关键词：数学教学；问题设计；优化
　　中图分类号：G633.6文献标识码：B
　　文章编号：1009-010X（2007）07-0050-01
　　
　　在初中数学教学中，从课堂提问到新概念的形成与确立，再到新知识的巩固与应用，学生思维方法的训练与提高，以及实际应用能力和创新能力的增强，无不从“问题”开始。因此，课堂教学实质上就是依据教材内容和学生实际，师生重组旧知识，不断发现问题、研究问题、解决问题的活动，课堂教学就是问题的教学。笔者仅从教师的角度提出以下四个方面的实践与思考，供大家参考。
　　
　　一、联系实际，贴近生活——努力增强“问题”设计的趣味性
　　
　　求知欲源于疑惑，要使学生在教学过程中经常处于最佳心理状态，教师必须巧设疑问，充分调动学生学习的求知欲和积极性。只要“问题”的设计能做到联系实际，贴近生活就能让“问题”走近学生，使学生对“问题”产生极大的兴趣。例如：我在讲人教版八年级上册13.2三角形全等的条件之角边角一节时，我设计出如下问题导入新课“昨天，我见到一位学生不慎将一块三角形玻璃打碎为三块，他要去商店配一块与原来一样的三角形玻璃，该怎么办？替他想想办法？”学生们看到这是身边的问题，很感兴趣，纷纷出主意，有的说三块都带去，有的说只需带1去，有的说只需带2去，还有的说只带3去即可，等等多种说法，使学生产生了争论，
　　从而为研究和解决三角形全等的问题奠
　　定了基础，同时也提供了动力和保证。
　　
　　
　　四、强化思维，求异创新—努力增强“问题”设计的创新性
　　
　　爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发现问题并提出问题是有效开发创新学习潜能的开端，创新学习由此开始，因此，教师要根据教学中实际情况，通过“问题”的设计将科学发展过程简捷地重演于教室。让学生能积极主动地参与学习，给予学生充分的时间和空间，进行探索、猜想和发现。
　　总之，“问题”设计的优化不仅符合新课程改革的要求，而且是课堂教学改革中必须重视的十分重要的研究课题，它的效应不单单表现在课堂教学效果的提高，更为重要的是可以培养学生在学习中如何发现问题、提出问题、解决问题。在此良性循环的过程中，学生思维方法、思维能力、创新意识、创新精神都能不断得到锤炼与增强，这样才能使他们从“学会”走向“会学”。
　　
　　【责任编辑：姜 华】