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[摘要]语文生命化课堂以生命的发展为中心，体现教学的过程之美、意外之美和创新之美。文章以《济南的冬天》教学为例，阐述语文生命化课堂创造生成美需要遵循四个基本点，分别为重视经验、关注语言、坚持对话、鼓励表达。
[关键词]语文;生命化课堂;策略;《济南的冬天》
[中图分类号] G633.3
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）07-0017-03
语文生命化课堂是以学生生命成长为目标，以关注生命发展、丰盈生命内涵、提升生命质量、增加生命的幸福感为任务的课堂。其目标是赋予学生丰富的感性经验、精准的理性认知、美好的知性素养。在生命化课堂上，如何促进学生主动、生动、灵动地发展，如何实现积极的有价值的创造性生成，是教师需要在实践中进一步思考和探索的问题。为此，笔者进行了一些探索与研究，现以《济南的冬天》的教学为例，谈一些粗浅的思考和认识。
一、重视经验
建构主义认为，知识不是由教师向学生传递的，而是由学生自己建构的，学生不是被动的信息接收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人来代替。教师想要让课堂生成美就应该充分研究学生的特点，了解学生的原初经验，在“已知”和“未知”之间搭建“脚手架”，为学生的创造性生成提供“支点”。如在《济南的冬天》的教学中，教师在学生通读了全文的基础上，提出了让学生找过渡句的任务，并在学生找出了过渡句之后，这样小结：
师：找得非常好，无一遗漏，真可谓“一网打尽”，尤其是找出了“城里那么狭窄，城外又那么宽敞”这句，确实了不起。那我们一起来把这几个句子读一下！（出示PPT）
师：过渡句的一般作用是什么？
生：承上启下。
师：嗯，不错，但是这似乎是对于文章局部而言的，就文章整体结构而言，其又有着怎样的作用呢？
生：使文章行文流畅，一气呵成。
师：我喜欢“一气呵成”这个词，确实，正因为有了过渡句的前后勾连，文章才能如行云流水一般。大家能不能总结一下过渡句在文章中的作用，也就是说，它可以使文章怎么样呢？
生：结构严谨，浑然一体，层次分明，思路清晰。
师：很好！今天我要带领大家从全新的视角，也就是从读者视角来看看这些过渡句的神奇功能。一言以蔽之，过渡句是我们快速走进文本的“绿色通道”。（出示PPT）
过渡句于作者而言是谋篇布局的技巧。于读者而言是厘清思路，把握文意的“便捷通道”。
这样的教学立足于学生既有的阅读经验之上，为引导学生从读者视角去发现过渡句隐含的信息奠定基础。正如叶老所说：“受教育者自有发掘探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发，教育事业并非旁的，就只是做那培养启发工作。”想要使课堂创造生成美就既要考虑学生的阅读体验，又要为学生的进一步学习指明方向。
二、关注语言
阅读文学作品要善于从语言文字入手，深入品味作者遣词造句、谋篇布局上的匠心，进而深刻领悟作品的内涵。在阅读教学中教师要善于寻找教学的切入口，抓住那些在文章的起承转合中起着关键性作用的文眼句、主旨句、过渡句，并通过筛选、比较、分析，找出“牵一句而动全篇”的关键句，再带领学生仔细咀嚼、反复玩味。请看如下教学片段：
师：今天我们就一起看看老舍先生在文中都描绘了哪些济南的冬景。我们一起来读这一句：“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。”这一句中的两个短句分别有怎样的作用？
生1：前半句承接上文，后半句开启下文。
师：一针见血，干净利落。但是，我们更讲究有理有据，可以具体谈谈吗？（出示PPT）阳光“出奇”吗？“那也算不了出奇”的言外之意是什么？
生2：阳光“出奇”。因为作者说的是“单单有阳光”算不了出奇，也就是说阳光也应该是“出奇”的一个方面。
师：从字里行间读出了隐含的信息，确实了得。不过，大家能否从上下文中找到更确凿的证据？毕竟过渡句的基本功能是承上启下。
生3：从第一小节来看，济南的冬天能看得见日光，而且那日光是那样的“恰到好处”。
师：“恰到好处”何以见得？
生4：因为“在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕”这句话的意思分明是在说热带的阳光有点过火，让人消受不了，这便显现出济南的阳光的宜人与“恰到好处。”
师：确实如此，济南的阳光是“增之一分则太毒，减之一分则太淡”。
师：阳光是“出奇”的，但是单有阳光显然还是不够的，“出奇”的还有什么呢？请同学们齐读第2小节的内容，注意筛选。
生：“设若单单是有阳光……这是不是个理想的境界？”（引导学生边读边想象作者所描绘的画面）
师：这是不是个理想的境界？
生：是！（声音洪亮，不容置疑）
师：那理想的境界中，除了阳光还有什么呢？
生：有山有水。
