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【摘要】明确兴趣是心理上的爱好和追求向上的倾向。文章结合课程三维目标，融入教育学、心理学的基本规律，分析兴趣在物理教学中的重要性，列举用情景导入、课本剧讲故事、创设情境、悬念诱惑、角色互换、互相评价等多种方法激发学生的学习兴趣，探讨初中生学习物理兴趣本源。
【关键词】初中生；学习物理兴趣；情境导入；讲故事；设置悬念
兴趣是心理上的爱好和追求向上的倾向。学习兴趣是学生渴望获得文化科学知识，力求认识世界、改造世界的动力源泉。对于刚接触物理学的初中生来说，一开始大都对物理表现出浓厚的兴趣，不过这种兴趣往往是不可靠的，具有易变性。他们一旦遇到难题，做不好作业，加上成绩不够理想，起初的态度和方向就会改变，以至影响对物理的学习，形成惰性和散性，再也提不起兴趣。怎样让学生学物理的兴趣持久，这就要求教师多动脑筋，多反思，多总结。学生学习物理兴趣的激发，其途径是多方位、多角度的，而教学则是主要形式，好的课堂教学可使学生对物理产生浓厚的兴趣。那么在课堂教学中，如何激发学生学习物理的兴趣呢？
一、要设计好情景导入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半，如果情景引入时就能抓住学生的注意力，那整个教学过程就有了一个好的开端。在情景引入即将完成时，除了激发学生学习的兴趣外，另一个任务是让全体学生了解本节课的学习目的，这样的课堂才能乐而不散。情景导入是课堂教学的首要环节，精心设计的导入，好似戏剧的序幕，可以在学习新课一开始就引起学生的注意，激发学生学习物理的兴趣，形成一种良好的学习氛围。
二、从物理课本剧讲故事入手激发学生学习物理的兴趣
新课标提出“从生活走向物理，从物理走向社会”。这就要求物理课堂教学要贴近学生的生活，要联系生产实际，增加感性认识。这样的课堂教学才符合学生的认知特点，才能激发学生的学习兴趣。物理学知识的很多内容都有相关的生活事例、历史典故、趣闻笑话等，教师可以根据教学内容，从中选出精彩实例用于教学，这对激发学生的学习兴趣和引起学生的学习热情有很大的促进作用。
并不光是语文课才有课本剧，物理课也可以穿插短剧。比如为了使“密度与社会生活”这一课更具有创意，我穿插了《骗子叫卖假元宝》的短剧，深深地吸引住学生的注意力，激发了他们的热情，连听课教师都啧啧称赞短剧激发兴趣的效果。再如讲“运动的描述”这一节内容时，通过插入在第一次世界大战期间的一名法国飞行员手抓德国子弹而飞行员却平安无事的故事引入课题。学生听故事时会觉得太神奇了，强烈的好奇心促使学生急于想知道其中的奥妙，唤起了学生的求知欲。这时教师趁热打铁，给学生设疑：飞行员是如何做到的呢？情景呈现，激起了学生思考和探索的欲望。教师顺势导入：想知道其中的奥妙，就要学习有关物体相对静止的知识。再如，讲“浮力”时，讲“王冠之谜”的故事。这些饶有兴趣的故事和短剧可以引导学生在较长时间内带着浓厚持久的兴趣学习物理。
三、通过教师的演示实验或学生实验创设情境激发兴趣
物理是以实验为基础的自然科学，通过教师的演示实验或学生实验来创设情境引入新课，可以使教学内容形象直观，激发学生的好奇心理，从而激发他们探索的欲望和浓厚的兴趣，使课堂教学富有参与性、合作性、启发性和趣味性。
如在探讨分子间有无间隙时，把存有一半水的试管用酒精加满，堵住开口端（一点都不能漏）摇一会儿发现“0.5 0.5≠1”，这是怎么回事？这个现象与学生原有的观念发生了严重的冲突，已有的平衡被破坏了，于是学生也就进入了问题情境。再如，在讲授“大气压强”一节时，用小纸片盖住装水的水杯，将水杯倒置过来水不会流下来，还可以把装满红色水的试管倒过来向水面上提，发现在试管口离开水面时水并不流出。这样一来学生很自然地就对这节课内容感兴趣，而且印象很深刻。
