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近年来，随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术已逐渐进入课堂教学中。多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可控性的特点，将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识。使用多媒体教学手段，能以色彩鲜明、形象逼真的画面刺激学生的感官，使学生能形象地感知课文，更快、更大容量、更准确、更牢固地接受知识和信息，从而优化了课堂教学。
一、巧用多媒体，营造视听“盛宴”
以视听结合的教学手段进行教学，对于知识的获取与巩固，起着十分重要的作用。多媒体以丰富多彩的教学资源为学生营造一个色彩缤纷、视听同步、能动能静的教学情景，使学生耳目一新，更利于知识的掌握，受到师生的青睐。小学语文教学中，运用多媒体技术教学，能通过情境画面，以情激趣，使课堂教学生动、形象、直观，感染力强，使学生产生学习的兴趣。如在教学《观潮》一课时，笔者通过生动的画面以及富有层次的讲解，对“潮来前”“潮来时”“潮头过后”进行形象再现，使学生身临其境。
二、巧用多媒体，读中悟情
在小学语文教学中，充分的读可以加深学生对课文内容的理解。如《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章，作者用饱含情感的笔墨抒发了自己失去父亲之后的悲痛心情，并从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，情节感人肺腑，催人泪下。而学生对文中的“父亲之爱”“丧父之痛”这种“情”难以体会，对“战争之恨”“和平的渴望”更是难以理解。怎样才能让学生真切地感受战争的残酷和雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感呢？笔者在教学时，以课文为媒介，通过多媒体课件，展示战争年代孩子们受苦受难的画面，把学生带到课文的情境之中，学生反对战争、热爱和平的情感油然而生。如何让学生感受到雷利对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望呢？任凭教师苦口婆心的讲解，这份感情是难以激发的。只有通过诵读来感悟，场景来激发。课堂中，笔者巧妙地运用多媒体，在大屏幕上出示重点语段，配以哀伤的音乐，引导学生“以读为主，读出特点；读中悟情，以情感人”，融入情景之中。通过饱含深情的读，让学生体会作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，引起学生强烈的情感共鸣，从而树立热爱和平、维护和平的信念。
三、巧用多媒体，为说架起“连心桥”
学生和教师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述或学生没看过的东西或景象，生动形象地展现在学生面前，使学生产生感性认识，激发学生的表达欲望，这对口语交际教学能产生事半功倍的效果。
如六年级语文园地四的口语交际，要求学生根据漫画的内容谈谈自己的感受，这幅漫画描绘了一只啄木鸟在啄伐木工人的头，一边啄，一边说：“这段木头里一定有虫……”在本次口语交际时，笔者事先让学生在网上查找相关保护环境资源的资料，看完漫画后，让学生结合手中的资料谈谈自己的感受。学生从网上找到很多具体的浪费资源的例子，有的还下载了干旱地区人们缺水状况的视频。在课堂上，学生带着自己查找的资料开展了一次口语交际活动。他们有时引用资料上的文字，有时义正言辞地发表自己的见解。讲者有声有色，滔滔不绝；听者不时鼓掌，跃跃欲试。从那以后，学生上网查寻资料已成了习惯，他们在把自己的劳动成果分享给大家的同时，也促进了心灵的交流。多媒体不愧为一座“连心桥”。
四、巧用多媒体，为写作搭建平台
语文教学中，写作训练是反映学生能力的一个最关键的环节。每每提到作文，就有部分学生产生厌烦情绪，经常摸着头，皱起眉，好半天也开不了头。即使写出来也是三言两语，词不达意。小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情熟视无睹，平时缺乏对生活的观察，再加上生活经历有限，写出来的作文自然平淡无味、言之无物。
在作文课上，笔者釆用了“大家来PK”的办法。比如，有一次习作要求学生写一写父母对自己的爱，可以用一两件事例来体现。教学时，笔者为他们播放了视频《懂你》，那朴实而真挚感人的画面以及动人的音乐使学生的视觉和听觉受到强烈的冲击。这时，教师适时地引导，让学生谈一谈自己的父母，回忆这些年来父母为自己所做的点点滴滴。学生的写作欲望被激发，纷纷拿起笔在本子上书写着父母对自己的爱。在批改作文时，笔者将习作归类，选择反映共性问题的好、中、差作文有代表性的各一篇，制成课件。上课时，把挑出的作文投影在大屏幕上，全班共同欣赏，然后评价，好的作文好在什么地方，差的作文哪些地方需要改动，让学生总结出改进的方向，然后独立修改作文。之后，当学生完成自己的习作后，总会找老师投影出来，请老师做适当的点评。其他学生也会纷纷上台将自己的习作展示给别人看，有的学生还主动找出自己写的好的部分和别的文章作比较，以表达自己的成就感。全班学生写作文的热情越来越高。
