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【摘要】随着素质教育有条不紊地推进，培养全新的高素质人才，激发学生的学习潜能，促进学生学生德智体美全面发展已经成为教育界的共识。对于学生而言，高中生活相比以前有了很大的变化，校园生活丰富多彩，但是又由于高中生正处在人生的重要成长阶段，自制能力相对不足，很容易被一些东西所迷惑而不用心读书。作为教育工作者，培养高中生的学习动机、激励他们学习，是我们的重要职责。本文就这一问题，阐述了培养和激发高中生学习动机的几点措施。
【关键词】 高中生 ；学习动机； 培养； 激发
【中图分类号】G642 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0219-02
1 培养与激发高中生学习动机的背景研究
在高中新课程改革大力推进这样一个大的教育背景下，培养个方面全面发展的学生已经是教育界的共识，这也在新的时代背景下对于辛勤在一线的教育工作者提出了更高的要求。对此学校对教学计划进行一定程度的统筹规划，教师也必须从实际出发，实事求是，对新教材和学生的学习动机特点设计好教学方案，在学习中激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
从学生的角度看，正是由于升学或者就业压力等客观因素以及部分学生对学习的根本目的认识不清等缘故，导致学习问题出现较为严重的两极分化——部分学生学习刻苦努力，希望通过学习考入一个比较好的大学，继续深造。也有一部分学生学习目标不明确，没有好的学习动机，对学习产生抵制的情绪，这对学校正常的教学秩序和教学质量，以及学生自身的发展产生一定的消极影响。
从课程难易的角度看，学生在不同阶段，学习动机产生变化是由于很多原因，其中最重要的原因就是“我想学习，但是我学不好！”产生这一问题的根源在于学生没能够有效地掌握和运用合理有效的学习策略。所以，研究学生的学习动机以及如何激励他们学习，这是学校教育工作者所面临的严峻问题。
2 高中生学习动机的分类以及调查分析
學习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标、以满足某种学习需要的一种内部心理状态。学习动机可以分为两类：外在动机，即学习活动很大程度上受外部因素的支配，被外部力量推动，比如考试成绩、父母奖励、老师表扬、同学之间的竞争以及班级的学习气氛、在班里的人际关系；内在动机，即学习活动受到学生个体的内在因素的推动，比如学生对学习的兴趣、需要、理想、求知欲、自尊心、性格、意志等方面。
一般来说，外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。
为了研究目前高中生的学习动机，我针对我们学校高二年段文科普通班的学生做了一项调查报告：
请根据你的情况选择一个适当的答案，1=坚决同意，2=同意，3=不置可否，4=不同意，5=坚决不同意。选择答案时最好凭自己的第一印象。
1．我不知道为什么要学习。
2．我觉得学习是件浪费时间的事情。
3．我学习是因为大家都在学习。
4．我学习是因为我父母要求我学。
5．我学是为了获得/避免家长和老师的表扬/惩罚。
6．我学习为了通过考试。
7．我学习是为了表示我是个好学生。
8.我学习是因为要和同学竞争。
9．我学习为了将来能考个好大学。
10．学习有助于提高自身的综合素质。
11. 如果学习时有所进步我会很高兴。
12．我对学习本身有兴趣。
13．学习让我觉得快乐。
本次调查采用问卷的方式，问卷一共包括13个题目，包含了内部动机，外部动机和无学习动机三个部分。问题1-3是关于无学习动机的，问题4-8是关于外部动机的，问题9-13是关于内部动机的。在每个问题的最后都有“1、2、3、4、5”五个选项，分别代表“坚决同意、同意、不置可否、不同意、坚决不同意”。如果得到的平均值越低说明此类动机越高，反之亦然。
表格一：
根据上表可知，外部动机和内部动机都在3分以下，且内部动机平均值低于外部动机的平均值0.12。这说明在被调查者当中，内部学习动机还是占主导地位的。而无学习动机的平均分在3分以上，而且高于内部动机的平均分1.1分，说明学生在学习时还是有一定的学习动机，知道自己为什么要学习。
表格二：学习动机类型和学习成绩
