论文部分内容阅读
美感是人审美心理活动综合效应的产物。中学物理实验教学的主要审美对象是实验，无论是演示实验、学生实验，还是课外实验，学生不仅能从悦耳悦目的实验引起生理快感，而且能从完美体现教学内容的形式中产生心理美感，通过诸多心理因素的综合，由最初的兴趣，引向自觉学习的意志，从而显示出中学物理实验教学独特的美感功能。
一、愉悦身心
愉悦学生身心，是物理实验教学的美感功能的重要方面。中学物理实验教学使审美主体（学生）对客体（物理事物、现象、物理科学思维）有集中的审美注意，以感觉器官（主要是耳目）直接面对客体的可感知的具体形态，通过审美因素的综合，产生一种生理、心理、精神上的愉悦感。“悦耳悦目”、“悦心悦意”、“悦志悦神”，组成了中学物理实验教学的愉悦功能的三步曲。也是五学模式中的重要一个环节“自主探学”。以“物体浮沉条件”一节教学为例。
1.悦耳悦目这节教材的教学目的是要求学生掌握物体的浮沉条件及其应用，一般可安排三个实验：演示实验：取一段废牙膏壳，当折成小船时，则壳体上浮；当捏成一团时，则船体下沉。课外小实验：要求学生观察新鲜鸡蛋在清水、盐水中浮沉情况。学生实验：研究物体浮在液面的条件。三个实验虽然十分简单，但都能充分调动每个学生的耳目和手脑，因此，实验的自然美、教师语言的简洁美、教学形式的艺术美（如教学开始运用设疑法，配图讲解浮沉条件，再作潜水艇模型的演示），能使学生从直觉上获取耳目的愉悦。这种看来单纯的感官愉快，实际上已包含诸多审美心理的综合效应。
2.悦心悦意从悦耳悦目的美感中，可以看出，审美愉快不仅有自然生理方面的愉悦满足，而且通过耳目，愉悦能走向学生的内在心灵。我们通过物理实验教学的有限感知形象，要使学生不自觉地感受到某些更深远的东西，领悟到大自然的强烈愿望，使他们的情感心意等在紧张的学习活动中得到愉悦。
“物体浮沉条件”一节内容是“阿基米德定律”内容的延伸。我们要使学生从实验中捕捉和运用这些美感，联系实际应用（轮船、水雷等），深悟其中奥秘，把握知识的内在联系，激发学生的学习兴趣。教学中有意安排一个课外小实验，不仅能培养学生的观察兴趣，而且能有利于培养学生的观察能力。学生实验多以分组实验为主。初二是学习的起始年级，我们应当在学生实验教学中注重培养他们相互尊重团结协作的心灵美，使他们在和谐融洽和理解互补的感情状态中，产生愉快、进取等积极的内心体验。
3.悦志悦神所谓“悦志”就是实验教学要培养学生的意志、毅力和志向；所谓“悦神”就是要使学生情操、品格在学习中得到升华。在物体浮沉条件结论产生后，我们可以联系实际，介绍我国造船工业的发展史，不仅能激发学生的爱国热情，而且能使他们的意志、毅力、志向得到陶冶。
二、陶冶心灵
人的心灵是复杂的，又是单纯可感的，它由志趣、才学、情感、品格、道德等因素构成。美感陶冶心灵，往往与人的情感、情操等活动有密切的关联。
众所周知，教育的根本任务是提高全民族素质（思想素质和文化素质）。而提高民族素质的关键又在于提高中小学的思想品德教育和文化科学教育的水平。因此，中学的任何教学活动都具有教育意义，而且应以思想品德教育为主。中学物理实验教学也不例外。在实验教学中应加强对学生基本伦理道德教育和基础文明行为训练，加强爱国主义教育，培育学生美好的审美感情，提高他们的审美能力。