一、巧用多媒体，营造视听“盛宴”
以视听结合的教学手段进行教学，对于知识的获取与巩固，起着十分重要的作用。多媒体以丰富多彩的教学资源为学生营造一个色彩缤纷、视听同步、能动能静的教学情景，使学生耳目一新，更利于知识的掌握，受到师生的青睐。小学语文教学中，运用多媒体技术教学，能通过情境画面，以情激趣，使课堂教学生动、形象、直观，感染力强，使学生产生学习的兴趣。如在教学《观潮》一课时，笔者通过生动的画面以及富有层次的讲解，对“潮来前”“潮来时”“潮头过后”进行形象再现，使学生身临其境。
二、巧用多媒体，读中悟情
在小学语文教学中，充分的读可以加深学生对课文内容的理解。如《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章，作者用饱含情感的笔墨抒发了自己失去父亲之后的悲痛心情，并从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，情节感人肺腑，催人泪下。而学生对文中的“父亲之爱”“丧父之痛”这种“情”难以体会，对“战争之恨”“和平的渴望”更是难以理解。怎样才能让学生真切地感受战争的残酷和雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感呢？笔者在教学时，以课文为媒介，通过多媒体课件，展示战争年代孩子们受苦受难的画面，把学生带到课文的情境之中，学生反对战争、热爱和平的情感油然而生。如何让学生感受到雷利对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望呢？任凭教师苦口婆心的讲解，这份感情是难以激发的。只有通过诵读来感悟，场景来激发。课堂中，笔者巧妙地运用多媒体，在大屏幕上出示重点语段，配以哀伤的音乐，引导学生“以读为主，读出特点；读中悟情，以情感人”，融入情景之中。通过饱含深情的读，让学生体会作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，引起学生强烈的情感共鸣，从而树立热爱和平、维护和平的信念。
三、巧用多媒体，为说架起“连心桥”
学生和教师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述或学生没看过的东西或景象，生动形象地展现在学生面前，使学生产生感性认识，激发学生的表达欲望，这对口语交际教学能产生事半功倍的效果。
如六年级语文园地四的口语交际，要求学生根据漫画的内容谈谈自己的感受，这幅漫画描绘了一只啄木鸟在啄伐木工人的头，一边啄，一边说：“这段木头里一定有虫……”在本次口语交际时，笔者事先让学生在网上查找相关保护环境资源的资料，看完漫画后，让学生结合手中的资料谈谈自己的感受。学生从网上找到很多具体的浪费资源的例子，有的还下载了干旱地区人们缺水状况的视频。在课堂上，学生带着自己查找的资料开展了一次口语交际活动。他们有时引用资料上的文字，有时义正言辞地发表自己的见解。讲者有声有色，滔滔不绝；听者不时鼓掌，跃跃欲试。从那以后，学生上网查寻资料已成了习惯，他们在把自己的劳动成果分享给大家的同时，也促进了心灵的交流。多媒体不愧为一座“连心桥”。
四、巧用多媒体，为写作搭建平台
语文教学中，写作训练是反映学生能力的一个最关键的环节。每每提到作文，就有部分学生产生厌烦情绪，经常摸着头，皱起眉，好半天也开不了头。即使写出来也是三言两语，词不达意。小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情熟视无睹，平时缺乏对生活的观察，再加上生活经历有限，写出来的作文自然平淡无味、言之无物。
在作文课上，笔者釆用了“大家来PK”的办法。比如，有一次习作要求学生写一写父母对自己的爱，可以用一两件事例来体现。教学时，笔者为他们播放了视频《懂你》，那朴实而真挚感人的画面以及动人的音乐使学生的视觉和听觉受到强烈的冲击。这时，教师适时地引导，让学生谈一谈自己的父母，回忆这些年来父母为自己所做的点点滴滴。学生的写作欲望被激发，纷纷拿起笔在本子上书写着父母对自己的爱。在批改作文时，笔者将习作归类，选择反映共性问题的好、中、差作文有代表性的各一篇，制成课件。上课时，把挑出的作文投影在大屏幕上，全班共同欣赏，然后评价，好的作文好在什么地方，差的作文哪些地方需要改动，让学生总结出改进的方向，然后独立修改作文。之后，当学生完成自己的习作后，总会找老师投影出来，请老师做适当的点评。其他学生也会纷纷上台将自己的习作展示给别人看，有的学生还主动找出自己写的好的部分和别的文章作比较，以表达自己的成就感。全班学生写作文的热情越来越高。