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摘要：自上世纪八十年代改革开放以后，我国教育事业得到发展，幼儿教育阶段的教育也开始重视幼儿的素心素养培育，幼儿教育开始不仅仅局限于基础理论知识教学，还会开办音乐、美术等方面的艺术类课程，幼儿阶段的心理发展与幼儿阶段的综合培育密切相关，幼儿的健康成长的全面的、综合的发展，因此，幼儿发展过程中，不仅要学习绘画、音乐等艺术类课程，其他方面更需要扎实打好基础，而绘画等艺术类课程则需要充分开发学生对于美的创造力和想象力，而在幼儿阶段的美术教育，如何做好游戏导入、情境导入、欣赏导入和故事导入等优质导入工作，吸引幼儿对美术学习的兴趣，是当前幼儿美术教学的重要任务。
关键词：优质“导入”;幼儿美术教学;添彩
绘画，作为一门艺术类课程，是想象事物的具体表现形式，对于幼儿生理健康发展和心理全面发展十分有利，有利于培育幼儿更加丰富的想象力，陶冶学生良好的情操[1]，幼儿阶段学生的语言表达能力有限，学生也乐于通过绘画表达自己的内心世界，在绘画教学中利用情景导入方式教学，可以挖掘幼儿的学习潜力，帮助幼儿建立学习的自信。
一、幼儿园美术教学活动及导入环节的现状
虽然国家教委已经屡次进行教育改革，幼儿园教学目标也有所更新，幼儿园教学渗透着新的教育理念，但在很多幼儿园，美术仍旧不受幼儿教师和幼儿园的重视，教学计划上每周都有美术课，但其重要性远远不及其他学习。与之相对应，幼儿美术老师在学校里的地位也同样不及其他幼儿老师，这从某个角度会打击美术老师对教学的热情。一般老师仅仅满足于把计划教学的内容实施下去，而不是把计划教学内容吃透或者举一反三设计教学游戏，使教学计划成为自己理解游戏教学理念的延伸和落实。即使一些学校的美术老师有着自己的想法、愿意为儿童美术做一些事情，但是在申请经费、设置课程上常常会碰到困难而“靠边站”，让这部分热爱儿童美术的老师处于心有余而力不足的状态。幼儿家长对于学生的美术学习也没有很大的支持力度，大部分家长还是希望学生专心主课程的学习。
二、巧妙导入为美术教学活动增色添彩
2.1故事导入增强美术活动的生动性
随着年龄的增长，人的思维会逐渐减弱，所以我们教师根据这点在幼儿时期开展故事导入美术课程，巩固和发展这个优势[3]，促进我们的宝贝身心全面发展。以故事的形式导入活动，能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性。 课堂开始前，教师以格列佛来到巨人国的故事讲述，把同学们思绪引进了一片神秘的草丛，同学们心中对草丛的样子顿时浮想联翩，教师顺势巧妙地引出课题：《草丛中》。加上小草叶的教具，教师引导同学们对草叶转折进行观察，发现了画草叶的奥秘，这种特有的富有弹性的转折感，不是正像小草坚韧不拔：“野火烧不尽，春风吹又生”的精神吗？同学们学习的过程中，随着对小草的情感也升华，学习画草丛也就更得心应手了。完成新授，学生开始练习画草丛。
2.2游戏导入增强美术活动的趣味性
幼儿对于美术有一种自然的需要，小班孩子通常自我满足感也强烈，教师不能过多的干涉和要求孩子们该怎么去做。只有在尊重孩子的前提下，多鼓励孩子，多了解他们，让他们感受的画画给他们带来的快乐。这样，才能保护他们美丽的内心世界，不至于过早的失去了童趣。大班孩子们已经开始学会用文字和语言来表达自己内心世界和个人的需求了[4]。在绘画的方面，教师可以引导他们画出自己内心的想法和故事。多做一些游戏，创造一些孩子们感兴趣的场景，并引导他们在游戏中观察和认知，定上主题，让孩子们画自己认为最美好的事物。
2.3欣赏导入增强美术活动的直观性
