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摘 要:本文是幼教一线的老师在“更新理念、实践理念”的教育改革实践过程中的所思、所想、所得,希望专家批评指正。
关键词:行云流水的“放” 踏雪无痕的“收” “教与学的智慧”
中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-172-01
记得一位老师叙述自己教学中失败的一幕:音乐课上,老师扮演狐狸妈妈,幼儿扮演狐狸宝宝,狐狸妈妈说:“宝贝们,你们可以自由地出去玩啦!”结果话音刚落,孩子们呼啦一下全部冲出了教室,跑得不见踪影了,只剩下不知所措的老师呆呆地站着……。这一幕表明了该老师在平时的教学中对孩子“收”和“放”的拿捏不到位,与孩子们的默契不够,才会在课堂中出现这样尴尬的现象。
在我园生活创意室活动中,通过不断的教学实践,我认为教师在教学过程中对孩子“收”和“放”的拿捏可以较好地解决“如何教”和“怎样学”的问题。而“收”和“放”的拿捏则需要通过教师的“教育智慧”来逐渐把握,这样才可以“放”得如行云流水般不动声色,“收”得如踏雪无痕般不露痕迹,才可以在“收放”间生长“教”与“学”的智慧。
一、行云流水的“放”生长了幼儿“学”的智慧
在“你教我学”的教学模式中,老师精心设计各种各样的教学环节,想出各种各样的教学点子,意在将孩子们牢牢地锁定在自己的教学活动中,使孩子们能够顺利地跟着老师的教学思路走,从而顺利地完成教学任务,达到既定的教学目标。因此大多数老师在教学活动中不太敢“放”,怕一放出去就收不回来了,从而影响正常的教育节奏。
我也不例外,在第一次进入我园生活创意室活动时,面对教室中那么多的废旧材料,真不知道该从何做起,面对班级中那一群天真可爱的孩子,我开始担忧了:“他们能行吗?”,这种担忧导致了我在教学活动中不敢对孩子们放手,如不敢让孩子尝试钳子、榔头、起子等工具,生怕弄伤孩子;不放心孩子们自己取放材料,生怕把材料弄得乱七八糟;总想干预孩子们的“工作”,生怕它们做不出什么像样的东西来……。因此在活动中不让他们碰这个动那个,结果发现孩子们在活动中表现得非常拘谨,一次活动下来没做出什么令人满意的有创意的作品来。
我及时反思了自己的教育行为,意识到由于自己在活动中给孩子们立的规矩太多,从而制约了孩子在活动中自主探索、自主创造的热情。于是在后来的活动中,我不再给孩子们立太多的规矩,而是大胆地放手,真心地鼓励和接纳孩子们的想法和做法,一段时间之后,我品尝到了“放”的惊喜,更感受到了幼儿“学”的智慧在老师的放手中被点燃了。
如孩子们能够大胆地尝试探索使用榔头、钳子、起子、502胶水等工具和材料时不弄伤或不弄痛手的最佳方法,并能够把自己获得的好方法与同伴们交流分享,因此孩子们不仅能够正确熟练地使用活动室中的各种工具和材料,而且还懂得了自我保护的技能技巧,我想,这种学习智慧正是在老师的放手和信任中生长出来的。
又如孩子们的创造力和想象力得到了很大的提高,在纸盘创意的活动中有三个小朋友做了全然不同的三只狮子:一只狮子是利用纸盘边缘原有的竖条花纹做狮子头部的鬃毛,再贴上鼻子、眼睛、嘴巴等,一只栩栩如生而又特别的狮子诞生了;一只狮子就利用纸盘做头部,再把一张橘黄色腊光纸撕成一条一条贴在纸盘边缘做狮子的鬃毛,用购线笔画上狮子的嘴巴、鼻子、眼睛等,一只惟妙惟肖而又别致的狮子诞生了。
我想,智慧是学习过程中内心生长出来的,智慧的生长过程就是内心体验的过程。正是由于老师敢于“放”的教育理念,才成就了孩子“智慧的释放”, 使孩子们驰骋在自主、自制、探究、创意、专注、秩序、合作的学海中,利用孩童独特的智慧表现自我独特的想法。
