论文部分内容阅读
新的课程标准强调注重学生素质的全面提升，并以促进学生的可持续性发展为根本目标，基于新课程所倡导的高效教学目标，最大限度地调动学生的学习积极性。在新一轮的课改浪潮中，课程中的教学互动问题成为教育理论与实践工作者关注的热点，而倡导课堂教学中的师生互动，满足了新一轮课改的需求，也是提高教学质量的必然选择，也只有如此，才能实现知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三位一体的教学目标。
一、教学互动在课堂教学中的意义
教学是以教学内容为媒介，是教师与学生之间相互影响、相互作用、相互调整以及相互适应的过程。互动是社会学的基本分析单元，教学互动是指在特定的教学情境，即课堂中发生的教师与学生之间的互动关系。“在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。”[1]课堂教学互动在教学中具有重要的意义与突出的地位。
1.互动式教学强化了学生的主体参与性。教学不是教师独自的活动，是教师和学生之间在一定的课堂教学情境中发生的，在教学中，教师与学生具有促进性或抑制性的相互作用或影响。通过教学互动的形式，能最大限度地调动学生课堂参与的积极性。学生在教学中充分利用各种与学习有关的教学要素，不断地促进主体性的形成，并在参与中完成学习任务。
2.良好的师生互动能缓解紧张的师生关系。互动性教学活动中，教师与学生通过真实的交流，表达自己的思想。正因为教师与学生之间进行全方位、多渠道的交流，改善了课堂交往的形式，使师生之间实现协调、共享，这有利于和谐师生关系的建立，实现教学相长、师生共同进步。
3.互动式教学促进了学生个性发展。互动教学中学生主体意识进一步提高，有利于促进学生再学习能力和创新能力的形成，从而促进教学有效性。互动是发生在教师与学生之间的“群体性活动”，课堂教学中教师与学生之间的良性互动是学生实现其社会化的重要手段与方式。教师与学生在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳的基础上，达到不同观点碰撞交融，为学生走向社会奠定坚实的基础。
二、新课改背景下课堂教学互动存在的问题
新课改强调的是学生自主学习和合作学习，而自主学习和合作学习都离不开教学的互动，在新课改背景下，互动式教学作为教学中实现教与学双方交流、沟通、探讨的方式，目前已经被普遍采用。但是在互动教学的实施过程中，因为思想观念、方法与手段等方面的偏差，呈现出一些突出的问题。
1.互动的目的性不强。新课程改革中对教育的目标包括知识理解、技能、交际能力等内容。互动作为一种课堂教学的重要手段，能提高教学质量，促进学生的全面发展，从而为培养合格人才奠定基础，实现教育目标。在互动教学的过程中，通过老师提出问题、学生思考问题、学生寻找答案，最后进行归纳总结这一系列复杂的过程。但是在教学互动过程中，呈现出互动的目的性不强等问题不容忽视，具体体现为主客型互动与随意型互动等形式。在主客型的互动中，教师一般是单向、强制地控制着互动过程，师生之间缺乏双向的交流、沟通；而在随意型互动过程中，由于缺乏明确的目的性，产生低效甚至无效的课堂师生互动。
2.主体参与度不高。新课程改革倡导和提出了师生互动的要求，但是在实践过程中，在一定程度上忽视了主体性作用，不适应互动过程中的高参与性。在教学互动的概念里，应该指参与的全体学生。有的学生因为思维活跃，教师往往更多地要求学生充分地表达自己的意见，对其他的学生则缺少应有的重视，使其他学生觉得教学互动不关自己的事，从而影响了互动的效果，为此，要促使每个学生积极参与其中，而绝不能只局限于教师与个别优秀学生之间。另外，由于教学方法的原因，“学生已习惯于跟着教师走，被动接受知识，导致在进行探究式教学活动、自主学习、合作学习时，学生不能真正动起来，大多活动流于形式，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又达不到完成教学任务的目的”[2]。
3.深层次的互动不足。形式互动明显，深层次的互动不足也是互动教学中呈现出的突出问题，体现师生平等的互动不是一种形式上的互动，而是情感与思维上的互动。教学活动是师生之间进行的一种情感与情感的交流，教师与学生之间需要一份亲切和谐的感情。否则，单纯的信息传递与交流将变得单调枯燥和机械，为此，要通过互动形成教学的共振效应。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在互动过程中，新问题层出不穷，亟待解决，更深层次的互动要求思维的互动，调动学生思维的积极性。
