论文部分内容阅读
◆摘 要：古人有云：“读书百遍，其义自见”，说的就是多读能加深理解。朗读是学生理解语言的途径，也是语文教学的根本。在《语文课程标准》的各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定，那么，怎样才能行之有效地培养学生的朗读能力，提高朗读水平呢？本文结合具体的教学实际谈谈几点粗浅的看法。
◆关键词：以读促悟；读书时间；以技助读激发兴趣
在《语文课程标准》的阶段目标中，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗讀课文。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”因为朗读是一种复杂的心智活动，要求目、口、耳、心紧密配合，通过朗读训练，学生可以从文本中领会文章的思想、意蕴，既受到了情感的熏陶，又锻炼了用表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的情感的理解倾和认识水平，所以在语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。那么，怎样培养学生的朗读能力，提高朗读水平呢？我认为要做到以下几点。
一、给学生充足的读书时间
古人云：书读百遍，其义自见。所以在语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课，生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。其实有效的朗读胜过教师透彻的讲解，语文教师要在课堂上要留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。不要忘了我们的语文课姓“语”，朗读是突出“语文味”的一个重要体现。
二、以技助读，教给学生朗读的技巧和方法
在语文课上，教师进行朗读训练时要教给学生一定的朗读方法技巧。小学生朗读主要抓语调、重音、停顿、语气几方面。
1.语调。要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读、说话的腔调，举例说明语调中高低、升降、轻重、曲直的变化，如何去把握它们，朗读时应怎么处理。如《卖火柴的小女孩》一文，指导学生朗读课文开头描写环境的部分，应该用轻缓、低沉、伤感的语气；朗读出现幻象的部分，则应该用充满希望、欣喜的语气；而当幻想破灭，又回到残酷现实时，又应该转回失望、低沉、伤感的语气。
2.重音。教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。其实这是不一定的。重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读，表达的效果更强烈。
3.停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。朗读虽有停顿，但需要紧连的时候，应缩短标点的停顿时间。这种紧连并不是完全没有停顿，只是停顿后迅速衔接，甚至不偷气、不换气。同时，紧连并不意味着把每一个音节都缩短音长，一味地加快语流速度，应当成此处虽连，彼处有停，连中有停，停中有连的语流，使连接与停顿参差交错。如《飞夺泸定桥》中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：“同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！”英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。”这段话中，“千钧一发”四个字要停一停，反映出紧张的场面。“时刻”后面稍加停顿，以产生悬念的效果。“同志们”三个字要紧而相连，坚决有力，以显示必胜的信心。“英雄们”和“听”、“激烈的”和“搏斗”之间要适当停顿，使有声语言紧张而不仓促，动作感强而有层次。
4.语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。如《笋芽儿》一文，作者用拟人的手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程。文中笋芽儿被叫醒后撒娇地说：“是谁在叫我啊？”此处让学生想象自己在家里跟妈妈撒娇的语气，再让学生进行朗读，学生立刻将笋芽儿撒娇的语气读出来了。
但不管怎样，我们在授以学生朗读技巧时，一定要联系课文内容，不得单纯地追求技巧，在朗读过程中也要保持“因声示义”的心理活动，让思维活动积极参与.这样才能真正达到提高朗读能力的目的.
三、激发兴趣，积极创设朗读情境
要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。如在教学二年级《我是一只小虫子》一文第四自然段时，老师将本段改为诗歌，先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被老师的激情感染，想象自己也变成了一只小虫子，入情入境后，老师再引导学生带着自己的想象配乐朗读课文，学生立刻就沉浸在美好的大自然当中，深刻地感受到小虫子的快乐和自由。
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，古诗云：“春种一粒粟，秋收万颗籽。”只要我们有耐心、有恒心，采取科学的训练方法，提高的学生朗读能力并不是一件难事。老师们，让我们一起努力吧，还语文课堂一片朗朗读书声！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
◆关键词：以读促悟；读书时间；以技助读激发兴趣
在《语文课程标准》的阶段目标中，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗讀课文。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”因为朗读是一种复杂的心智活动，要求目、口、耳、心紧密配合，通过朗读训练，学生可以从文本中领会文章的思想、意蕴，既受到了情感的熏陶，又锻炼了用表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的情感的理解倾和认识水平，所以在语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。那么，怎样培养学生的朗读能力，提高朗读水平呢？我认为要做到以下几点。
一、给学生充足的读书时间
古人云：书读百遍，其义自见。所以在语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课，生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。其实有效的朗读胜过教师透彻的讲解，语文教师要在课堂上要留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。不要忘了我们的语文课姓“语”，朗读是突出“语文味”的一个重要体现。
二、以技助读，教给学生朗读的技巧和方法
在语文课上，教师进行朗读训练时要教给学生一定的朗读方法技巧。小学生朗读主要抓语调、重音、停顿、语气几方面。
1.语调。要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读、说话的腔调，举例说明语调中高低、升降、轻重、曲直的变化，如何去把握它们，朗读时应怎么处理。如《卖火柴的小女孩》一文，指导学生朗读课文开头描写环境的部分，应该用轻缓、低沉、伤感的语气；朗读出现幻象的部分，则应该用充满希望、欣喜的语气；而当幻想破灭，又回到残酷现实时，又应该转回失望、低沉、伤感的语气。
2.重音。教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。其实这是不一定的。重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读，表达的效果更强烈。
3.停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。朗读虽有停顿，但需要紧连的时候，应缩短标点的停顿时间。这种紧连并不是完全没有停顿，只是停顿后迅速衔接，甚至不偷气、不换气。同时，紧连并不意味着把每一个音节都缩短音长，一味地加快语流速度，应当成此处虽连，彼处有停，连中有停，停中有连的语流，使连接与停顿参差交错。如《飞夺泸定桥》中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：“同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！”英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。”这段话中，“千钧一发”四个字要停一停，反映出紧张的场面。“时刻”后面稍加停顿，以产生悬念的效果。“同志们”三个字要紧而相连，坚决有力，以显示必胜的信心。“英雄们”和“听”、“激烈的”和“搏斗”之间要适当停顿，使有声语言紧张而不仓促，动作感强而有层次。
4.语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。如《笋芽儿》一文，作者用拟人的手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程。文中笋芽儿被叫醒后撒娇地说：“是谁在叫我啊？”此处让学生想象自己在家里跟妈妈撒娇的语气，再让学生进行朗读，学生立刻将笋芽儿撒娇的语气读出来了。
但不管怎样，我们在授以学生朗读技巧时，一定要联系课文内容，不得单纯地追求技巧，在朗读过程中也要保持“因声示义”的心理活动，让思维活动积极参与.这样才能真正达到提高朗读能力的目的.
三、激发兴趣，积极创设朗读情境
要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。如在教学二年级《我是一只小虫子》一文第四自然段时，老师将本段改为诗歌，先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被老师的激情感染，想象自己也变成了一只小虫子，入情入境后，老师再引导学生带着自己的想象配乐朗读课文，学生立刻就沉浸在美好的大自然当中，深刻地感受到小虫子的快乐和自由。
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，古诗云：“春种一粒粟，秋收万颗籽。”只要我们有耐心、有恒心，采取科学的训练方法，提高的学生朗读能力并不是一件难事。老师们，让我们一起努力吧，还语文课堂一片朗朗读书声！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.