二、踏雪无痕的“收”生长了老师“教”的智慧
曾经看了一篇题为《一毫米的智慧》的文章,感触颇深。文章中的主人公因为想出了把牙膏出口管加粗一毫米的主意,使该牙膏厂的利润翻了几倍,此人因此获得了巨额奖励,别人不服气,认为凭什么他就说了一句话就获得如此大的奖励。公司老板说了一句耐人寻味的话:“他凭的是他的智慧,他的智慧是无价的。”从这个事例中可以看出“智慧”无论对个人而言还是对社会而言都具有很大的“价值”。已步入知识时代的当今社会呼唤“智慧”型的人才,而“智慧”型人才的培养呼唤“智慧”的教育,所谓“大智有道”,只有给孩子以智慧的滋养,才能促进孩子智慧的生长。
孩子的想像力和创造力往往是我们成人所无法控制和意料的,我班就有好多孩子很喜欢“异想天开”,如在一次纸盒创意的活动中乐乐小朋友想做一个飞行器,他挑选了很多材料后开始信心百倍的工作起来了,过了大概几十分钟,有小朋友过来告诉我乐乐哭了,我赶紧跑到乐乐身边,问是怎么回事,原来乐乐想做飞行器,结果越做越不象,他认为自己失败了,所以伤心地哭了。于是我和他一起分析了一下材料的选择,并启发他去选择PV管,结合盒子试试看,于是他又重拾信心,开始了他的创作,结果他成功了,好多小朋友围在他做的飞行器跟前久久不肯离开,并露出了羡慕和赞赏的目光,我也向他竖起了“成功”的手势,他开心、自豪的神情感染了我。
这件事情后,使我意识到在活动中一味的“放”是不可取的,因为有些孩子也许他的想法很好,可在具体的操作中会碰到一些问题和困难,如果这时候老师还是“放”的话,孩子可能就不能获得成功。因此在这样的情况下,老师应该把孩子的想法适宜地“收”一下,帮他一把,扶他一程,让他获得成功。
我认为教学过程中的“收”和“放”都掌握在老师的心中,它所释放出来的“智慧”有着春雨般“润物细无声”的大度和春风般“千树万树梨花开”的大气,使师幼双方在这“收放自如”中共同发展着,共同成长着。
关键词:行云流水的“放” 踏雪无痕的“收” “教与学的智慧”
中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-172-01
记得一位老师叙述自己教学中失败的一幕:音乐课上,老师扮演狐狸妈妈,幼儿扮演狐狸宝宝,狐狸妈妈说:“宝贝们,你们可以自由地出去玩啦!”结果话音刚落,孩子们呼啦一下全部冲出了教室,跑得不见踪影了,只剩下不知所措的老师呆呆地站着……。这一幕表明了该老师在平时的教学中对孩子“收”和“放”的拿捏不到位,与孩子们的默契不够,才会在课堂中出现这样尴尬的现象。
在我园生活创意室活动中,通过不断的教学实践,我认为教师在教学过程中对孩子“收”和“放”的拿捏可以较好地解决“如何教”和“怎样学”的问题。而“收”和“放”的拿捏则需要通过教师的“教育智慧”来逐渐把握,这样才可以“放”得如行云流水般不动声色,“收”得如踏雪无痕般不露痕迹,才可以在“收放”间生长“教”与“学”的智慧。
一、行云流水的“放”生长了幼儿“学”的智慧
在“你教我学”的教学模式中,老师精心设计各种各样的教学环节,想出各种各样的教学点子,意在将孩子们牢牢地锁定在自己的教学活动中,使孩子们能够顺利地跟着老师的教学思路走,从而顺利地完成教学任务,达到既定的教学目标。因此大多数老师在教学活动中不太敢“放”,怕一放出去就收不回来了,从而影响正常的教育节奏。