4.互动的方式单一。当前，师生互动缺少师生之间的民主协商。一些良好的方式，如对话教学、互动教学、自主学习、探究式学习、问题教学不能有效地运用到实际的教学中来。不能调动学生的积极性，不能形成师个互动、师群互动、生生互动等。由于有些方法实际实施起来很难把握，所以在执行时候也出现了一些问题，不能引起教师的重视，如就讨论简单来讲，这是一种很简单的互动方式，就是大家一起交流观点，大多数教师因其不易控制且耗费时间而很少在课堂互动中采用。
三、新课改背景下教学互动的策略选择
新课程要求发现和发展学生多方面的潜能。重视师生互動，加强教学过程中教师与学生的“交往”，使学生能真正成为学习的主人，在师生和谐合作的气氛中进行学习，应该从以下方面注意实施教学互动。
1.强调角色转换。在教学过程中，教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。教师角色的转变需要适应学生问题解决能力的培养、提高，必须走到学生学习的实践中来。在新课改的背景下，教师是良性互动的创造者、组织者，为此，教师要成为学生学习能力的培养者和人生的引路人，教师需要把学生放在主体的位置上，使他们成为学习的主人。强调对学生帮助、引导、合作。“教师的着力点就是改变传统的教育教学方式，探索新的适合学生发展的教学方式，激发学生学习的内在动力，从而使“要我学”变为“我要学”。即教师要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱[3]。通过角色的转变，师生之间成为双向交流、互相探讨的亲密伙伴。通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。 2.明確教学目标。教学必须围绕着一定的目标而进行，所谓的教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，是教育教学过程中的必然选择，在具体的教学中，根据教学目标制定教学内容，使教学内容符合目标的要求。所有的教学活动都是一种实践活动，都具有强烈的目的性，教学目标在整个教学过程中具有指引作用，能把握教学的过程，明确的教学目标是促进互动交往的前提条件，是实现有效教学的前提。运用互动教学，教学目标的选择不容忽视，也只有在明确教学目标的基础上，才能谈得上调动学生学习的积极主动性。教师对学生的认知是促进互动交往的基础，为此，明确教学目标，认真选取并灵活组织学习材料，让学生形成“在生动具体的情境中学习知识”的基本理念，使学生通过互动掌握知识。
3.创新教学方式。从社会学角度来看，互动方式是课堂中师生之间进行良好师生互动的有效载体。需要创新不同的学习方式，才能实现有效互动。重点加强探究性学习、合作学习、案例教学、问题教学等新的教学方法与方式在实践中的运用。其中探究性学习能发挥合作性，使学生形成主动参与探究活动的能力。而通过合作教学，将学生分成若干合作小组，促进各成员互相探索。也可以通过案例教学，在教学中注意启发学生寻找经典案例，把案例中的精髓运用到课堂之中，从而以教学案例推动课堂研究性学习。新的学习方式也不能忽视问题教学，问题是教学的起点，问题教学注重开启学生的思维，在问题教学中，让每一个学生都带着问题走入课堂，力求实现对问题的解决，进而深化教学互动。
4.设置教学情境。一定的教学情境在课堂教学中能使学生快速地进入学习状态，不断地激发学习思维，进而产生学习情趣。教学要建立在学生丰富的生活背景之上，生活是学生的主要课堂，学生的学习只有走向自己的生活世界，才能还原出真实的学习情景，才能最终获得知识，为此，只有通过丰富的情境设计与调动学生的积极性，才能提高学生的实践能力。同时，要及时了解学生所遇到的困难，增强学习动机、意志力和自信心。
5.实施课堂评价。课堂评价必须建立在对于评价对象的全面的科学认识的基础上，课堂教学的评价体系的确定要做到客观公正、形式多样，需要坚持“以学生的发展为本”的基本原则，教师要承认学生的主体性，充分发挥其能动性。在评价过程中，将自我评价、学生互评、小组互评、教师评价、过程评价和终结评价等多种形式结合起来。评价需要师生的通力协作，关键在于唤醒、激励、鼓舞学生。
参考文献
[1] 倪晨旭.新课程中的互动教学模式.中国教育技术装备，2009（28）.