在这个教学片段中教师主要抓住“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”这一过渡句，引导学生反复推敲、品味语言。学生在多次朗读品悟之后对文意的理解有了明显的深化。要想创造生成美，就需要让学生沉潜到语言文字中去，走进语言文字的深处，在文字中穿行，从而实现与文本、与作者的对话，发现字里行间不易察觉的隐秘之美。
三、坚持对话
巴西教育學家保罗·弗雷勒说：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了真正的教育。”他认为，教育具有对话性，教学即对话。对话是一种创造性活动。在教学中，教师、学生是对话的主体，经验是对话的内容，语言是对话的重要媒介。促进个体发展，激发学生的主动性、创造性是对话的目的。在语文教学中，教师应该积极与学生进行对话，启发引导学生与文本、同学、作者、教材编者展开多重对话，促进美的创造生成。如以下教学片段： 师：过渡句就是这般神奇，抓住这一句，我们不仅了解了本段的内容，还深入了解了上文的内容。我们一起来看这样一句“最妙的是下点小雪呀”，它有什么功能呢？
生5：开启下文。
生6：不仅仅是开启了下文，我觉得这一句也回应了上文，因为“最妙的是”是最高级，说明前面的第二小节描写的景色也应该是妙的！
师：这个过渡有点跳脱，我们一起来补一补！大家一起看投影。大家可以根据前一句补充的内容，适当修改后一句的表达。（出示PPT）
____，最妙的是下点小雪呀。
生7：我认为可以填“阳光朗照下的小山很妙”。
生8：我感觉这样不够自然。可以这样说，“阳光朗照下的小山自然是妙”，我这里的“是”可以更好地与后面的“是”相照应，这样更自然。
师：注意语言表达的连贯性很了不起，既然如此，老师觉得还应加一个关联词“但”，用以表示语义的轻微转折。即“阳光朗照下的小山自然是妙，但最妙的是下点小雪呀。”
（生齐读）
师：好像还是有点别扭，是不是还得加一个“还”，大家说加哪里？
生：“最妙的”后面！“阳光朗照下的小山自然是妙，但最妙的（还）是下点小雪呀。”
师：这样就毫无违和感了，我们发现这个过渡很含蓄，为我们留下了想象的空间和二度创作的机会。
在这一教学片段中，教师以平等的姿态与学生对话，给予学生思考的空间，尊重学生的体会感受，允许学生各抒己见，这有利于课堂创造生成美。
四、鼓勵表达
要想提高学生的语言文字运用能力，教师就需要设计巧妙的语言运用训练鼓励学生进行自由的表达。教师需要明确，只有学生的表达水平得到了相应的提升，创造生成美才有意义与价值。表达分为口头表达和书面表达，口头表达随意性比较大，不必严格遵守语言规范，因此教师在教学中应把重点放在书面表达的指导和训练上。请看如下教学片段：
师：还有一个过渡句是“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿热气”，“那水呢”这三个字该怎样停顿？是“那/水呢”还是“那水/呢”？
生9：我认为应该在“那”后面停顿，这里的“那”相当于“那么”，起转换话题的作用，从上文来看，是从山写到了水。
师：理解得很深刻，那大家是不是也能完善一下这个过渡句？（出示PPT）
________，那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿热气。
生10：我觉得可以填“山是那样可爱”。
生11：我觉得这样补充没有体现出由此及彼的转换，不太协调，是不是可以改为“这样可爱”或者“如此可爱”呢？
师：言之有理呀！但是“可爱”这个说法我觉得值得商榷，我们应该考虑下水的特点，因为山和水在第二小节里是和谐统一的。这里的水的特点是什么？
生：清亮、空灵、澄清、温暖……
师：没错，而这一切归根结底都是因为济南的冬天是温情的，所以我觉得还是“山是如此温情”更合理一些。即“山是如此温情，那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。”大家来读一读。（出示PPT）
山是如此温情，那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿热气。
教师巧妙地结合文章中省略了内容的过渡句，引导学生反复研读课文，在学生准确理解文意的基础上，再让他们利用恰当的语言补全省略内容。在这样的表达训练中，学生能潜移默化地掌握语言表达的一般规律，进而提升表达能力。
课堂创造生成美的过程是培育学生知情意行的过程，是彰显学生个性、丰富学生知识和提升学生能力的过程，更是学生的言语生命生长发展的过程。语文生命化课堂，应该以经验为基础，以语言为媒介，以对话为纽带，并最终在表达中创造生成美。语文教师应该在教学中探寻创造生成美的可行性策略，悉心呵护课堂中无法预设的美丽与惊喜，让语文课堂真正成为有张力、有活力、有魅力的生命化课堂。
[参考文献]
[1]钱梦龙.教师的价值[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[2]李晓奎.文本教学对话不应结论先行[J].中学语文教学参考，2016（14）：22-25.