如上表可知，学习成绩与学习动机的内外部很有关系。学习成绩好的学生其内部动机（2.52）明显的高于其外部动机（3.02）。学习中等的学生其内部动机（2.78）和外部动机（2.81）没有明显的区别。而学习成绩较差的学生其内部动机（3.06）明显低与外部动机（2.82）。总的来说，学生的内部动机越高，则在学习上的表现会越好，反之亦然。内部动机能提供给学生长久的学习热情和动力。他们不会很在乎学习以外的东西，学习本身对他们来说是一种享受，学习让他们感到快乐。
例如我班同学童某，文静懂事，但家庭条件不怎么好，她上课的时候总是很认真地听讲、做笔记，遇到不懂的问题都会想办法解决，每次考试都是班里第一名。谈起她的人生理想，她在周记里这样写道：“我只想通过认真学习考上一个好大学，将来回报自己的父母。”童某的学习动机属于典型的内在动机，属于很懂事、很用功、自制力很强的学生。我班另一名学生方某平时表现一般，老师不布置的作业，他一般不会去做，属于很被动的学习 。问起他的学习动机，他说是因为父母的期望和压力才学习的，他如果不好好学习父母亲就会生气。不让父母生气是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。方某的学习动机属于典型的外在动机，
从上表还可以看到，对学习成绩较差的学生的调查中，不难发现他们的学习动机，不管是内部动机还是外部动机都在3分左右，不是很高，但也不是很低。在教育学中我们知道，太高的学习动机和太低的学习动机都会使学生在学习过程中表现不好，从这里我们可以推断，就这个问卷来看，学习成绩不理想的学生不是没有学习动机导致的，他们可能在学习方法，自我评价等方面存在困难。
3 培养学生端正学习动机，激励学生自主学习的建议
学习动机会直接影响到高中生学习的动力、意志和标准。树立了正确的学习动机和目的的高中生，在学习时，就会干劲足，意志坚，标准高。可见，在高中阶段不断树立正确的学习目的，不断地端正学习动机是何等重要。下面谈谈关于培养和激发高中生学习动机的有效途径。
3.1 创设适当的问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心
教师是培养学生端正学习动机，激励学习的最关键因素之一，而学习动机最重要的则是求知欲和好奇心，这是培养和激发学生学习动机的奠基石。教师应该在一定程度上采用正确的方法将学生的求知欲和好奇心培养和激发出来，只有这样他们就会自动地去学习和发现问题。在我的多年教学实践中，认为创设问题情境是一个非常有效的方法。“学起于思、思起于疑”，在教学中经常提出一些与学习有关的有启发性的问题，让学生去思考、去发现、可以激发和强化学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。
在教学中，教师可把一个较难理解的知识或解决的问题，分解为几个较为简单的知识或问题，多用启发示，逐层推进，逐步深入，让学生理解知识或解决问题有一种“ 拾级而上”的感觉。当教师一步一步把学生引向正确的结果时，他们就会豁然开朗，哦，原来如此简单，对学习也产生了深厚的兴趣.
教师在教学中也可创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的问题情境。难度适宜的问题情境，经过努力可以实现，使学生从中体验到成功感，从而产生学习兴趣的，激发学习动机。
3.2 从实际出发，采用适合目标定向，使学生获得成功体验
从学生心理学角度讲，学生希望很快学会并能够达到要求，但是在实践中常会遇到很多困难，面对困难的方式也各不一样，将其分为学习目标定向的学生和成就目标定向的学生。学习目标定向的学生是把学习当成是掌握知识，获得某种能力的方式；而成就目标定向的学生则是把学习当成是为了获得对其能力的积极的评价或避免否定的评价。学习目标定向的学生更有努力解决困难的思想准备，他们一般会勇于挑战，遇难而上，有不把困难拿下不罢休的趋势，我们要培養就是这样的学生，这样的学生更有学习和解决问题的能力。而成就目标定向型的学生偏向于喜欢选择较容易解决的问题，回避具有挑战性的情境，这种学生学习时毅力差些，遇到困难易失去信心，在一个班上处于中等或中等偏下的学生往往是这种类型。