[2] 薛应平.新课程课堂教学中的困惑与对策.教育理论与实践，2011（3）.
[3] 王继平.新课程改革中教师的转变.教育理论与实践，2011（3）.
（责任编辑 关燕云）
一、教学互动在课堂教学中的意义
教学是以教学内容为媒介，是教师与学生之间相互影响、相互作用、相互调整以及相互适应的过程。互动是社会学的基本分析单元，教学互动是指在特定的教学情境，即课堂中发生的教师与学生之间的互动关系。“在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。”[1]课堂教学互动在教学中具有重要的意义与突出的地位。
1.互动式教学强化了学生的主体参与性。教学不是教师独自的活动，是教师和学生之间在一定的课堂教学情境中发生的，在教学中，教师与学生具有促进性或抑制性的相互作用或影响。通过教学互动的形式，能最大限度地调动学生课堂参与的积极性。学生在教学中充分利用各种与学习有关的教学要素，不断地促进主体性的形成，并在参与中完成学习任务。
2.良好的师生互动能缓解紧张的师生关系。互动性教学活动中，教师与学生通过真实的交流，表达自己的思想。正因为教师与学生之间进行全方位、多渠道的交流，改善了课堂交往的形式，使师生之间实现协调、共享，这有利于和谐师生关系的建立，实现教学相长、师生共同进步。
3.互动式教学促进了学生个性发展。互动教学中学生主体意识进一步提高，有利于促进学生再学习能力和创新能力的形成，从而促进教学有效性。互动是发生在教师与学生之间的“群体性活动”，课堂教学中教师与学生之间的良性互动是学生实现其社会化的重要手段与方式。教师与学生在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳的基础上，达到不同观点碰撞交融，为学生走向社会奠定坚实的基础。
二、新课改背景下课堂教学互动存在的问题
新课改强调的是学生自主学习和合作学习，而自主学习和合作学习都离不开教学的互动，在新课改背景下，互动式教学作为教学中实现教与学双方交流、沟通、探讨的方式，目前已经被普遍采用。但是在互动教学的实施过程中，因为思想观念、方法与手段等方面的偏差，呈现出一些突出的问题。
1.互动的目的性不强。新课程改革中对教育的目标包括知识理解、技能、交际能力等内容。互动作为一种课堂教学的重要手段，能提高教学质量，促进学生的全面发展，从而为培养合格人才奠定基础，实现教育目标。在互动教学的过程中，通过老师提出问题、学生思考问题、学生寻找答案，最后进行归纳总结这一系列复杂的过程。但是在教学互动过程中，呈现出互动的目的性不强等问题不容忽视，具体体现为主客型互动与随意型互动等形式。在主客型的互动中，教师一般是单向、强制地控制着互动过程，师生之间缺乏双向的交流、沟通；而在随意型互动过程中，由于缺乏明确的目的性，产生低效甚至无效的课堂师生互动。
2.主体参与度不高。新课程改革倡导和提出了师生互动的要求，但是在实践过程中，在一定程度上忽视了主体性作用，不适应互动过程中的高参与性。在教学互动的概念里，应该指参与的全体学生。有的学生因为思维活跃，教师往往更多地要求学生充分地表达自己的意见，对其他的学生则缺少应有的重视，使其他学生觉得教学互动不关自己的事，从而影响了互动的效果，为此，要促使每个学生积极参与其中，而绝不能只局限于教师与个别优秀学生之间。另外，由于教学方法的原因，“学生已习惯于跟着教师走，被动接受知识，导致在进行探究式教学活动、自主学习、合作学习时，学生不能真正动起来，大多活动流于形式，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又达不到完成教学任务的目的”[2]。
3.深层次的互动不足。形式互动明显，深层次的互动不足也是互动教学中呈现出的突出问题，体现师生平等的互动不是一种形式上的互动，而是情感与思维上的互动。教学活动是师生之间进行的一种情感与情感的交流，教师与学生之间需要一份亲切和谐的感情。否则，单纯的信息传递与交流将变得单调枯燥和机械，为此，要通过互动形成教学的共振效应。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在互动过程中，新问题层出不穷，亟待解决，更深层次的互动要求思维的互动，调动学生思维的积极性。
