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近年来，新课程对语文教学提出了新的要求：如学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，九年课外阅读的总量在400万字以上等。但是实际上，在农村，我们的学生阅读面狭窄，阅读量极其有限，课外阅读成了大难题。归结起来制约学生良好阅读习惯形成的主要问题在于：学生自主阅读的兴趣不浓，教师教学中还缺少一种激励作用很强的评价方式和手段，相当一部分学生缺少科学切实的方法指导。
那么，如何培养学生课外阅读的习惯呢？
一、培养学生良好阅读习惯，激发阅读兴趣是关键
俗话说：兴趣是最好的老师。强烈阅读兴趣是促进阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要，其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中教师宜采取以下策略：
1.改变传统的教学方法
传统的阅读教学是封闭的，学生的阅读主体意识缺乏，教师过分低估学生的阅读能力，认为学生文学修养和认识水平有限，不能理解作品。因此千篇一律的条分缕析成了他们惯用的课堂阅读教学模式，如：在以前的课堂中，教师分析课文，提出问题，往往等不得学生思考，提问一两个学生，如果答不上来就干脆自己报答案；更有甚者，上成了赏析课，完全不考虑学生是否参与。这样的教学严重扼杀了学生的个性。
新课程明确指出：“对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”教学过程应是师生互动，共同完成教学任务，在教学中培养学生的人生观、价值观、世界观。实现教学相长和三维目标的过程。这样形成的阅读习惯才能使学生真正得到成长。
面对初一学生一张张稚气的面孔，我总在开头花几节课，鼓励大家积极思考，畅所欲言。只要能大声发言，我就口头表扬；若能把问题回答正确，我就给予奖励；要是提出见解性的问题，我不仅奖励，还推广他的思维方式。渐渐阅读成了学生愉快的事，课堂上气氛活跃、轻松、和谐，学生都能大胆质疑、各抒己见，良好的阅读习惯逐渐形成。
2.积极创设情境，引发学生阅读兴趣
语文教材中每篇文章都有丰富而深刻的内涵，教师需在认真研讨教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情境引发学生的阅读兴趣。
二、有了兴趣后，还要有读书的习惯
1.习惯需要外力的作用才能形成。我们要对学生诱导，严格要求。阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论认为教师对学生的教育在于“决定—强化—行为”,由于人的惰性,只有强化改变,才能形成自觉行动。这其中,强化改变起了决定作用，因此,中学生良好习惯的养成需要培养,需要外力,放任自由是不能养成良好习惯的。
2.习惯是反复训练才形成的，因此良好的阅读习惯既不是一朝一夕养成的,也不能一下子统统养成。只有区分主次、难易,从学生的实际出发,结合培养能力的需要,分阶段、分层次,有条不紊的进行。反复实践，这种实践在开始阶段必须用一定的时间在课堂上结合教学,由教师按要求进行指导、检查和督促;经过课内若干时间的练习,然后逐步发展到课外;经过长时间的实践后,这种行为就变成良好的习惯了。
3.在培养学生良好阅读习惯时，学生仍是活动的主体，教师的外力必须通过学生本身努力才能起作用。因此在这一过程中，必须充分调动学生本身的作用，使他们产生情感认同，自行确立标准，自我增强，自我监控，从而顺利体现学生在学习中的主体地位。
三、学生有了“读”的习惯后，要读得更好更有收获，还要会“读”
叶圣陶先生曾强调：“学生读课外书要注意养成好习惯，先看序言或作者，编著的前言，知道全面的梗概是好习惯。把全书估计一下预定若干天日，而且真能看完，是好习惯。有了不解之处，不怕查工具书，不怕请教老师或朋友，是好习惯。自觉有所得，随手写简要的笔记，是好习惯。”好习惯往往和好方法是相联的，有了读书的好方法，才会有读书的高效率。
1.查阅工具书和资料
经过一段时间，学生的阅读习惯养成了。这时，我就有意识地提出一些要求，如学会查工具书及资料就是很重要的一点。并告诉学生，字典等工具书是不开口的老师，我们平时要多向他们请教，初一学生要求他们人手一本字典，平时遇到课文中的生字新词，要求他们能借助字典自行解决。同时还要经常督促检查，使之真正收到实效，渐渐学生也养成了习惯，学生劲头普遍较高。
查找资料我主要是引导他们学会利用网络、阅览室等查找与课文有关的一些资料，往往在课前或课后给定范围，明确要求，收集与课文相关的信息。
2.教给精读、略读等阅读方法
阅读的方法很多，如朗读、默读、复述、精读、略读、浏览、品读、点评等，针对学生实际，我重点训练学生精读和略读的方法。