四、有意设置悬念，诱发学生猜想，激发学习兴趣
没有疑问和惊奇的开始就没有“诱惑”，就不能使学生“生疑”，不能“生疑”就不能“生趣”。深入研究知识的起点是从疑问开始的。巧妙地设置悬念激发兴趣是一种十分有效的方法。
例如讲“浮力”时，教师可以设置这样的悬念：“我能让泥漂浮吗？”学生开始感觉怎么可能，泥块都是沉底的。后来我用泥块做了一个轮船模型浮在水面，激起了学生的求知欲，让学生带着疑问来学习新课，使他们感到物理课真有趣。
五、放下身段与学生换角色，让学生当教师，自己当学生，并互相评价激发兴趣
学生喜欢新奇新鲜的活动，他们的角色是听课，思考回答教师的提问，他们万万没想到自己也能到讲台上当教师。一次，我悄悄地安排了几名学生认真备好课给我上课，并随时像教师提问学生一样提问我。哎呀，甭提多热闹了，整个一堂课同学们的参与热情高涨，当他们看着我与他们一样抢着回答问题时，他们的劲头更足了，台下和我一样的学生也都开动脑筋兴致勃勃地把流体压强学完。课后调查教学效果非常好：几乎所有的学生都能掌握“流速大的地方压强小”这个规律，而且还能分别列举出许多身边相关的事例加以说明。
从具体实施过程来看，增强师生的自我评价意识和师生之间的互评，力求创设民主、互助的师生关系，平等地对待全体学生，并能诚恳地请学生监督教师的课堂教学行为，及时调整有利于营造民主氛围的做法，可以有效激发学生学物理的兴趣。还有适当引用师生间互评，让学生在学习活动中，通过参与，体验到被接纳、信任；体验到教师、同学智慧感情的交流；体验到成功的乐趣；体验到自己潜能的发挥，从而引发更强的求知欲。
总之，浓厚的兴趣是学生攻克难关、刻苦钻研的强大动力。“兴趣是最好的教师。”“成功的真正秘诀是兴趣。”學生只有对物理感兴趣，才想学，爱学，才能学得更好。因此，探讨激发学生学习物理兴趣的方法，才能为创新物理教育找到突破口。激发学生学习兴趣的方法多种多样，教师不能机械模仿教法，“教无定法”，要针对不同的内容，选用恰当的方法，让学生轻松、愉快地学习物理，教学效果才更显著。
【关键词】初中生；学习物理兴趣；情境导入；讲故事；设置悬念
兴趣是心理上的爱好和追求向上的倾向。学习兴趣是学生渴望获得文化科学知识，力求认识世界、改造世界的动力源泉。对于刚接触物理学的初中生来说，一开始大都对物理表现出浓厚的兴趣，不过这种兴趣往往是不可靠的，具有易变性。他们一旦遇到难题，做不好作业，加上成绩不够理想，起初的态度和方向就会改变，以至影响对物理的学习，形成惰性和散性，再也提不起兴趣。怎样让学生学物理的兴趣持久，这就要求教师多动脑筋，多反思，多总结。学生学习物理兴趣的激发，其途径是多方位、多角度的，而教学则是主要形式，好的课堂教学可使学生对物理产生浓厚的兴趣。那么在课堂教学中，如何激发学生学习物理的兴趣呢？
一、要设计好情景导入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半，如果情景引入时就能抓住学生的注意力，那整个教学过程就有了一个好的开端。在情景引入即将完成时，除了激发学生学习的兴趣外，另一个任务是让全体学生了解本节课的学习目的，这样的课堂才能乐而不散。情景导入是课堂教学的首要环节，精心设计的导入，好似戏剧的序幕，可以在学习新课一开始就引起学生的注意，激发学生学习物理的兴趣，形成一种良好的学习氛围。
二、从物理课本剧讲故事入手激发学生学习物理的兴趣
新课标提出“从生活走向物理，从物理走向社会”。这就要求物理课堂教学要贴近学生的生活，要联系生产实际，增加感性认识。这样的课堂教学才符合学生的认知特点，才能激发学生的学习兴趣。物理学知识的很多内容都有相关的生活事例、历史典故、趣闻笑话等，教师可以根据教学内容，从中选出精彩实例用于教学，这对激发学生的学习兴趣和引起学生的学习热情有很大的促进作用。
