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摘要：现如今，初中阶段的英语教学培养需要教师格外重视，不仅要对学生的知识进行细致的讲解，还需要在教学中提升学生的整体素养，落实学生对听说读写译等基本英语技能的掌握，在此基础上进行有效的英語语感和思想的建设，全方面激发学生的潜能，帮助学生实现综合性的发展。而如何对学生开展有效的教学活动，引导学生快速适应英语学习氛围，这无疑是现代英语教师在相关教学活动中需要重点思考与分析的问题。
关键词：初中英语；优化教学；思维导图
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0002
思维导图是指通过生动有趣的图画、线条、逻辑图等进行知识的展现教学，给学生提供一个清晰的脉络，逐渐帮助学生建立英语学习思路，将知识条理清晰的展现给学生。思维导图教学在英语实际教学中具有一定的新颖性，能够有效激发学生对英语学习的热情与兴趣。在核心素养教学下，教师需要全面培养学生的能力知识与思想，帮助学生形成正确的观念与习惯，以一种全新的教学体系激发学生的兴趣，因此新教学理念对于学生而言具有重要的引导作用。
一、有效借助课本插图，进行思维教学引导
目前，我国初中阶段英语教学的难度、深度相较于小学阶段英语教学有着一定程度的变化，同时初中英语开始将语法教学作为相关的学科教学重点内容，学生的学科学习难度也有所增加，所以英语教学不能仅是进行知识的固定教学，作为一门应用性较强的语言学科，教师需要将其的内在知识脉络活灵活现的呈现在学生眼前，尽可能地将语言赋予足够的生命力，培养学生的综合性实践能力。教材作为学生开展学习活动的主要学习资源，其中隐藏着许多的思维导图应用点，如教材插图等。思维导图的教学理念可以通过图画为基础，再对相应的图画加以文字说明，帮助学生更好的了解这些图画主题的主次关系，进而引导学生逐渐走入英语世界，培养学生对英语的兴趣与热爱。
比如，教师在安排学生进行“Don’t eat in class”这一单元的听力训练时，该单元的听力部分配有一副插图，插图的主要内容是描绘学生在学校里可能会发生的违纪行为如“run in the hallways”等。教师可以先让学生观看听力材料中包含的图画，让学生自己思考和推测其中讲述的大概内容。许多学生在观察过程中很容易就会注意到插图中教室外的墙壁上所写的“School rules”这行大字，再结合插图中的人物绘画，他们自然而然就会对接下来所要进行的听力训练主题有初步认识。紧接着教师在组织学生进行听力练习时，很多学生不一定能把对应的听力文本逐字逐句的听懂，此时教师可以指导学生在听听力的过程中尽量记录人名、关键单词和短语如“eat in class”等。在听力结束后教师就可让学生结合自己的记录和插图内容完成对应听力的思维导图框架。之后教师趁热打铁，用慢倍速播放听力、反复播放听力音频等多种方式引导学生尽量在听力训练中明白大致内容，促使学生在重复练习中完善自己的听力思维导图，以此有效降低学生的听力难度。
二、借助提问的方式，将思维逐渐传递给学生
初中阶段的学生相较于小学时期已经具备一定的英语学习能力，对听说读写译等英语基础技能也有初步掌握，所以相关教师群体在针对初中学生的英语教学设计时，应该重点进行兴趣与学习习惯的养成，让兴趣成为学生主动开展英语学习活动的内在驱动力，并在正确教学模式的引导下培养学生独立学习的能力。思维导图与实际教学的有效结合可以帮助学生逐渐提升思考能力与独立学习的能力，建立自己的思想意识，使其更好的融入于英语环境中进行知识的理解。在以往的初中英语课堂教学中，提问一直是广大教师群体所青睐的课堂师生互动方式，但很多学生在回答问题的过程中都更趋于被动，提问效率相对较低，而提问教学是现代教学常见的教学理念，有效的提问能够挖掘学生的潜在能力。因此教师可以尝试将思维导图与提问教学相结合，以此尽量保证英语课堂的有效进行。
