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【摘 要】“有效教学”这一词是在新课程改革实施之后逐渐为人所知的一个新兴词语。当有效教学提出后，“有效提问”，“有效情境创设”“有效评价”等一系列派生词也出现在了人们眼前。而课堂教学中就包含有效提问和有效情景创设。那么有效评价与数学课堂教学有什么关系呢？要理清两者之间的关系，首先要理清有效教学和有效评价的定义。该篇文章主要以课堂的即时评价的有效性作为立足点，探讨如何积极有效地利用它来提高小学数学课堂教学的效率。
【关键词】小学数学;有效教学;有效评价
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
在数学课堂教学评价中，我们不仅要注意学生的学习成绩，还要注意学生的数学学习水平。在数学活动中也要注意学生的情绪和态度，帮助学生了解自己，树立信心。
然而，随着基础教育课程改革的深入和新课程标准学习的深入，许多教师在教学实践中对新课程理念下数学课堂教学评价的理解发生了偏差。新课程似乎在课堂教学中得到了实践，体现了新的理念，但在现实中却是恰恰相反。
一、课堂教学有效性评价
在《小学数学课程标准》中有“评价建议”这样一个板块，它指出：在评价学生数学学习时，不仅要关注学生知识和技能的运用和理解，还要关注他们的情感与态度的形成和发展;在关注学生数学学习的结果的同时，更应该关注他们在学习过程中的改变和进步。教师的课堂评价往往会影响学生从而激发他们的学习兴趣，教师的课堂评价是教师课堂教学的重要手段和重要教学环节。数学课堂教学的有效实施非常需要一套适合教学的评价机制。为了提高数学课堂的有效性，有效而及时的评价可以激发学生的学习兴趣，拥有独特的思维能力和心灵碰撞。
二、新课程下的多维评价方式
（一）评价的形式不要单单的用语言来表达，你还可以使用一个眼神、一个动作、一个手势、或者一个微笑来达到评价的效果，另外还可以使用第三者评价，比如同桌给的小提示，比如ppt上的小插图，再比如卡片上的评价和课堂表现记录卡等。
（二）学生的长远发展也可以通过有效评价来关注。课堂上的学习评价表现了学生这个时候的行为表现，它所具有的效应是短期的，不具体的。所以，有效的教学评价不应该受到课堂的束缚，而应该把学生的课堂表现当做现阶段的学生的学习结果的评价，再和学期评价相结合，把课堂内外融合在一起，不落下任何一种评价方式，因此我们可以建立一个完整、科学的评价体系，让课堂评价也发挥其作用，让课堂评价成为学生的基本信息，为学生的长远发展服务。
（三）在课堂上进行即刻评价时，教师不仅仅只采用语言激励和启发学生，并将其渗入到学生的数学思想和数学学习方式之中，并且教师还可以在学生发言之后，通过简单的一个手势或是一个眼神，一个微笑对学生在课堂上的表现进行及时的评价。在此，我要特别指出的是，教师可以适当的批评学生，但在批评时应当尊重学生的自尊，要给学生留一丝余地，在课堂上，如果有某个学生不集中注意力时，教师不应该“指名道姓”或是大声地呵斥学生，这样会使学生学习的主动性和积极性受到打击，从而失去对数学学习的興趣。在出现这种情况的时候，教师应该走到这位同学的桌前，一边讲课一边用手指轻轻敲打他的桌子，轻声提醒他把与课堂无关的东西放好，这样不仅能吸引学生的注意力，还能保护其自尊心。
（四）在学生出现错误之后，我们同样也可以采用有效评价。在教学过程中，若是学生不小心出现了错误，我们就可以反过来追问学生，使其对自己的回答进行反思;或是通过设问的方式直接评价学生，引导学生再一次思考这个问题，即将其错误的答案，看作是正确的，再次进行思考，使学生在“错误”与“正确”之中不断探索，在探索中了解数学学习的正确方法。当学生要学习新知识时，教师就可以引导他们在原有的知识与和现学知识之间产生矛盾，让学生了解到其本质区别。大多数时候，错误才是激发学生兴趣的根本。若是不断的成功，学生只会觉得索然无味，当学生在认识到自己错误之后，才会去深入探寻其原因，展开深入的探索，不断地发现问题的本质，到最后醍醐灌顶。这个过程是每个学生在学习新知识时必经的过程，在不断的探索与学习之后，学生才能真正的内化知识，并不断地主动建构，使学生体会到巨大的乐趣，并乐此不疲地学习数学知识。