在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，并且对于他们的教学方法也是有变化的，应该是循循善诱，一步一步让他走向成功，多用启发示，建立他们的自信心。 例如我在上《等差数列前n项和》这一节课时，我这样了进行分层教学：学生根据本组情况，自主选择完成任务的助力，A组完全独立研究；B组提供推导的思路（高斯计算1+2+3+…+100的方法）；C组提供推导的思路，并用高斯的方法计算1+2+3+…+100的值，然后推导公式。我们在教学中多给他们一些帮助，一步一步把他们引向正确的答案，到时他们也会豁然开朗，哦，原来如此简单，信心就大增，同时附加几句鼓励的话。让每层学生都觉得学有所获，学得有味，学生的学习动机就会不断增强。
3.3 多表扬和鼓励学生，培养学生对学习的自信心
每一个学生都希望能得到教师的肯定或表扬，这有利于保护学生的学习积极性。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”我们应该善于发现学生的积极因素，对其多加鼓励，能使学生产生再接再励、积极向上的力量。比如学生取得点滴成绩时，教师含笑点头，学生会因此信心倍增，这种信心可转化为学习的动力。尤其是学困生，他们也有一种“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理，更应善于发掘他们的闪亮点，那怕是很微小进步，对他们来说也是不容易的，应及时予以鼓励。这些都能对学生的学习动机起到促进作用。例如我班上的有名学生叫胡伟，特爱篮球，是校队的主力。他不怕严寒酷暑，在篮球比赛中表现突出，为学校争得了许多荣誉，但他对学习不太感兴趣，考试常常不及格。于是，我在班上首先表扬他在篮球方面取得的成绩，然后请他谈谈成功的秘诀，最后引导他在学习上也应发扬这种勤学苦练的精神，只要他努力学习，成绩也一定会提高。经过这次表扬之后，同学们对他刮目相看，他看到了自己的优势，有了信心，不但更加爱好篮球，而且也渐渐地爱上了学习，成绩逐渐提高。
3.4 培养学生对学习结果保持乐观、现实的态度
学生在考试中，结果常常是时好时坏，当考出好成绩的时候得意扬扬，喜上眉梢；看到成绩不好，则万念俱灰，很懈气。隋光远教授认为考试的成功与失败都是与努力直接联系在一起的，如果更努力的化，就不会失败，就会有更好的结果。又因为现实的因素，每个学生的情况不同，本身智力、所掌握的学习方法、所处的班级学习气氛、教师整体素质的影响还有家庭情况，如果父母离异会对学生学习产生很不好的影响。比如在期末考试中如果班级的整体成绩不好，出现下滑现象，教师不能将原因归结于学生，学生也不能将考试成绩差的原因归结于自己的不努力，而是要考虑到这段时间的班级学习气氛等综合因素，从本质上分析影响成绩整体下滑的原因。正是因为这些现实因素，我们应该正确教育学生正确对待，尽量将其影响降到最低限度。
3.5 关注影响学生的外在因素，适当批评指出学生的缺点
教师要引导学生理性看待自己的学习成绩结果，如果不是因为不努力的因素，就应该关注他的外在因素，对生活与学习上给予一定的理解与支持，不将他的失败全部归咎于学生自己对学习的态度，开导学生，将不好的情绪转变为学习动力，激励他在下次考试取得好成绩；如果学生是因为不努力导致学习成绩差，教师应给与适当批评，指出他的缺点，同时要分析影响他分散学习注意力的外在因素，给其提供一个良好的学习环境，鼓励他端正学习态度，对学习要一步一个脚印。
比如我班里学生甘某，去年下半年有一段时间的表现各科老师反映很不好，上课睡觉，作业不交，考试成绩班里倒数。最后我通过仔细的了解、追踪，发现他迷上了网络游戏，所以成绩直线下降。后来我一方面给予他严厉批评另一方面对他进行开导、分析危害，并对他下一阶段的成绩作了一个适当的要求，同时每天都对他进行鼓励，还和其他任课老师一起对他进行学科辅导，查漏补缺，令人欣慰的是期末考试居然进步了80多名，大大提高了他的学习积极性。
端正高中生的学习动机对高中生在今后的学习生涯中有着极为重要的指导意义，一个好的学习动机不仅让学生在近期的学习中取得较好的成绩，也对他们今后的发展产生深远的影响。在教学中，教师应经常引导学生认识学习的必要性和迫切性，激发学生自觉学习的热情，并且有意识地让学生利用己掌握的逻辑思维、思想方法，亲自参与新知识的发现，独立解决问题，这样才能真正发展自己的能力，才能让学生享受到学习乐趣，从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”“我爱学”.