（1）美好的理想是学生学习的精神之柱。古往今来，许多杰出的科学家的创造活动与他们的审美理想有关。物理实验教学注重理想教育，能使学生懂得学习物理是历史赋予的神圣使命，只有树立远大的共产主义理想，才能学好科学文化知识。 （2）中学物理实验教学恰当地进行榜样示范教育（如适当介绍科学家的生平事迹，英雄模范高尚情操），能稳定学生饱满的学习情绪，激发他们学习的主观能动性。 （3）中学物理实验教学要培养学生良好的行为习惯，注意爱护国家财产（如实验仪器），能使学生在审美实践中增长自我教育的能力，能运用已有的道德认识、道德意志去正确评价、判断自身或别人的道德行为。
三、启迪创造
人类的历史是创造的历史，人类的物质文明和精神文明是在创造中诞生和发展的，创造是美的永恒的起点和目标。启迪创造应是一切教学实践的最高宗旨。物理实验教学通过实验这个媒体，不仅仅是研究一个个物理事物、现象，而是研究事物、现象变化过程以及他们的相互关系，使学生在良好的物理环境中，认识美的规律，从直觉和灵感上得到创造启迪。
（1）物理实验教学追求实验的科学美、教学形式的艺术美，能使学生从美感愉悦中，把握知识，领悟规律，使自己的学习变得轻松而富有创造力。美国布鲁纳倡导的探索发现法，通过教师提出问题，学生主动探索，发现问题再探讨，不失为实验教学的好方法，它对发展学生的认识能力、探索能力和创造精神是十分有意的。 （2）物理实验教学重视实验能力的培养，能有助于启迪创造。实验能力主要是指实验技能、方法以及进行实验的能力（包括观察能力、操作能力和归纳推理能力、实验设计能力），通过实验能力的全面训练，能为今后进一步掌握知识提供有力的条件。 （3）物理实验教学创设良好的人际关系，能激发学生的创造力。卓越的物理学家卢瑟福曾组织一个相互协作的科研团体，来自各国的科研人员团结奋斗，这个团体取得了许多重大科研成果。同时，实验教学以实验为主体，融洽的师生关系、同学关系，在志趣、目标一致的状态下，能够追求更美好的物质。
综上所述，中学物理教学的美感功能作为一个统一体，它是由诸多审美心理因素相互作用、相互渗透而诱发的，各功能间并不是彼此独立、界限分明的。我们只有在教学经验中积累美感经验，努力学习和掌握审美知识，才能在实验教学中很好发挥它的作用。
（作者单位：福建省尤溪县八字桥中学365117）
一、愉悦身心
愉悦学生身心，是物理实验教学的美感功能的重要方面。中学物理实验教学使审美主体（学生）对客体（物理事物、现象、物理科学思维）有集中的审美注意，以感觉器官（主要是耳目）直接面对客体的可感知的具体形态，通过审美因素的综合，产生一种生理、心理、精神上的愉悦感。“悦耳悦目”、“悦心悦意”、“悦志悦神”，组成了中学物理实验教学的愉悦功能的三步曲。也是五学模式中的重要一个环节“自主探学”。以“物体浮沉条件”一节教学为例。
1.悦耳悦目这节教材的教学目的是要求学生掌握物体的浮沉条件及其应用，一般可安排三个实验：演示实验：取一段废牙膏壳，当折成小船时，则壳体上浮；当捏成一团时，则船体下沉。课外小实验：要求学生观察新鲜鸡蛋在清水、盐水中浮沉情况。学生实验：研究物体浮在液面的条件。三个实验虽然十分简单，但都能充分调动每个学生的耳目和手脑，因此，实验的自然美、教师语言的简洁美、教学形式的艺术美（如教学开始运用设疑法，配图讲解浮沉条件，再作潜水艇模型的演示），能使学生从直觉上获取耳目的愉悦。这种看来单纯的感官愉快，实际上已包含诸多审美心理的综合效应。
2.悦心悦意从悦耳悦目的美感中，可以看出，审美愉快不仅有自然生理方面的愉悦满足，而且通过耳目，愉悦能走向学生的内在心灵。我们通过物理实验教学的有限感知形象，要使学生不自觉地感受到某些更深远的东西，领悟到大自然的强烈愿望，使他们的情感心意等在紧张的学习活动中得到愉悦。