（五）教师的自我反思也包括在有效评价之内。教师的自我反思包括以下几点：课前备备课反思、教学行为反思、课后教学过程反思（教学设计反思，案例反思等）、对比评价反思（其他教师的同类课程）、他人评价反思（领导、同行听课、评课，学生评价），以上这些评价方式，都是为了教师能够更加全面的了解学生学习数学的过程，并且让同学参与到教师的评价中来，不仅能提升其对数学学习的兴趣和能力，更能帮助教师了解到学生学习的特点，改善其教学方法。
三、课堂教学评价的策略
在促进小学数学教学改革的进程中，课堂评价是其强有力的推手，它就像一面导向旗推动校数学教育不断前行，规范教师举止行为，不断优化学生的学习环境，催化学生不断发展。在之前，通常在评价一节数学课时，主要看的是教师的教案和文化素养，而现在不仅仅关注这两个方面，更要关注的是学生在课堂上的态度。《数学课程标准》中明确指出要将知识与技能，数学思考，解决问题和情感态度四个方面作为“一节好课的标准”。而在评价学生的学习时，教师应将数《数学课程标准》作为指导思想，每个学生都是不同的个体，对不同的学生要对其进行针对性的评价，使其情感与个性充分得到发展。对学生学习的评价不应该仅仅只是课堂测验或其他测验的分数，而是要将其知识能力，兴趣爱好等多方面作为评价的内容。
四、结语
有效评价作用不仅是选拔与甄别学生的学习成果，也不是简单的判断对错，它要求教师在教学过程中对学生的课堂表现等多方面行为进行综合评价。教师不同的评价倾向，能调节学生的学习情感。无论是表扬和批评，学生都能在今后的表现中体现出对应的行为。教师的言语在课堂中对学生是极为重要的，它能对学生今后的学习乃至生活起到极其重大的影响。
参考文献
[1]任子朝，孔凡哲.数学教学评价新论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]孔企平.对小学数学课堂教学评价的思考[J].小学教学设计，2014（6）.
【关键词】小学数学;有效教学;有效评价
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
在数学课堂教学评价中，我们不仅要注意学生的学习成绩，还要注意学生的数学学习水平。在数学活动中也要注意学生的情绪和态度，帮助学生了解自己，树立信心。
然而，随着基础教育课程改革的深入和新课程标准学习的深入，许多教师在教学实践中对新课程理念下数学课堂教学评价的理解发生了偏差。新课程似乎在课堂教学中得到了实践，体现了新的理念，但在现实中却是恰恰相反。
一、课堂教学有效性评价
在《小学数学课程标准》中有“评价建议”这样一个板块，它指出：在评价学生数学学习时，不仅要关注学生知识和技能的运用和理解，还要关注他们的情感与态度的形成和发展;在关注学生数学学习的结果的同时，更应该关注他们在学习过程中的改变和进步。教师的课堂评价往往会影响学生从而激发他们的学习兴趣，教师的课堂评价是教师课堂教学的重要手段和重要教学环节。数学课堂教学的有效实施非常需要一套适合教学的评价机制。为了提高数学课堂的有效性，有效而及时的评价可以激发学生的学习兴趣，拥有独特的思维能力和心灵碰撞。
二、新课程下的多维评价方式
（一）评价的形式不要单单的用语言来表达，你还可以使用一个眼神、一个动作、一个手势、或者一个微笑来达到评价的效果，另外还可以使用第三者评价，比如同桌给的小提示，比如ppt上的小插图，再比如卡片上的评价和课堂表现记录卡等。