我也不例外,在第一次进入我园生活创意室活动时,面对教室中那么多的废旧材料,真不知道该从何做起,面对班级中那一群天真可爱的孩子,我开始担忧了:“他们能行吗?”,这种担忧导致了我在教学活动中不敢对孩子们放手,如不敢让孩子尝试钳子、榔头、起子等工具,生怕弄伤孩子;不放心孩子们自己取放材料,生怕把材料弄得乱七八糟;总想干预孩子们的“工作”,生怕它们做不出什么像样的东西来……。因此在活动中不让他们碰这个动那个,结果发现孩子们在活动中表现得非常拘谨,一次活动下来没做出什么令人满意的有创意的作品来。
我及时反思了自己的教育行为,意识到由于自己在活动中给孩子们立的规矩太多,从而制约了孩子在活动中自主探索、自主创造的热情。于是在后来的活动中,我不再给孩子们立太多的规矩,而是大胆地放手,真心地鼓励和接纳孩子们的想法和做法,一段时间之后,我品尝到了“放”的惊喜,更感受到了幼儿“学”的智慧在老师的放手中被点燃了。
如孩子们能够大胆地尝试探索使用榔头、钳子、起子、502胶水等工具和材料时不弄伤或不弄痛手的最佳方法,并能够把自己获得的好方法与同伴们交流分享,因此孩子们不仅能够正确熟练地使用活动室中的各种工具和材料,而且还懂得了自我保护的技能技巧,我想,这种学习智慧正是在老师的放手和信任中生长出来的。
又如孩子们的创造力和想象力得到了很大的提高,在纸盘创意的活动中有三个小朋友做了全然不同的三只狮子:一只狮子是利用纸盘边缘原有的竖条花纹做狮子头部的鬃毛,再贴上鼻子、眼睛、嘴巴等,一只栩栩如生而又特别的狮子诞生了;一只狮子就利用纸盘做头部,再把一张橘黄色腊光纸撕成一条一条贴在纸盘边缘做狮子的鬃毛,用购线笔画上狮子的嘴巴、鼻子、眼睛等,一只惟妙惟肖而又别致的狮子诞生了。
我想,智慧是学习过程中内心生长出来的,智慧的生长过程就是内心体验的过程。正是由于老师敢于“放”的教育理念,才成就了孩子“智慧的释放”, 使孩子们驰骋在自主、自制、探究、创意、专注、秩序、合作的学海中,利用孩童独特的智慧表现自我独特的想法。
二、踏雪无痕的“收”生长了老师“教”的智慧
曾经看了一篇题为《一毫米的智慧》的文章,感触颇深。文章中的主人公因为想出了把牙膏出口管加粗一毫米的主意,使该牙膏厂的利润翻了几倍,此人因此获得了巨额奖励,别人不服气,认为凭什么他就说了一句话就获得如此大的奖励。公司老板说了一句耐人寻味的话:“他凭的是他的智慧,他的智慧是无价的。”从这个事例中可以看出“智慧”无论对个人而言还是对社会而言都具有很大的“价值”。已步入知识时代的当今社会呼唤“智慧”型的人才,而“智慧”型人才的培养呼唤“智慧”的教育,所谓“大智有道”,只有给孩子以智慧的滋养,才能促进孩子智慧的生长。
孩子的想像力和创造力往往是我们成人所无法控制和意料的,我班就有好多孩子很喜欢“异想天开”,如在一次纸盒创意的活动中乐乐小朋友想做一个飞行器,他挑选了很多材料后开始信心百倍的工作起来了,过了大概几十分钟,有小朋友过来告诉我乐乐哭了,我赶紧跑到乐乐身边,问是怎么回事,原来乐乐想做飞行器,结果越做越不象,他认为自己失败了,所以伤心地哭了。于是我和他一起分析了一下材料的选择,并启发他去选择PV管,结合盒子试试看,于是他又重拾信心,开始了他的创作,结果他成功了,好多小朋友围在他做的飞行器跟前久久不肯离开,并露出了羡慕和赞赏的目光,我也向他竖起了“成功”的手势,他开心、自豪的神情感染了我。
这件事情后,使我意识到在活动中一味的“放”是不可取的,因为有些孩子也许他的想法很好,可在具体的操作中会碰到一些问题和困难,如果这时候老师还是“放”的话,孩子可能就不能获得成功。因此在这样的情况下,老师应该把孩子的想法适宜地“收”一下,帮他一把,扶他一程,让他获得成功。
我认为教学过程中的“收”和“放”都掌握在老师的心中,它所释放出来的“智慧”有着春雨般“润物细无声”的大度和春风般“千树万树梨花开”的大气,使师幼双方在这“收放自如”中共同发展着,共同成长着。