总之，作为一名教师，不仅要精通专业知识，还要用教育学、心理学等理论指导我们的实践。更重要的，我们应该有一个爱学生的心，去与学生形成和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，产生学习的巨大动力，从而提高教学质量。
参考文献
［1］ 李平 高中生学习动机影响因素 中小企业管理与科技 2009.11
［2］ 刘蕊平 高中生学习动机弱化的原因与对策中国期刊网
［3］ 王震 浅谈高中数学学习动机激励 学科教育 2010.1
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【关键词】 高中生 ；学习动机； 培养； 激发
【中图分类号】G642 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0219-02
1 培养与激发高中生学习动机的背景研究
在高中新课程改革大力推进这样一个大的教育背景下，培养个方面全面发展的学生已经是教育界的共识，这也在新的时代背景下对于辛勤在一线的教育工作者提出了更高的要求。对此学校对教学计划进行一定程度的统筹规划，教师也必须从实际出发，实事求是，对新教材和学生的学习动机特点设计好教学方案，在学习中激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
从学生的角度看，正是由于升学或者就业压力等客观因素以及部分学生对学习的根本目的认识不清等缘故，导致学习问题出现较为严重的两极分化——部分学生学习刻苦努力，希望通过学习考入一个比较好的大学，继续深造。也有一部分学生学习目标不明确，没有好的学习动机，对学习产生抵制的情绪，这对学校正常的教学秩序和教学质量，以及学生自身的发展产生一定的消极影响。
从课程难易的角度看，学生在不同阶段，学习动机产生变化是由于很多原因，其中最重要的原因就是“我想学习，但是我学不好！”产生这一问题的根源在于学生没能够有效地掌握和运用合理有效的学习策略。所以，研究学生的学习动机以及如何激励他们学习，这是学校教育工作者所面临的严峻问题。
2 高中生学习动机的分类以及调查分析
學习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标、以满足某种学习需要的一种内部心理状态。学习动机可以分为两类：外在动机，即学习活动很大程度上受外部因素的支配，被外部力量推动，比如考试成绩、父母奖励、老师表扬、同学之间的竞争以及班级的学习气氛、在班里的人际关系；内在动机，即学习活动受到学生个体的内在因素的推动，比如学生对学习的兴趣、需要、理想、求知欲、自尊心、性格、意志等方面。
一般来说，外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。
为了研究目前高中生的学习动机，我针对我们学校高二年段文科普通班的学生做了一项调查报告：
请根据你的情况选择一个适当的答案，1=坚决同意，2=同意，3=不置可否，4=不同意，5=坚决不同意。选择答案时最好凭自己的第一印象。
1．我不知道为什么要学习。
2．我觉得学习是件浪费时间的事情。
3．我学习是因为大家都在学习。
4．我学习是因为我父母要求我学。
5．我学是为了获得/避免家长和老师的表扬/惩罚。
6．我学习为了通过考试。
7．我学习是为了表示我是个好学生。
8.我学习是因为要和同学竞争。
9．我学习为了将来能考个好大学。
10．学习有助于提高自身的综合素质。
11. 如果学习时有所进步我会很高兴。
12．我对学习本身有兴趣。
13．学习让我觉得快乐。
本次调查采用问卷的方式，问卷一共包括13个题目，包含了内部动机，外部动机和无学习动机三个部分。问题1-3是关于无学习动机的，问题4-8是关于外部动机的，问题9-13是关于内部动机的。在每个问题的最后都有“1、2、3、4、5”五个选项，分别代表“坚决同意、同意、不置可否、不同意、坚决不同意”。如果得到的平均值越低说明此类动机越高，反之亦然。
表格一：
根据上表可知，外部动机和内部动机都在3分以下，且内部动机平均值低于外部动机的平均值0.12。这说明在被调查者当中，内部学习动机还是占主导地位的。而无学习动机的平均分在3分以上，而且高于内部动机的平均分1.1分，说明学生在学习时还是有一定的学习动机，知道自己为什么要学习。
表格二：学习动机类型和学习成绩
