施教的另一个阵地。
1.自主选择，走班选课
根据学校师资和学习场地的实际情况，可以确定一些类别的校本社团，如：科普阅读、手工制作、STEM项目工程、劳动技术、科幻画等，让学生选择自己喜欢的社团，一周拿出一节课的时间开展走班选课模式。这也需要任课老师根据情况制定校本社团教学案例，以适合各个社团的教学需求。
2.竞赛引领，助力成长
每个人内心都有着成为强者的欲望，参加竞赛取得优秀的成绩，无疑会成为学生走进科学殿堂的助推剂。学校有选择地确定一些竞赛项目，形成竞赛类的社团，让学生在竞赛中成长。竞赛社团的同学在取得成绩后，也会成为其他学生学习的榜样，也会像种子一样传播出去，让更多的同学加入科技类竞赛社团。
建立学校的校本社团，是通过部分学生的加入，引领更多的学生，其目的还是面向全体学生，以“星星之火”成“燎原之势”。
三、借助家庭教育优势，促进儿童长期发展
《小学科学课程标准》提出：“小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。”如何让学生保持一贯的好奇心和求知欲，仅仅凭借有限学校教育是不能完成的。所以，要将课堂教学不断延伸，更要借助家庭教育的力量。
如今的家长都受过不同程度的教育，也十分重视对子女的教育，他们也知道对孩子的教育已经不单单是学校的责任了。科学教育尤其适合家校联合，因为好多项目在学校里是不能做得最好的。比如：学校科技节活动中，小学一年级安排的STEM项目《自制鸡蛋保护器》，如果让学生自主完成该项目，低年级学生会无从下手，即使在老师的指导下，他们也只能“依葫芦画瓢”地使用老师列举的案例，很难有所突破。如果将该项目改为亲子项目，让家长参与其中，家长会和孩子们一起，讨论思路，设计方案，准备材料，制作保护器，测试并调试，改进完善，最终拿出最佳的作品。因为学生的年龄特点，其中有许多环节需要家长完成，如准备材料、使用各种工具制作的过程等，但孩子的全程参与会让他们收获很多，家长在其中即充当了导师，也起到了助手的作用。从这个项目中，孩子不仅感受了科学、技术、工程、数学（STEM）多学科融合的魅力，也体会到成长的乐趣，这些是在学校的课堂上所不能获得的。
家庭教育的优势还在于无处不在的生活体验，这使得知识和实际应用更加紧密地联系起来，能够给孩子提供更多的创作灵感，也许还能萌生出绝妙的发明创造案例。比如：家长带孩子到公园里捕捉蝴蝶，也许会有这样的体验，用捕虫网捕捉到的蝴蝶，有时还没来得及捉住，蝴蝶就从张开的网口飞走了。实际遇到的问题会生出解决的动力，孩子心中肯定会想，这个捕虫网不科学，我要改一改它，这就是发明创造的来源。至于怎么改进？是否能改进成功？这些已经不重要了。因为，能够提出这些问题，就是儿童成长的最好见证，发明创造也就呼之欲出了。
小学科学学科的教学须以儿童的认知规律为导向，用趣味纷呈的课堂给儿童成长提供适宜的土壤，在丰富多彩的校本社团中给儿童的茁壮成长施以养料，通过家庭教育的影响为儿童成长助力，以STEM项目学习的有效模式为其出类拔萃提供充足的空间。
【参考文献】
[1]孙春福.叶圣陶“儿童种子观”的内外价值及其当代要义[J].江苏教育研究，2015（Z4）：49-53.