比如，教师在对单元“How do you get to school？”进行备课时，可以结合教学内容，提出和标题相同的问题，并以该问题作为本节课思维导图的核心。而后教师预留一定时间让学生论述自己上学的方式以及选择这种方式的原因，同时教师在学生叙述的过程中对这些内容进行整理并作为思维导图核心问题的延伸。之后教师可以逐渐将问题难度加深，让学生对各种交通工具进行描述，可以是外形也可以是优缺点。很多学生虽然有回答问题的想法，但由于自身英语水平的限制，他们可能无法用英语完整回答这些较难的问题，此时教师应鼓励学生用中英文结合的方式来回答，并在一旁为学生翻译，再让学生将这些答案自行补充到导图中。教师通过这样的方式就能逐渐提升学生的知识应用和相互结合的能力，注重前后知识的结合，从而促使他们思想的整体构建。
三、思维导图与教学实际相结合，提升学生的英语能力
英语课本是学生在校园学习环节中最直接的学习来源，教师的教学活动是根据课本进行展开，思维导图教学理念和课本的有效结合能够给学生提供一个全新的教学体验，而课本上的知识只能满足学生的考试需求，所以拓展教学就成为当代教师必不可少的内容。图片一直是信息的主要载体，因此教师可以通过图片的引导延伸英语知识，引入更多的课外知识来逐渐拓展学生知识眼界，帮助学生在固有的知识体系下进行能力的提升，从而更好的掌握英语学习和记忆技巧。
比如，教师在对“Travel”一课进行教学时，可以借助趣味的教学方式，将旅游相关知识、图片与英语教学相结合，教师通过一些实际景色的图片让学生进行景点名称的讨论，提问一些中国旅游胜地以及其特点让学生进行思考并用英语进行书写。为能让学生的知识拓展思路更加清晰，教师可以让学生将自己在该课时中所获得的知识以思维导图的方式进行汇总，之后再组织学生进行讨论交流，这可以让学生之间相互学习和借鉴，在这个基础上进行课本的讲解能够帮助学生更好的接受知识，丰富学生的兴趣和教学内容，提升知识积累，活跃课堂氛围。
总之，思维导图对于初中阶段学生的英语教学具有实际的应用意义，通过图画的方式激发学生的学习兴趣，加强对文章的理解，逐渐培养学生的英语学习思维。
（作者单位：福建省三明市尤溪县第五中学365114）
关键词：初中英语；优化教学；思维导图
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0002
思维导图是指通过生动有趣的图画、线条、逻辑图等进行知识的展现教学，给学生提供一个清晰的脉络，逐渐帮助学生建立英语学习思路，将知识条理清晰的展现给学生。思维导图教学在英语实际教学中具有一定的新颖性，能够有效激发学生对英语学习的热情与兴趣。在核心素养教学下，教师需要全面培养学生的能力知识与思想，帮助学生形成正确的观念与习惯，以一种全新的教学体系激发学生的兴趣，因此新教学理念对于学生而言具有重要的引导作用。
一、有效借助课本插图，进行思维教学引导
目前，我国初中阶段英语教学的难度、深度相较于小学阶段英语教学有着一定程度的变化，同时初中英语开始将语法教学作为相关的学科教学重点内容，学生的学科学习难度也有所增加，所以英语教学不能仅是进行知识的固定教学，作为一门应用性较强的语言学科，教师需要将其的内在知识脉络活灵活现的呈现在学生眼前，尽可能地将语言赋予足够的生命力，培养学生的综合性实践能力。教材作为学生开展学习活动的主要学习资源，其中隐藏着许多的思维导图应用点，如教材插图等。思维导图的教学理念可以通过图画为基础，再对相应的图画加以文字说明，帮助学生更好的了解这些图画主题的主次关系，进而引导学生逐渐走入英语世界，培养学生对英语的兴趣与热爱。