如上表可知，学习成绩与学习动机的内外部很有关系。学习成绩好的学生其内部动机（2.52）明显的高于其外部动机（3.02）。学习中等的学生其内部动机（2.78）和外部动机（2.81）没有明显的区别。而学习成绩较差的学生其内部动机（3.06）明显低与外部动机（2.82）。总的来说，学生的内部动机越高，则在学习上的表现会越好，反之亦然。内部动机能提供给学生长久的学习热情和动力。他们不会很在乎学习以外的东西，学习本身对他们来说是一种享受，学习让他们感到快乐。
例如我班同学童某，文静懂事，但家庭条件不怎么好，她上课的时候总是很认真地听讲、做笔记，遇到不懂的问题都会想办法解决，每次考试都是班里第一名。谈起她的人生理想，她在周记里这样写道：“我只想通过认真学习考上一个好大学，将来回报自己的父母。”童某的学习动机属于典型的内在动机，属于很懂事、很用功、自制力很强的学生。我班另一名学生方某平时表现一般，老师不布置的作业，他一般不会去做，属于很被动的学习 。问起他的学习动机，他说是因为父母的期望和压力才学习的，他如果不好好学习父母亲就会生气。不让父母生气是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。方某的学习动机属于典型的外在动机，
从上表还可以看到，对学习成绩较差的学生的调查中，不难发现他们的学习动机，不管是内部动机还是外部动机都在3分左右，不是很高，但也不是很低。在教育学中我们知道，太高的学习动机和太低的学习动机都会使学生在学习过程中表现不好，从这里我们可以推断，就这个问卷来看，学习成绩不理想的学生不是没有学习动机导致的，他们可能在学习方法，自我评价等方面存在困难。
3 培养学生端正学习动机，激励学生自主学习的建议
学习动机会直接影响到高中生学习的动力、意志和标准。树立了正确的学习动机和目的的高中生，在学习时，就会干劲足，意志坚，标准高。可见，在高中阶段不断树立正确的学习目的，不断地端正学习动机是何等重要。下面谈谈关于培养和激发高中生学习动机的有效途径。
3.1 创设适当的问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心
教师是培养学生端正学习动机，激励学习的最关键因素之一，而学习动机最重要的则是求知欲和好奇心，这是培养和激发学生学习动机的奠基石。教师应该在一定程度上采用正确的方法将学生的求知欲和好奇心培养和激发出来，只有这样他们就会自动地去学习和发现问题。在我的多年教学实践中，认为创设问题情境是一个非常有效的方法。“学起于思、思起于疑”，在教学中经常提出一些与学习有关的有启发性的问题，让学生去思考、去发现、可以激发和强化学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。
在教学中，教师可把一个较难理解的知识或解决的问题，分解为几个较为简单的知识或问题，多用启发示，逐层推进，逐步深入，让学生理解知识或解决问题有一种“ 拾级而上”的感觉。当教师一步一步把学生引向正确的结果时，他们就会豁然开朗，哦，原来如此简单，对学习也产生了深厚的兴趣.
教师在教学中也可创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的问题情境。难度适宜的问题情境，经过努力可以实现，使学生从中体验到成功感，从而产生学习兴趣的，激发学习动机。
3.2 从实际出发，采用适合目标定向，使学生获得成功体验
从学生心理学角度讲，学生希望很快学会并能够达到要求，但是在实践中常会遇到很多困难，面对困难的方式也各不一样，将其分为学习目标定向的学生和成就目标定向的学生。学习目标定向的学生是把学习当成是掌握知识，获得某种能力的方式；而成就目标定向的学生则是把学习当成是为了获得对其能力的积极的评价或避免否定的评价。学习目标定向的学生更有努力解决困难的思想准备，他们一般会勇于挑战，遇难而上，有不把困难拿下不罢休的趋势，我们要培養就是这样的学生，这样的学生更有学习和解决问题的能力。而成就目标定向型的学生偏向于喜欢选择较容易解决的问题，回避具有挑战性的情境，这种学生学习时毅力差些，遇到困难易失去信心，在一个班上处于中等或中等偏下的学生往往是这种类型。
在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，并且对于他们的教学方法也是有变化的，应该是循循善诱，一步一步让他走向成功，多用启发示，建立他们的自信心。 例如我在上《等差数列前n项和》这一节课时，我这样了进行分层教学：学生根据本组情况，自主选择完成任务的助力，A组完全独立研究；B组提供推导的思路（高斯计算1+2+3+…+100的方法）；C组提供推导的思路，并用高斯的方法计算1+2+3+…+100的值，然后推导公式。我们在教学中多给他们一些帮助，一步一步把他们引向正确的答案，到时他们也会豁然开朗，哦，原来如此简单，信心就大增，同时附加几句鼓励的话。让每层学生都觉得学有所获，学得有味，学生的学习动机就会不断增强。