欣赏导入增强美术活动是教师引导幼儿感受、欣赏自然和社会生活中美的事物和艺术作品，获得内在体验，吸收和拓展相关经验，积累视觉语言和符号素材的过程。这种导入方式要求教师要重点指导幼儿仔细观察，促使他们对即将表现的事物有更深的体验和更多的经验，并逐步积累生活和艺术中的视觉语言、符号素材，进而在操作中表达。在这一环节中，感受和欣赏的对象可以是适合幼儿欣赏的大师作品、原始艺术，想象力丰富的民间艺术、现代工艺或童趣十足的优秀儿童美术作品等，有时也可以是相应的音乐作品、文学作品或图画书等，还可以是幼儿对日常事物的观察和感受，或对已有经验的回忆和体验。如在要求幼儿描述身边的事物时，教师可以引导幼儿通过看、听、摸、玩等多种方式，对即将表现的事物进行观察和感受，从中进一步熟悉和把握日常生活中本已习以为常的事物的形态，发现蕴含其中的美的形式[5];又如，在要求幼儿描绘生活场景或人物活动时，教师可以引导幼儿回顾自己的相关经验，帮助幼儿加深对相应的生活场景或人物情绪情感的体验，以便表达自己印象深刻的内容。此外，带领幼儿感受和欣赏大自然的多姿多彩，参观博物馆、观看各种艺术展览等，也是适合幼儿的感受和欣赏方式。
2.4情境导入增强美术活动的情境性
情境导入方式可以是现实情境也可以是教师借助工具创设的情境。比如说：教师和幼儿一起到幼儿园的草坪上游戏。幼儿在草坪上自由地奔跑、跳跃、玩耍，教师引导他们在草地上走一走、爬一爬、看一看、摸一摸、闻一闻，并互相交流自己看到的小草的样子。在认真观察与充分感知的基础上，孩子们一人拿一块小画板，画下了自己看到的小草。回到活动室后，教师和孩子们进行了讨论：为什么每个小朋友眼里的小草都不一样？并邀请大家结合自己的画描述自己眼中的小草。孩子们在这种情境中也开心地学习了绘画技巧。
三、结语
幼儿绘画教师在教授幼儿绘画时要想开发学生的想象力和创造力就不能过多干涉幼儿，教师要注意幼儿学习过程中的情感体验，在适当时候给幼儿提供指导，通过故事导入、情境导入、游戏导入和欣赏导入等方式培育幼儿对绘画的兴趣，提高幼儿的美术素养，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]徐晓燕.浅谈自然资源在幼儿美术教学中的运用[J].学苑教育.2019（12）.
[2]程瑞平.绘本在幼儿美术教学中的应用[J].精品.2019.000（005）：1-1.
[3]赵雨凯.论如何优化幼儿美术繪画教学工作[J].最漫画·学校体音美.2018. 000（016）：1-1.
[4]徐小燕.试析美术教学活动中如何培养幼儿的创造力[J].语文课内外. 2019（21）.
[5]涂红.幼儿园美术课堂教学中导入的策略研究[J].新课程（综合版）. 2018（11）.
关键词：优质“导入”;幼儿美术教学;添彩
绘画，作为一门艺术类课程，是想象事物的具体表现形式，对于幼儿生理健康发展和心理全面发展十分有利，有利于培育幼儿更加丰富的想象力，陶冶学生良好的情操[1]，幼儿阶段学生的语言表达能力有限，学生也乐于通过绘画表达自己的内心世界，在绘画教学中利用情景导入方式教学，可以挖掘幼儿的学习潜力，帮助幼儿建立学习的自信。
一、幼儿园美术教学活动及导入环节的现状
虽然国家教委已经屡次进行教育改革，幼儿园教学目标也有所更新，幼儿园教学渗透着新的教育理念，但在很多幼儿园，美术仍旧不受幼儿教师和幼儿园的重视，教学计划上每周都有美术课，但其重要性远远不及其他学习。与之相对应，幼儿美术老师在学校里的地位也同样不及其他幼儿老师，这从某个角度会打击美术老师对教学的热情。一般老师仅仅满足于把计划教学的内容实施下去，而不是把计划教学内容吃透或者举一反三设计教学游戏，使教学计划成为自己理解游戏教学理念的延伸和落实。即使一些学校的美术老师有着自己的想法、愿意为儿童美术做一些事情，但是在申请经费、设置课程上常常会碰到困难而“靠边站”，让这部分热爱儿童美术的老师处于心有余而力不足的状态。幼儿家长对于学生的美术学习也没有很大的支持力度，大部分家长还是希望学生专心主课程的学习。
二、巧妙导入为美术教学活动增色添彩
2.1故事导入增强美术活动的生动性