4.互动的方式单一。当前，师生互动缺少师生之间的民主协商。一些良好的方式，如对话教学、互动教学、自主学习、探究式学习、问题教学不能有效地运用到实际的教学中来。不能调动学生的积极性，不能形成师个互动、师群互动、生生互动等。由于有些方法实际实施起来很难把握，所以在执行时候也出现了一些问题，不能引起教师的重视，如就讨论简单来讲，这是一种很简单的互动方式，就是大家一起交流观点，大多数教师因其不易控制且耗费时间而很少在课堂互动中采用。
三、新课改背景下教学互动的策略选择
新课程要求发现和发展学生多方面的潜能。重视师生互動，加强教学过程中教师与学生的“交往”，使学生能真正成为学习的主人，在师生和谐合作的气氛中进行学习，应该从以下方面注意实施教学互动。
1.强调角色转换。在教学过程中，教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。教师角色的转变需要适应学生问题解决能力的培养、提高，必须走到学生学习的实践中来。在新课改的背景下，教师是良性互动的创造者、组织者，为此，教师要成为学生学习能力的培养者和人生的引路人，教师需要把学生放在主体的位置上，使他们成为学习的主人。强调对学生帮助、引导、合作。“教师的着力点就是改变传统的教育教学方式，探索新的适合学生发展的教学方式，激发学生学习的内在动力，从而使“要我学”变为“我要学”。即教师要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱[3]。通过角色的转变，师生之间成为双向交流、互相探讨的亲密伙伴。通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。 2.明確教学目标。教学必须围绕着一定的目标而进行，所谓的教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，是教育教学过程中的必然选择，在具体的教学中，根据教学目标制定教学内容，使教学内容符合目标的要求。所有的教学活动都是一种实践活动，都具有强烈的目的性，教学目标在整个教学过程中具有指引作用，能把握教学的过程，明确的教学目标是促进互动交往的前提条件，是实现有效教学的前提。运用互动教学，教学目标的选择不容忽视，也只有在明确教学目标的基础上，才能谈得上调动学生学习的积极主动性。教师对学生的认知是促进互动交往的基础，为此，明确教学目标，认真选取并灵活组织学习材料，让学生形成“在生动具体的情境中学习知识”的基本理念，使学生通过互动掌握知识。
3.创新教学方式。从社会学角度来看，互动方式是课堂中师生之间进行良好师生互动的有效载体。需要创新不同的学习方式，才能实现有效互动。重点加强探究性学习、合作学习、案例教学、问题教学等新的教学方法与方式在实践中的运用。其中探究性学习能发挥合作性，使学生形成主动参与探究活动的能力。而通过合作教学，将学生分成若干合作小组，促进各成员互相探索。也可以通过案例教学，在教学中注意启发学生寻找经典案例，把案例中的精髓运用到课堂之中，从而以教学案例推动课堂研究性学习。新的学习方式也不能忽视问题教学，问题是教学的起点，问题教学注重开启学生的思维，在问题教学中，让每一个学生都带着问题走入课堂，力求实现对问题的解决，进而深化教学互动。
4.设置教学情境。一定的教学情境在课堂教学中能使学生快速地进入学习状态，不断地激发学习思维，进而产生学习情趣。教学要建立在学生丰富的生活背景之上，生活是学生的主要课堂，学生的学习只有走向自己的生活世界，才能还原出真实的学习情景，才能最终获得知识，为此，只有通过丰富的情境设计与调动学生的积极性，才能提高学生的实践能力。同时，要及时了解学生所遇到的困难，增强学习动机、意志力和自信心。
5.实施课堂评价。课堂评价必须建立在对于评价对象的全面的科学认识的基础上，课堂教学的评价体系的确定要做到客观公正、形式多样，需要坚持“以学生的发展为本”的基本原则，教师要承认学生的主体性，充分发挥其能动性。在评价过程中，将自我评价、学生互评、小组互评、教师评价、过程评价和终结评价等多种形式结合起来。评价需要师生的通力协作，关键在于唤醒、激励、鼓舞学生。
参考文献
[1] 倪晨旭.新课程中的互动教学模式.中国教育技术装备，2009（28）.
[2] 薛应平.新课程课堂教学中的困惑与对策.教育理论与实践，2011（3）.
[3] 王继平.新课程改革中教师的转变.教育理论与实践，2011（3）.
（责任编辑 关燕云）