（二）学生的长远发展也可以通过有效评价来关注。课堂上的学习评价表现了学生这个时候的行为表现，它所具有的效应是短期的，不具体的。所以，有效的教学评价不应该受到课堂的束缚，而应该把学生的课堂表现当做现阶段的学生的学习结果的评价，再和学期评价相结合，把课堂内外融合在一起，不落下任何一种评价方式，因此我们可以建立一个完整、科学的评价体系，让课堂评价也发挥其作用，让课堂评价成为学生的基本信息，为学生的长远发展服务。
（三）在课堂上进行即刻评价时，教师不仅仅只采用语言激励和启发学生，并将其渗入到学生的数学思想和数学学习方式之中，并且教师还可以在学生发言之后，通过简单的一个手势或是一个眼神，一个微笑对学生在课堂上的表现进行及时的评价。在此，我要特别指出的是，教师可以适当的批评学生，但在批评时应当尊重学生的自尊，要给学生留一丝余地，在课堂上，如果有某个学生不集中注意力时，教师不应该“指名道姓”或是大声地呵斥学生，这样会使学生学习的主动性和积极性受到打击，从而失去对数学学习的興趣。在出现这种情况的时候，教师应该走到这位同学的桌前，一边讲课一边用手指轻轻敲打他的桌子，轻声提醒他把与课堂无关的东西放好，这样不仅能吸引学生的注意力，还能保护其自尊心。
（四）在学生出现错误之后，我们同样也可以采用有效评价。在教学过程中，若是学生不小心出现了错误，我们就可以反过来追问学生，使其对自己的回答进行反思;或是通过设问的方式直接评价学生，引导学生再一次思考这个问题，即将其错误的答案，看作是正确的，再次进行思考，使学生在“错误”与“正确”之中不断探索，在探索中了解数学学习的正确方法。当学生要学习新知识时，教师就可以引导他们在原有的知识与和现学知识之间产生矛盾，让学生了解到其本质区别。大多数时候，错误才是激发学生兴趣的根本。若是不断的成功，学生只会觉得索然无味，当学生在认识到自己错误之后，才会去深入探寻其原因，展开深入的探索，不断地发现问题的本质，到最后醍醐灌顶。这个过程是每个学生在学习新知识时必经的过程，在不断的探索与学习之后，学生才能真正的内化知识，并不断地主动建构，使学生体会到巨大的乐趣，并乐此不疲地学习数学知识。
（五）教师的自我反思也包括在有效评价之内。教师的自我反思包括以下几点：课前备备课反思、教学行为反思、课后教学过程反思（教学设计反思，案例反思等）、对比评价反思（其他教师的同类课程）、他人评价反思（领导、同行听课、评课，学生评价），以上这些评价方式，都是为了教师能够更加全面的了解学生学习数学的过程，并且让同学参与到教师的评价中来，不仅能提升其对数学学习的兴趣和能力，更能帮助教师了解到学生学习的特点，改善其教学方法。
三、课堂教学评价的策略
在促进小学数学教学改革的进程中，课堂评价是其强有力的推手，它就像一面导向旗推动校数学教育不断前行，规范教师举止行为，不断优化学生的学习环境，催化学生不断发展。在之前，通常在评价一节数学课时，主要看的是教师的教案和文化素养，而现在不仅仅关注这两个方面，更要关注的是学生在课堂上的态度。《数学课程标准》中明确指出要将知识与技能，数学思考，解决问题和情感态度四个方面作为“一节好课的标准”。而在评价学生的学习时，教师应将数《数学课程标准》作为指导思想，每个学生都是不同的个体，对不同的学生要对其进行针对性的评价，使其情感与个性充分得到发展。对学生学习的评价不应该仅仅只是课堂测验或其他测验的分数，而是要将其知识能力，兴趣爱好等多方面作为评价的内容。
四、结语
有效评价作用不仅是选拔与甄别学生的学习成果，也不是简单的判断对错，它要求教师在教学过程中对学生的课堂表现等多方面行为进行综合评价。教师不同的评价倾向，能调节学生的学习情感。无论是表扬和批评，学生都能在今后的表现中体现出对应的行为。教师的言语在课堂中对学生是极为重要的，它能对学生今后的学习乃至生活起到极其重大的影响。
参考文献
[1]任子朝，孔凡哲.数学教学评价新论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]孔企平.对小学数学课堂教学评价的思考[J].小学教学设计，2014（6）.