并不光是语文课才有课本剧，物理课也可以穿插短剧。比如为了使“密度与社会生活”这一课更具有创意，我穿插了《骗子叫卖假元宝》的短剧，深深地吸引住学生的注意力，激发了他们的热情，连听课教师都啧啧称赞短剧激发兴趣的效果。再如讲“运动的描述”这一节内容时，通过插入在第一次世界大战期间的一名法国飞行员手抓德国子弹而飞行员却平安无事的故事引入课题。学生听故事时会觉得太神奇了，强烈的好奇心促使学生急于想知道其中的奥妙，唤起了学生的求知欲。这时教师趁热打铁，给学生设疑：飞行员是如何做到的呢？情景呈现，激起了学生思考和探索的欲望。教师顺势导入：想知道其中的奥妙，就要学习有关物体相对静止的知识。再如，讲“浮力”时，讲“王冠之谜”的故事。这些饶有兴趣的故事和短剧可以引导学生在较长时间内带着浓厚持久的兴趣学习物理。
三、通过教师的演示实验或学生实验创设情境激发兴趣
物理是以实验为基础的自然科学，通过教师的演示实验或学生实验来创设情境引入新课，可以使教学内容形象直观，激发学生的好奇心理，从而激发他们探索的欲望和浓厚的兴趣，使课堂教学富有参与性、合作性、启发性和趣味性。
如在探讨分子间有无间隙时，把存有一半水的试管用酒精加满，堵住开口端（一点都不能漏）摇一会儿发现“0.5 0.5≠1”，这是怎么回事？这个现象与学生原有的观念发生了严重的冲突，已有的平衡被破坏了，于是学生也就进入了问题情境。再如，在讲授“大气压强”一节时，用小纸片盖住装水的水杯，将水杯倒置过来水不会流下来，还可以把装满红色水的试管倒过来向水面上提，发现在试管口离开水面时水并不流出。这样一来学生很自然地就对这节课内容感兴趣，而且印象很深刻。
四、有意设置悬念，诱发学生猜想，激发学习兴趣
没有疑问和惊奇的开始就没有“诱惑”，就不能使学生“生疑”，不能“生疑”就不能“生趣”。深入研究知识的起点是从疑问开始的。巧妙地设置悬念激发兴趣是一种十分有效的方法。
例如讲“浮力”时，教师可以设置这样的悬念：“我能让泥漂浮吗？”学生开始感觉怎么可能，泥块都是沉底的。后来我用泥块做了一个轮船模型浮在水面，激起了学生的求知欲，让学生带着疑问来学习新课，使他们感到物理课真有趣。
五、放下身段与学生换角色，让学生当教师，自己当学生，并互相评价激发兴趣
学生喜欢新奇新鲜的活动，他们的角色是听课，思考回答教师的提问，他们万万没想到自己也能到讲台上当教师。一次，我悄悄地安排了几名学生认真备好课给我上课，并随时像教师提问学生一样提问我。哎呀，甭提多热闹了，整个一堂课同学们的参与热情高涨，当他们看着我与他们一样抢着回答问题时，他们的劲头更足了，台下和我一样的学生也都开动脑筋兴致勃勃地把流体压强学完。课后调查教学效果非常好：几乎所有的学生都能掌握“流速大的地方压强小”这个规律，而且还能分别列举出许多身边相关的事例加以说明。
从具体实施过程来看，增强师生的自我评价意识和师生之间的互评，力求创设民主、互助的师生关系，平等地对待全体学生，并能诚恳地请学生监督教师的课堂教学行为，及时调整有利于营造民主氛围的做法，可以有效激发学生学物理的兴趣。还有适当引用师生间互评，让学生在学习活动中，通过参与，体验到被接纳、信任；体验到教师、同学智慧感情的交流；体验到成功的乐趣；体验到自己潜能的发挥，从而引发更强的求知欲。
总之，浓厚的兴趣是学生攻克难关、刻苦钻研的强大动力。“兴趣是最好的教师。”“成功的真正秘诀是兴趣。”學生只有对物理感兴趣，才想学，爱学，才能学得更好。因此，探讨激发学生学习物理兴趣的方法，才能为创新物理教育找到突破口。激发学生学习兴趣的方法多种多样，教师不能机械模仿教法，“教无定法”，要针对不同的内容，选用恰当的方法，让学生轻松、愉快地学习物理，教学效果才更显著。