【摘 要】
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＜正＞习作要求虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物（详见课本第64页），从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。（六年级上册第四单元·习作）习作提示以前阅读别人写的故事，现在编写故事给别人看。那么，怎样才能让自己的故事被别人喜欢呢？我们就从深入研读本单元的课文开始，解读作家笔下的故事，学习写故事的方法和技巧吧！
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＜正＞习作要求虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物（详见课本第64页），从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。（六年级上册第四单元·习作）习作提示以前阅读别人写的故事，现在编写故事给别人看。那么，怎样才能让自己的故事被别人喜欢呢？我们就从深入研读本单元的课文开始，解读作家笔下的故事，学习写故事的方法和技巧吧！
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基于自我决定理论和计划行为理论，本文主要探讨组织变革意义认知对员工创新行为的影响、内在机制及其研究边界。通过对338份有效问卷进行分析，得出以下主要结论：一是组织变革意义认知与员工创新行为呈显著正相关关系；二是组织变革意义认知与变革承诺呈正相关关系；三是变革承诺部分中介了组织变革意义认知与员工创新行为间的正向关系；四是信任领导正向调节组织变革意义认知、变革承诺、员工创新行为三者间的正向关系，即对领
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