面对全球经济一体化和社会信息化的趋势，物理教育的目标不仅要关注学生对知识的掌握，而且要重视学生对知识运用能力的培养，为此新课程标准突出了对学生的创新精神和综合实践能力的要求，强调要培养具有一定创新能力的、可持续发展的新世纪人才，实现科教兴国的终极目标。为了实现这一目标，作为基础教育学科的物理必须改变过于重视知识传授的倾向，在物理实验中要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的探究性学习。
　　探究性实验在教学中的作用：普通实验是在已有的规范程式下由教师指导、帮助完成的，主要为解决学生的基本知识、基本方法、基本技巧，要求学生达到会做规定实验的基本目标，但缺少培养学生创新精神的功能。为促使学生在新材料、新情境、新问题面前勇敢地质疑，提出问题。改变学生传统的“接受学习”方式，建立一种让学生“主动参与、乐于研究、交流合作”的学习方式。探究性实验教学的开展，能在已有的基础上有效地激励学生的个性和已有经验得到充分的发挥，改变过去由教师包揽教学的局面，给学生以更多的思考、探索、实践的时间和空间，训练学生学会独立和合作探究的能力。不但要能做引入性实验、验证性实验，还要能做探索性实验，不但要能做实验、巧做实验，还要能根据学习和社会生活中的碰到的事例提出问题、选择课题、设计实验，探究事物的运动规律。通过探究性实验的学习和研究，可帮助学生摆脱传统教学思想的束缚，鼓励学生的独立意识和创新精神，培养学生严格的科学思想和研究方法，提高建模能力，提高学生的情感、态度和价值观，延伸学力，展示学生的研究思路和才能。使学生的动手实践能力、学习理论的内部需要、学习水平等综合素质有较大提高。
　　探究性实验在教学方法：激发学习兴趣——在物理教学中，通过物理实验能够对物理事实获得具体明确的认识，有助于理解物理概念和规律。所以实验是物理学的基础。通过实验探究能形成正确的概念，加深对规律的理解，培养学生用实验验证和探究规律的能力。探究性学习是学习者对科学研究思维方式和研究方法的运用，它要求“創设真实的或接近于真实的情境”，并以任务驱动方式进行，探究的过程就是实践和体验的过程。中学物理实验为学生创设了亲身参与的情境，通过经历与科学家进行科学探究时相似过程，具有学习知识和技能，体验科学探究的乐趣和培养良好品德的功能。物理实验的功能和探究性学习的特征使物理实验采用探究性学习成为可能。每个实验其本身都是一个探究过程，学生在实验过程中积极动脑、动手，体验探究过程，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
　　注重课堂评价——课堂评价作为教学手段之一，贯穿于整个课堂交流活动之中，它有利于提高学生学习积极性，激发学生主动探索学习的兴趣，也有利于提高学生的分析、评判能力和总结概括能力。对于科学探究活动的评价应重在学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得感悟和体验。根据每一个学生实验的参与程度、实验操作过程、实验中的表现、实验记录情况、能否有自己的见解、是否还能提出其他问题等内容进行评价。教师可制定量化的评价表，也可用定性的语言作出评价。同时在学生中进行自评和互评，使评价成为学生学会实践、反思、发现自我、欣赏别人的过程。并强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己才能，努力形成有助于广大学生积极进取，勇于创新的气氛。在这样氛围中，学生学习科学就会积极主动，探究的习惯也会慢慢养成。
　　创设问题情景——物理学研究始于问题的提出，终于问题的解决。根据中学生的思维特点，他们可以通过提出单纯记忆性的问题，转而提出对两种事物进行比较的问题，但是仍然难以发现需要探究才能得到实证的科学问题。这说明他们的思维方式还处于比较低级的阶段，只能发现与事物表象相关的问题，还难以捕捉与事物本质相关的问题。通过问题情景的创设，使学生成为情景中的角色，再不断引导学生对问题进行深入思考。如："实验：探究加速度與力、质量的关系"的课题引入， 由前面的学习知道：①力是产生加速度的原因，加速度与合外力有关；②质量是物体惯性大小的量度，加速度与物体的质量有关。加速度与力、质量有什么定量关系？
　　形成互助小组——探究性实验是发现与建构知识，训练实验与探究技能，培养探究意识、探究能力和探究精神，融知识、技能、过程、方法、情感、态度与价值观于一体的学习过程，全体学生的积极参与和认真实施是探究活动成功与否的关键，因此每个学生都要负起责任。以小组为单位开展探究性实验，从选题开始，到设计实验方案、实验操作、进行数据采集及分析、写实验报告，最后在班里或年级里作演示和讲解，往往以3～5人组成的小组形式来完成的。在这一过程中，学生将会体验挫折与成功，感受平等与公正。（单位：青海省果洛州玛沁县第一民族中学）