比如，教师在安排学生进行“Don’t eat in class”这一单元的听力训练时，该单元的听力部分配有一副插图，插图的主要内容是描绘学生在学校里可能会发生的违纪行为如“run in the hallways”等。教师可以先让学生观看听力材料中包含的图画，让学生自己思考和推测其中讲述的大概内容。许多学生在观察过程中很容易就会注意到插图中教室外的墙壁上所写的“School rules”这行大字，再结合插图中的人物绘画，他们自然而然就会对接下来所要进行的听力训练主题有初步认识。紧接着教师在组织学生进行听力练习时，很多学生不一定能把对应的听力文本逐字逐句的听懂，此时教师可以指导学生在听听力的过程中尽量记录人名、关键单词和短语如“eat in class”等。在听力结束后教师就可让学生结合自己的记录和插图内容完成对应听力的思维导图框架。之后教师趁热打铁，用慢倍速播放听力、反复播放听力音频等多种方式引导学生尽量在听力训练中明白大致内容，促使学生在重复练习中完善自己的听力思维导图，以此有效降低学生的听力难度。
二、借助提问的方式，将思维逐渐传递给学生
初中阶段的学生相较于小学时期已经具备一定的英语学习能力，对听说读写译等英语基础技能也有初步掌握，所以相关教师群体在针对初中学生的英语教学设计时，应该重点进行兴趣与学习习惯的养成，让兴趣成为学生主动开展英语学习活动的内在驱动力，并在正确教学模式的引导下培养学生独立学习的能力。思维导图与实际教学的有效结合可以帮助学生逐渐提升思考能力与独立学习的能力，建立自己的思想意识，使其更好的融入于英语环境中进行知识的理解。在以往的初中英语课堂教学中，提问一直是广大教师群体所青睐的课堂师生互动方式，但很多学生在回答问题的过程中都更趋于被动，提问效率相对较低，而提问教学是现代教学常见的教学理念，有效的提问能够挖掘学生的潜在能力。因此教师可以尝试将思维导图与提问教学相结合，以此尽量保证英语课堂的有效进行。
比如，教师在对单元“How do you get to school？”进行备课时，可以结合教学内容，提出和标题相同的问题，并以该问题作为本节课思维导图的核心。而后教师预留一定时间让学生论述自己上学的方式以及选择这种方式的原因，同时教师在学生叙述的过程中对这些内容进行整理并作为思维导图核心问题的延伸。之后教师可以逐渐将问题难度加深，让学生对各种交通工具进行描述，可以是外形也可以是优缺点。很多学生虽然有回答问题的想法，但由于自身英语水平的限制，他们可能无法用英语完整回答这些较难的问题，此时教师应鼓励学生用中英文结合的方式来回答，并在一旁为学生翻译，再让学生将这些答案自行补充到导图中。教师通过这样的方式就能逐渐提升学生的知识应用和相互结合的能力，注重前后知识的结合，从而促使他们思想的整体构建。
三、思维导图与教学实际相结合，提升学生的英语能力
英语课本是学生在校园学习环节中最直接的学习来源，教师的教学活动是根据课本进行展开，思维导图教学理念和课本的有效结合能够给学生提供一个全新的教学体验，而课本上的知识只能满足学生的考试需求，所以拓展教学就成为当代教师必不可少的内容。图片一直是信息的主要载体，因此教师可以通过图片的引导延伸英语知识，引入更多的课外知识来逐渐拓展学生知识眼界，帮助学生在固有的知识体系下进行能力的提升，从而更好的掌握英语学习和记忆技巧。
比如，教师在对“Travel”一课进行教学时，可以借助趣味的教学方式，将旅游相关知识、图片与英语教学相结合，教师通过一些实际景色的图片让学生进行景点名称的讨论，提问一些中国旅游胜地以及其特点让学生进行思考并用英语进行书写。为能让学生的知识拓展思路更加清晰，教师可以让学生将自己在该课时中所获得的知识以思维导图的方式进行汇总，之后再组织学生进行讨论交流，这可以让学生之间相互学习和借鉴，在这个基础上进行课本的讲解能够帮助学生更好的接受知识，丰富学生的兴趣和教学内容，提升知识积累，活跃课堂氛围。
总之，思维导图对于初中阶段学生的英语教学具有实际的应用意义，通过图画的方式激发学生的学习兴趣，加强对文章的理解，逐渐培养学生的英语学习思维。
（作者单位：福建省三明市尤溪县第五中学365114）