（责任编辑 农越华）
[关键词]语文;生命化课堂;策略;《济南的冬天》
[中图分类号] G633.3
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）07-0017-03
语文生命化课堂是以学生生命成长为目标，以关注生命发展、丰盈生命内涵、提升生命质量、增加生命的幸福感为任务的课堂。其目标是赋予学生丰富的感性经验、精准的理性认知、美好的知性素养。在生命化课堂上，如何促进学生主动、生动、灵动地发展，如何实现积极的有价值的创造性生成，是教师需要在实践中进一步思考和探索的问题。为此，笔者进行了一些探索与研究，现以《济南的冬天》的教学为例，谈一些粗浅的思考和认识。
一、重视经验
建构主义认为，知识不是由教师向学生传递的，而是由学生自己建构的，学生不是被动的信息接收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人来代替。教师想要让课堂生成美就应该充分研究学生的特点，了解学生的原初经验，在“已知”和“未知”之间搭建“脚手架”，为学生的创造性生成提供“支点”。如在《济南的冬天》的教学中，教师在学生通读了全文的基础上，提出了让学生找过渡句的任务，并在学生找出了过渡句之后，这样小结：
师：找得非常好，无一遗漏，真可谓“一网打尽”，尤其是找出了“城里那么狭窄，城外又那么宽敞”这句，确实了不起。那我们一起来把这几个句子读一下！（出示PPT）
师：过渡句的一般作用是什么？
生：承上启下。
师：嗯，不错，但是这似乎是对于文章局部而言的，就文章整体结构而言，其又有着怎样的作用呢？
生：使文章行文流畅，一气呵成。
师：我喜欢“一气呵成”这个词，确实，正因为有了过渡句的前后勾连，文章才能如行云流水一般。大家能不能总结一下过渡句在文章中的作用，也就是说，它可以使文章怎么样呢？
生：结构严谨，浑然一体，层次分明，思路清晰。
师：很好！今天我要带领大家从全新的视角，也就是从读者视角来看看这些过渡句的神奇功能。一言以蔽之，过渡句是我们快速走进文本的“绿色通道”。（出示PPT）
过渡句于作者而言是谋篇布局的技巧。于读者而言是厘清思路，把握文意的“便捷通道”。
这样的教学立足于学生既有的阅读经验之上，为引导学生从读者视角去发现过渡句隐含的信息奠定基础。正如叶老所说：“受教育者自有发掘探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发，教育事业并非旁的，就只是做那培养启发工作。”想要使课堂创造生成美就既要考虑学生的阅读体验，又要为学生的进一步学习指明方向。
二、关注语言
阅读文学作品要善于从语言文字入手，深入品味作者遣词造句、谋篇布局上的匠心，进而深刻领悟作品的内涵。在阅读教学中教师要善于寻找教学的切入口，抓住那些在文章的起承转合中起着关键性作用的文眼句、主旨句、过渡句，并通过筛选、比较、分析，找出“牵一句而动全篇”的关键句，再带领学生仔细咀嚼、反复玩味。请看如下教学片段：
师：今天我们就一起看看老舍先生在文中都描绘了哪些济南的冬景。我们一起来读这一句：“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。”这一句中的两个短句分别有怎样的作用？
生1：前半句承接上文，后半句开启下文。
师：一针见血，干净利落。但是，我们更讲究有理有据，可以具体谈谈吗？（出示PPT）阳光“出奇”吗？“那也算不了出奇”的言外之意是什么？
生2：阳光“出奇”。因为作者说的是“单单有阳光”算不了出奇，也就是说阳光也应该是“出奇”的一个方面。
师：从字里行间读出了隐含的信息，确实了得。不过，大家能否从上下文中找到更确凿的证据？毕竟过渡句的基本功能是承上启下。
生3：从第一小节来看，济南的冬天能看得见日光，而且那日光是那样的“恰到好处”。
师：“恰到好处”何以见得？
生4：因为“在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕”这句话的意思分明是在说热带的阳光有点过火，让人消受不了，这便显现出济南的阳光的宜人与“恰到好处。”
师：确实如此，济南的阳光是“增之一分则太毒，减之一分则太淡”。
师：阳光是“出奇”的，但是单有阳光显然还是不够的，“出奇”的还有什么呢？请同学们齐读第2小节的内容，注意筛选。
生：“设若单单是有阳光……这是不是个理想的境界？”（引导学生边读边想象作者所描绘的画面）
师：这是不是个理想的境界？
生：是！（声音洪亮，不容置疑）
师：那理想的境界中，除了阳光还有什么呢？
生：有山有水。
在这个教学片段中教师主要抓住“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”这一过渡句，引导学生反复推敲、品味语言。学生在多次朗读品悟之后对文意的理解有了明显的深化。要想创造生成美，就需要让学生沉潜到语言文字中去，走进语言文字的深处，在文字中穿行，从而实现与文本、与作者的对话，发现字里行间不易察觉的隐秘之美。