随着年龄的增长，人的思维会逐渐减弱，所以我们教师根据这点在幼儿时期开展故事导入美术课程，巩固和发展这个优势[3]，促进我们的宝贝身心全面发展。以故事的形式导入活动，能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性。 课堂开始前，教师以格列佛来到巨人国的故事讲述，把同学们思绪引进了一片神秘的草丛，同学们心中对草丛的样子顿时浮想联翩，教师顺势巧妙地引出课题：《草丛中》。加上小草叶的教具，教师引导同学们对草叶转折进行观察，发现了画草叶的奥秘，这种特有的富有弹性的转折感，不是正像小草坚韧不拔：“野火烧不尽，春风吹又生”的精神吗？同学们学习的过程中，随着对小草的情感也升华，学习画草丛也就更得心应手了。完成新授，学生开始练习画草丛。
2.2游戏导入增强美术活动的趣味性
幼儿对于美术有一种自然的需要，小班孩子通常自我满足感也强烈，教师不能过多的干涉和要求孩子们该怎么去做。只有在尊重孩子的前提下，多鼓励孩子，多了解他们，让他们感受的画画给他们带来的快乐。这样，才能保护他们美丽的内心世界，不至于过早的失去了童趣。大班孩子们已经开始学会用文字和语言来表达自己内心世界和个人的需求了[4]。在绘画的方面，教师可以引导他们画出自己内心的想法和故事。多做一些游戏，创造一些孩子们感兴趣的场景，并引导他们在游戏中观察和认知，定上主题，让孩子们画自己认为最美好的事物。
2.3欣赏导入增强美术活动的直观性
欣赏导入增强美术活动是教师引导幼儿感受、欣赏自然和社会生活中美的事物和艺术作品，获得内在体验，吸收和拓展相关经验，积累视觉语言和符号素材的过程。这种导入方式要求教师要重点指导幼儿仔细观察，促使他们对即将表现的事物有更深的体验和更多的经验，并逐步积累生活和艺术中的视觉语言、符号素材，进而在操作中表达。在这一环节中，感受和欣赏的对象可以是适合幼儿欣赏的大师作品、原始艺术，想象力丰富的民间艺术、现代工艺或童趣十足的优秀儿童美术作品等，有时也可以是相应的音乐作品、文学作品或图画书等，还可以是幼儿对日常事物的观察和感受，或对已有经验的回忆和体验。如在要求幼儿描述身边的事物时，教师可以引导幼儿通过看、听、摸、玩等多种方式，对即将表现的事物进行观察和感受，从中进一步熟悉和把握日常生活中本已习以为常的事物的形态，发现蕴含其中的美的形式[5];又如，在要求幼儿描绘生活场景或人物活动时，教师可以引导幼儿回顾自己的相关经验，帮助幼儿加深对相应的生活场景或人物情绪情感的体验，以便表达自己印象深刻的内容。此外，带领幼儿感受和欣赏大自然的多姿多彩，参观博物馆、观看各种艺术展览等，也是适合幼儿的感受和欣赏方式。
2.4情境导入增强美术活动的情境性
情境导入方式可以是现实情境也可以是教师借助工具创设的情境。比如说：教师和幼儿一起到幼儿园的草坪上游戏。幼儿在草坪上自由地奔跑、跳跃、玩耍，教师引导他们在草地上走一走、爬一爬、看一看、摸一摸、闻一闻，并互相交流自己看到的小草的样子。在认真观察与充分感知的基础上，孩子们一人拿一块小画板，画下了自己看到的小草。回到活动室后，教师和孩子们进行了讨论：为什么每个小朋友眼里的小草都不一样？并邀请大家结合自己的画描述自己眼中的小草。孩子们在这种情境中也开心地学习了绘画技巧。
三、结语
幼儿绘画教师在教授幼儿绘画时要想开发学生的想象力和创造力就不能过多干涉幼儿，教师要注意幼儿学习过程中的情感体验，在适当时候给幼儿提供指导，通过故事导入、情境导入、游戏导入和欣赏导入等方式培育幼儿对绘画的兴趣，提高幼儿的美术素养，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]徐晓燕.浅谈自然资源在幼儿美术教学中的运用[J].学苑教育.2019（12）.
[2]程瑞平.绘本在幼儿美术教学中的应用[J].精品.2019.000（005）：1-1.
[3]赵雨凯.论如何优化幼儿美术繪画教学工作[J].最漫画·学校体音美.2018. 000（016）：1-1.
[4]徐小燕.试析美术教学活动中如何培养幼儿的创造力[J].语文课内外. 2019（21）.
[5]涂红.幼儿园美术课堂教学中导入的策略研究[J].新课程（综合版）. 2018（11）.