3.3 多表扬和鼓励学生，培养学生对学习的自信心
每一个学生都希望能得到教师的肯定或表扬，这有利于保护学生的学习积极性。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”我们应该善于发现学生的积极因素，对其多加鼓励，能使学生产生再接再励、积极向上的力量。比如学生取得点滴成绩时，教师含笑点头，学生会因此信心倍增，这种信心可转化为学习的动力。尤其是学困生，他们也有一种“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理，更应善于发掘他们的闪亮点，那怕是很微小进步，对他们来说也是不容易的，应及时予以鼓励。这些都能对学生的学习动机起到促进作用。例如我班上的有名学生叫胡伟，特爱篮球，是校队的主力。他不怕严寒酷暑，在篮球比赛中表现突出，为学校争得了许多荣誉，但他对学习不太感兴趣，考试常常不及格。于是，我在班上首先表扬他在篮球方面取得的成绩，然后请他谈谈成功的秘诀，最后引导他在学习上也应发扬这种勤学苦练的精神，只要他努力学习，成绩也一定会提高。经过这次表扬之后，同学们对他刮目相看，他看到了自己的优势，有了信心，不但更加爱好篮球，而且也渐渐地爱上了学习，成绩逐渐提高。
3.4 培养学生对学习结果保持乐观、现实的态度
学生在考试中，结果常常是时好时坏，当考出好成绩的时候得意扬扬，喜上眉梢；看到成绩不好，则万念俱灰，很懈气。隋光远教授认为考试的成功与失败都是与努力直接联系在一起的，如果更努力的化，就不会失败，就会有更好的结果。又因为现实的因素，每个学生的情况不同，本身智力、所掌握的学习方法、所处的班级学习气氛、教师整体素质的影响还有家庭情况，如果父母离异会对学生学习产生很不好的影响。比如在期末考试中如果班级的整体成绩不好，出现下滑现象，教师不能将原因归结于学生，学生也不能将考试成绩差的原因归结于自己的不努力，而是要考虑到这段时间的班级学习气氛等综合因素，从本质上分析影响成绩整体下滑的原因。正是因为这些现实因素，我们应该正确教育学生正确对待，尽量将其影响降到最低限度。
3.5 关注影响学生的外在因素，适当批评指出学生的缺点
教师要引导学生理性看待自己的学习成绩结果，如果不是因为不努力的因素，就应该关注他的外在因素，对生活与学习上给予一定的理解与支持，不将他的失败全部归咎于学生自己对学习的态度，开导学生，将不好的情绪转变为学习动力，激励他在下次考试取得好成绩；如果学生是因为不努力导致学习成绩差，教师应给与适当批评，指出他的缺点，同时要分析影响他分散学习注意力的外在因素，给其提供一个良好的学习环境，鼓励他端正学习态度，对学习要一步一个脚印。
比如我班里学生甘某，去年下半年有一段时间的表现各科老师反映很不好，上课睡觉，作业不交，考试成绩班里倒数。最后我通过仔细的了解、追踪，发现他迷上了网络游戏，所以成绩直线下降。后来我一方面给予他严厉批评另一方面对他进行开导、分析危害，并对他下一阶段的成绩作了一个适当的要求，同时每天都对他进行鼓励，还和其他任课老师一起对他进行学科辅导，查漏补缺，令人欣慰的是期末考试居然进步了80多名，大大提高了他的学习积极性。
端正高中生的学习动机对高中生在今后的学习生涯中有着极为重要的指导意义，一个好的学习动机不仅让学生在近期的学习中取得较好的成绩，也对他们今后的发展产生深远的影响。在教学中，教师应经常引导学生认识学习的必要性和迫切性，激发学生自觉学习的热情，并且有意识地让学生利用己掌握的逻辑思维、思想方法，亲自参与新知识的发现，独立解决问题，这样才能真正发展自己的能力，才能让学生享受到学习乐趣，从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”“我爱学”.
总之，作为一名教师，不仅要精通专业知识，还要用教育学、心理学等理论指导我们的实践。更重要的，我们应该有一个爱学生的心，去与学生形成和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，产生学习的巨大动力，从而提高教学质量。
参考文献
［1］ 李平 高中生学习动机影响因素 中小企业管理与科技 2009.11
［2］ 刘蕊平 高中生学习动机弱化的原因与对策中国期刊网
［3］ 王震 浅谈高中数学学习动机激励 学科教育 2010.1
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文