三、坚持对话
巴西教育學家保罗·弗雷勒说：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了真正的教育。”他认为，教育具有对话性，教学即对话。对话是一种创造性活动。在教学中，教师、学生是对话的主体，经验是对话的内容，语言是对话的重要媒介。促进个体发展，激发学生的主动性、创造性是对话的目的。在语文教学中，教师应该积极与学生进行对话，启发引导学生与文本、同学、作者、教材编者展开多重对话，促进美的创造生成。如以下教学片段： 师：过渡句就是这般神奇，抓住这一句，我们不仅了解了本段的内容，还深入了解了上文的内容。我们一起来看这样一句“最妙的是下点小雪呀”，它有什么功能呢？
生5：开启下文。
生6：不仅仅是开启了下文，我觉得这一句也回应了上文，因为“最妙的是”是最高级，说明前面的第二小节描写的景色也应该是妙的！
师：这个过渡有点跳脱，我们一起来补一补！大家一起看投影。大家可以根据前一句补充的内容，适当修改后一句的表达。（出示PPT）
____，最妙的是下点小雪呀。
生7：我认为可以填“阳光朗照下的小山很妙”。
生8：我感觉这样不够自然。可以这样说，“阳光朗照下的小山自然是妙”，我这里的“是”可以更好地与后面的“是”相照应，这样更自然。
师：注意语言表达的连贯性很了不起，既然如此，老师觉得还应加一个关联词“但”，用以表示语义的轻微转折。即“阳光朗照下的小山自然是妙，但最妙的是下点小雪呀。”
（生齐读）
师：好像还是有点别扭，是不是还得加一个“还”，大家说加哪里？
生：“最妙的”后面！“阳光朗照下的小山自然是妙，但最妙的（还）是下点小雪呀。”
师：这样就毫无违和感了，我们发现这个过渡很含蓄，为我们留下了想象的空间和二度创作的机会。
在这一教学片段中，教师以平等的姿态与学生对话，给予学生思考的空间，尊重学生的体会感受，允许学生各抒己见，这有利于课堂创造生成美。
四、鼓勵表达
要想提高学生的语言文字运用能力，教师就需要设计巧妙的语言运用训练鼓励学生进行自由的表达。教师需要明确，只有学生的表达水平得到了相应的提升，创造生成美才有意义与价值。表达分为口头表达和书面表达，口头表达随意性比较大，不必严格遵守语言规范，因此教师在教学中应把重点放在书面表达的指导和训练上。请看如下教学片段：
师：还有一个过渡句是“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿热气”，“那水呢”这三个字该怎样停顿？是“那/水呢”还是“那水/呢”？
生9：我认为应该在“那”后面停顿，这里的“那”相当于“那么”，起转换话题的作用，从上文来看，是从山写到了水。
师：理解得很深刻，那大家是不是也能完善一下这个过渡句？（出示PPT）
________，那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿热气。
生10：我觉得可以填“山是那样可爱”。
生11：我觉得这样补充没有体现出由此及彼的转换，不太协调，是不是可以改为“这样可爱”或者“如此可爱”呢？
师：言之有理呀！但是“可爱”这个说法我觉得值得商榷，我们应该考虑下水的特点，因为山和水在第二小节里是和谐统一的。这里的水的特点是什么？
生：清亮、空灵、澄清、温暖……
师：没错，而这一切归根结底都是因为济南的冬天是温情的，所以我觉得还是“山是如此温情”更合理一些。即“山是如此温情，那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。”大家来读一读。（出示PPT）
山是如此温情，那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿热气。
教师巧妙地结合文章中省略了内容的过渡句，引导学生反复研读课文，在学生准确理解文意的基础上，再让他们利用恰当的语言补全省略内容。在这样的表达训练中，学生能潜移默化地掌握语言表达的一般规律，进而提升表达能力。
课堂创造生成美的过程是培育学生知情意行的过程，是彰显学生个性、丰富学生知识和提升学生能力的过程，更是学生的言语生命生长发展的过程。语文生命化课堂，应该以经验为基础，以语言为媒介，以对话为纽带，并最终在表达中创造生成美。语文教师应该在教学中探寻创造生成美的可行性策略，悉心呵护课堂中无法预设的美丽与惊喜，让语文课堂真正成为有张力、有活力、有魅力的生命化课堂。
[参考文献]
[1]钱梦龙.教师的价值[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[2]李晓奎.文本教学对话不应结论先行[J].中学语文教学参考，2016（14）：22-25.
（责任编辑 农越华）