精读是培养阅读能力最重要、最基本的手段。初一新教材所选的一些名家精品，便于初一学生阅读、欣赏，进行规范的语言训练，要求学生逐章逐节、逐字逐句进行深入细致的阅读，要求从语言到内容都必须全面把握，深入理解文章。课堂教学中练习精读可以积累阅读经验，养成深入阅读的好习惯，掌握必备的知识和语言材料，为略读打下基础。而略读关键是把握全篇的大意，得其要领，学会快速地捕捉某些信息。精读和略读应兼容并蓄，都是学生最终应掌握的阅读方法。
（作者单位：江苏省兴化市开发区中心校）
那么，如何培养学生课外阅读的习惯呢？
一、培养学生良好阅读习惯，激发阅读兴趣是关键
俗话说：兴趣是最好的老师。强烈阅读兴趣是促进阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要，其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中教师宜采取以下策略：
1.改变传统的教学方法
传统的阅读教学是封闭的，学生的阅读主体意识缺乏，教师过分低估学生的阅读能力，认为学生文学修养和认识水平有限，不能理解作品。因此千篇一律的条分缕析成了他们惯用的课堂阅读教学模式，如：在以前的课堂中，教师分析课文，提出问题，往往等不得学生思考，提问一两个学生，如果答不上来就干脆自己报答案；更有甚者，上成了赏析课，完全不考虑学生是否参与。这样的教学严重扼杀了学生的个性。
新课程明确指出：“对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”教学过程应是师生互动，共同完成教学任务，在教学中培养学生的人生观、价值观、世界观。实现教学相长和三维目标的过程。这样形成的阅读习惯才能使学生真正得到成长。
面对初一学生一张张稚气的面孔，我总在开头花几节课，鼓励大家积极思考，畅所欲言。只要能大声发言，我就口头表扬；若能把问题回答正确，我就给予奖励；要是提出见解性的问题，我不仅奖励，还推广他的思维方式。渐渐阅读成了学生愉快的事，课堂上气氛活跃、轻松、和谐，学生都能大胆质疑、各抒己见，良好的阅读习惯逐渐形成。
2.积极创设情境，引发学生阅读兴趣
语文教材中每篇文章都有丰富而深刻的内涵，教师需在认真研讨教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情境引发学生的阅读兴趣。
二、有了兴趣后，还要有读书的习惯
1.习惯需要外力的作用才能形成。我们要对学生诱导，严格要求。阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论认为教师对学生的教育在于“决定—强化—行为”,由于人的惰性,只有强化改变,才能形成自觉行动。这其中,强化改变起了决定作用，因此,中学生良好习惯的养成需要培养,需要外力,放任自由是不能养成良好习惯的。
2.习惯是反复训练才形成的，因此良好的阅读习惯既不是一朝一夕养成的,也不能一下子统统养成。只有区分主次、难易,从学生的实际出发,结合培养能力的需要,分阶段、分层次,有条不紊的进行。反复实践，这种实践在开始阶段必须用一定的时间在课堂上结合教学,由教师按要求进行指导、检查和督促;经过课内若干时间的练习,然后逐步发展到课外;经过长时间的实践后,这种行为就变成良好的习惯了。
3.在培养学生良好阅读习惯时，学生仍是活动的主体，教师的外力必须通过学生本身努力才能起作用。因此在这一过程中，必须充分调动学生本身的作用，使他们产生情感认同，自行确立标准，自我增强，自我监控，从而顺利体现学生在学习中的主体地位。
三、学生有了“读”的习惯后，要读得更好更有收获，还要会“读”
叶圣陶先生曾强调：“学生读课外书要注意养成好习惯，先看序言或作者，编著的前言，知道全面的梗概是好习惯。把全书估计一下预定若干天日，而且真能看完，是好习惯。有了不解之处，不怕查工具书，不怕请教老师或朋友，是好习惯。自觉有所得，随手写简要的笔记，是好习惯。”好习惯往往和好方法是相联的，有了读书的好方法，才会有读书的高效率。
1.查阅工具书和资料
经过一段时间，学生的阅读习惯养成了。这时，我就有意识地提出一些要求，如学会查工具书及资料就是很重要的一点。并告诉学生，字典等工具书是不开口的老师，我们平时要多向他们请教，初一学生要求他们人手一本字典，平时遇到课文中的生字新词，要求他们能借助字典自行解决。同时还要经常督促检查，使之真正收到实效，渐渐学生也养成了习惯，学生劲头普遍较高。
查找资料我主要是引导他们学会利用网络、阅览室等查找与课文有关的一些资料，往往在课前或课后给定范围，明确要求，收集与课文相关的信息。
2.教给精读、略读等阅读方法
阅读的方法很多，如朗读、默读、复述、精读、略读、浏览、品读、点评等，针对学生实际，我重点训练学生精读和略读的方法。
精读是培养阅读能力最重要、最基本的手段。初一新教材所选的一些名家精品，便于初一学生阅读、欣赏，进行规范的语言训练，要求学生逐章逐节、逐字逐句进行深入细致的阅读，要求从语言到内容都必须全面把握，深入理解文章。课堂教学中练习精读可以积累阅读经验，养成深入阅读的好习惯，掌握必备的知识和语言材料，为略读打下基础。而略读关键是把握全篇的大意，得其要领，学会快速地捕捉某些信息。精读和略读应兼容并蓄，都是学生最终应掌握的阅读方法。
（作者单位：江苏省兴化市开发区中心校）