“物体浮沉条件”一节内容是“阿基米德定律”内容的延伸。我们要使学生从实验中捕捉和运用这些美感，联系实际应用（轮船、水雷等），深悟其中奥秘，把握知识的内在联系，激发学生的学习兴趣。教学中有意安排一个课外小实验，不仅能培养学生的观察兴趣，而且能有利于培养学生的观察能力。学生实验多以分组实验为主。初二是学习的起始年级，我们应当在学生实验教学中注重培养他们相互尊重团结协作的心灵美，使他们在和谐融洽和理解互补的感情状态中，产生愉快、进取等积极的内心体验。
3.悦志悦神所谓“悦志”就是实验教学要培养学生的意志、毅力和志向；所谓“悦神”就是要使学生情操、品格在学习中得到升华。在物体浮沉条件结论产生后，我们可以联系实际，介绍我国造船工业的发展史，不仅能激发学生的爱国热情，而且能使他们的意志、毅力、志向得到陶冶。
二、陶冶心灵
人的心灵是复杂的，又是单纯可感的，它由志趣、才学、情感、品格、道德等因素构成。美感陶冶心灵，往往与人的情感、情操等活动有密切的关联。
众所周知，教育的根本任务是提高全民族素质（思想素质和文化素质）。而提高民族素质的关键又在于提高中小学的思想品德教育和文化科学教育的水平。因此，中学的任何教学活动都具有教育意义，而且应以思想品德教育为主。中学物理实验教学也不例外。在实验教学中应加强对学生基本伦理道德教育和基础文明行为训练，加强爱国主义教育，培育学生美好的审美感情，提高他们的审美能力。
（1）美好的理想是学生学习的精神之柱。古往今来，许多杰出的科学家的创造活动与他们的审美理想有关。物理实验教学注重理想教育，能使学生懂得学习物理是历史赋予的神圣使命，只有树立远大的共产主义理想，才能学好科学文化知识。 （2）中学物理实验教学恰当地进行榜样示范教育（如适当介绍科学家的生平事迹，英雄模范高尚情操），能稳定学生饱满的学习情绪，激发他们学习的主观能动性。 （3）中学物理实验教学要培养学生良好的行为习惯，注意爱护国家财产（如实验仪器），能使学生在审美实践中增长自我教育的能力，能运用已有的道德认识、道德意志去正确评价、判断自身或别人的道德行为。
三、启迪创造
人类的历史是创造的历史，人类的物质文明和精神文明是在创造中诞生和发展的，创造是美的永恒的起点和目标。启迪创造应是一切教学实践的最高宗旨。物理实验教学通过实验这个媒体，不仅仅是研究一个个物理事物、现象，而是研究事物、现象变化过程以及他们的相互关系，使学生在良好的物理环境中，认识美的规律，从直觉和灵感上得到创造启迪。
（1）物理实验教学追求实验的科学美、教学形式的艺术美，能使学生从美感愉悦中，把握知识，领悟规律，使自己的学习变得轻松而富有创造力。美国布鲁纳倡导的探索发现法，通过教师提出问题，学生主动探索，发现问题再探讨，不失为实验教学的好方法，它对发展学生的认识能力、探索能力和创造精神是十分有意的。 （2）物理实验教学重视实验能力的培养，能有助于启迪创造。实验能力主要是指实验技能、方法以及进行实验的能力（包括观察能力、操作能力和归纳推理能力、实验设计能力），通过实验能力的全面训练，能为今后进一步掌握知识提供有力的条件。 （3）物理实验教学创设良好的人际关系，能激发学生的创造力。卓越的物理学家卢瑟福曾组织一个相互协作的科研团体，来自各国的科研人员团结奋斗，这个团体取得了许多重大科研成果。同时，实验教学以实验为主体，融洽的师生关系、同学关系，在志趣、目标一致的状态下，能够追求更美好的物质。
综上所述，中学物理教学的美感功能作为一个统一体，它是由诸多审美心理因素相互作用、相互渗透而诱发的，各功能间并不是彼此独立、界限分明的。我们只有在教学经验中积累美感经验，努力学习和掌握审美知识，才能在实验教学中很好发挥它的作用。
（作者单位：福建省尤溪县八字桥中学365117）