〔关键词〕 语文教学；美育；诗歌；
　　 审美观念；散文教学；
　　 审美意识；想象
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 Ａ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 04（B）—0032—０1
　　
　　“美育”一词最早是由德国浪漫主义剧作家、诗人席勒在其主要的美学著作《美育书简》中表述的,它的意思是把美学原理运用于教育。美育在我国古已有之，《尚书·舜典》中，已有“典乐教胄子”的讲法，孔子的教育思想是‘兴与诗，立于礼，成于乐’，《礼记·乐记》中更特别指出“乐也者……可以善民心，其感人深，其移风易俗”。他们都是通过文学艺术和生活行为规范来对人进行审美教育。
　　通过语文教学进行美育有很大的优势和长处，教师应通过审美教育的丰富内容和良好题材，以及生动的教学形式，努力把美学原则、道德原则、教学原则和谐统一起来，集中而有效地实施美育。笔者认为应立足于教材，剖析教材中的美，把美融入到知识中去。
　　
　　一、在语文诗歌教学中，运用情景教学激发学生的审美观念
　　
　　情感本是诗歌的生命。要激发学生学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境推到学生的眼前、耳边，进而让他们走进去，去体会意境美。因此，教师应善于体会作者的感情，进一步激发学生的感情。比如，在学习曹操的《观沧海》一文：“水河澹澹，山岛竦峙。树木丛生，白草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起，日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”时，教师可以引导学生借助生活经历和阅读经验展开想象，这样脑海中便会浮现出一幅壮美的图画：辽阔苍茫的大地，山岛突兀耸立。秋风萧瑟，草木摇落的季节，岛上却树木繁茂，百草丰美，海面洪波巨澜，汹涌起伏，茫茫的大海与海天相接，浑然一体。再结合背景，学生就能够从沉雄豪爽、气象壮阔的自然之美中，感受到一个具有宏伟政治抱负、建功立业和对前途充满信心的英雄形象，进而激发出积极向上的斗志与豪情。意境美的分析精深透彻，不仅能带动课堂气氛，激发学生探究欲望，更好地传授知识、发展智力，还能给学生以美的享受。
　　
　　二、在散文教学中，激发情感，培养学生审美感知和审美意识
　　
　　美育的特点之一，是以情绪的感染、精神境界的体验来影响人、教育人。散文是文学作品中一枝独特的奇葩。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者以入情。”美含于每一篇散文之中，无论是对大自然的一景一物、自然风光的描绘，还是对社会生活中的一人一事、社会场景的记述，也无论是对历史长河中一朵浪花的回忆，还是对异国他乡风土人情的纪实，都给读者以丰富的美感，给人以愉悦和深思的情怀。因此，教师在讲解散文时，应从作品的“美”入手，从散文自身的特点入手，进入课文描写的情景。比如，朱自清的《荷塘月色》，首先进入我们视线的是一幅幅中国古典写意画，如果教师由形到神、由景到情，顺着作品中那一幅幅美图进行引导，将静止的文字化为流动的形象，便不难将学生带进那特有的美丽缥缈的意境中，欣赏月光下荷塘的美妙，品味作者深沉忧郁的情怀。这就要求教师引导学生用美感去感染学生，以敏感的审美语感和分析使学生身临其境，陶醉其中，从而调动学生的“思”。由此看来，运用情景教散文要做到从“美”入手、以“情”相连、以“神”贯穿、以“境”拓展，从而提高学生的审美意识。
　　
　　三、在作文教学中，启发学生的联想与想象，进而培养他们创造美的能力
　　
　　教师在教学中,不仅要展示艺术画面,引导学生进入美的境界,还要启发学生的审美联想和审美想象,让学生在感受美、鉴赏美的同时,随着思想感情的深化,自然而然地产生表达美、创造美的愿望。如，郭沫若的《天上的街市》，由街灯想到天上的明星，再由想象表达对美好社会的追求，作文是一项创造也是一项技术。因此，在作文中，教师要引导学生吸收古今中外优秀作品的语言材料，借鉴他人创造美的经验及其表现的方法，来描写对生活中美的热爱、歌颂。
　　美育是培养人的重要课题，美育离不开语文审美美感教学，美育贯穿于教学过程的始终，融化于语文教学的全部活动中，语文教学中几乎涉及到美的各种形式、各种因素。因此，审美教育要有意识地引导人的情感丰富化，在审美活动中所产生的审美愉快不仅能激发学生在生理方面的情绪体验，也能挖掘出具体教育内容中蕴涵的动人情感。