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摘 要：基于网络研修平台促进教师的教学研究，是新兴教研形式。作为信息化技术的实际教学应用，利于优质课程资源的共享，利于促进课程设计的重组与质量提升，利于便捷交流教师教学经验。
关键词：网络研修；信息化技术；教育博客；英语教学
1.研究背景
自20世纪80年代至今，教师专业化成长已经成为世界性的领先潮流，教师们的高教养、高素质，不再是高起点，而且是终身学习、自我发展、不断的自我更新；不仅仅是有学问、有知识，更加是有道德、有理想、有专业追求；不仅仅是学科的专家，而且是教育的专家，因此，对教师的继续教育提出了既要注重教师专业化的再建设，也要注重教师全面素质的提高。那么如何提高教师的专业素养呢？纵观当今社会，社会要求教师们不仅仅要有丰富的理论素养，也要具备发掘学生的能力，更要具备，发掘教育、反思教育的能力和智慧。小学英语教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术来辅助自己的教学工作。为了适应“互联网+”的发展趋势，无论是对现在师资队伍的现代化建设要求，还是所面临的教育和课程改革的需要，信息化技术带来的教师专业性变革是其中一个重要因素。
2.网络研修平台概念
“网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助日互联网平台，不受时空地域和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，创设教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，促进课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话。它能发挥教师在教研活动中的主体作用，使城乡学校和教师能够平等地获取信息资源和对话交流，弥补传统教研模式的不足。”
常见的网络研修平台有：静态的研修平台，如“教育博客群组”“中国教师研修网工作坊及社区”“知乎教育讨论社区”等；动态的研修平台，如“QQ群研修论坛”“微信群研修论坛”等。本文以近期发展较为全面的“中国教师研修网”为平台，进行深入阐述。
3.中国教师研修网服务体系
中国教师研修网在课程资源整合、培训方式转型、强化专业支持和校本研修推动等方面进行了探索。为一线教师搭建了一个常态化学习、交流，集自主选课个人研修、同伴互助合作研修和名师引领主题研修于一体的网络平台。
在这个网络研修社区里教师们可互相切磋教学技艺、分享教育心得。各县或各学校教师还可以打造自己的小社区以便组织开展主题研修活动。教师可以结合自身专业发展情况，通过菜单自主选择研修课程，参与有针对性的教研活动。还可以在“我的日志”里发布自己的教学心得；在“我的新鲜事儿”里发起教学话题；在“我的资源”里上传和分享教学资源、教学设计和教学案例。此外，教师还可以通过这个平台加入各种协作组，与各地的教师一起参与活动。
中国教师研修网已经形成完备的需求分析、方案研制、课程研发、教务管理、教学服务、项目评估体系和标准化实施流程，开发了近3000门分层分岗的教师和管理者网络学习课程，逐步形成主题式、案例式、团队常态研修等多种网络研修模式，并建立了集“教”“学”、管理等功能于一体的网络研修平台。
4.课程体系
平台针对教学体系中不同的角色均有针对性的课程体系和交流平台，分为学科教师、班主任、培训者、校长、幼儿园长、中层干部等。如以教学工作中最核心的英语教师为例，简述其课程体系架构。
一级分类分为学科课程和专业通识两大内容板块。学科课程部分又分学段、分学科、分层级，有（1）课程标准解析；（2）课堂教学准备；（3）课堂教学实施；（4）课堂教学评价；（5）学科核心知识；（6）教学实践案例为主要课程结构。专业通识部分分为综合素养、职业能力、职业健康三大板块。综合素养板块包括（1）专业理念与师德；（2）职业礼仪与着装。职业能力板块包括（1）教育心理；（2）教育科学研究；（3）学生教练辅导技术；（4）微课制作与应用。職业健康板块包括（1）教师心理健康；（2）教师用嗓护嗓。
5.实际英语教学工作中的价值与运用
利用网络研修平台，可以在实际英语教学实践工作中产生巨大的作用与价值，主要包括：
（1）利于英语优质课程资源的共享。如，上一节英语公开课，教师会花大量的时间在网上查找收集相关资料，有教学设计、课件乃至课件中的音频与视频动画。有了网络研修平台，教师可把自己曾经做过的课件、案例设计、习题设计、反思与感悟等与大家共享。教师就可以对原有的资料进行修改，加工成适合自己学生的教学资源。
（2）利于促进课程设计的重组与质量提升
如何借助“互联网+”，整合更多教育教学资源，发挥教师网络研修平台的作用，将教师培训成效落到实处，从而促进课程设计的重组与质量提升？
在这个问题上，江苏省各个城市教师培训中心进行了大胆的尝试。如南宁市教师培训中心组织创建了10个名师工作坊、16所示范校及40个示范校学科工作坊，名师工作坊、示范校及学科工作坊互为连通，由特级教师、名师骨干担任工作坊坊主，引领教师们从线下教研到网上研修，从网上研修到校本研修，利用网络研修社区打破时间和空间的壁垒，互相交流，共同探讨教学中遇到的问题、难题。
2016年3月～4月，西乡塘区、武鸣区、江南区等多个县区及示范校都将开展名师工作坊、示范校及学科工作坊线下研修活动，将网络研修的成效延伸到线下，体现在课堂教学实际中。
参加活动的学员纷纷表示收获良多。谢锦锋教师说：“每个人都是在不断成长中走向成熟的。在成长历程中，许多时候，我们需要他人引领。名师工作坊，是我们成长路上的又一位引路人。” 武鸣区的覃凤玲教师在参加何乃韶示范性名师工作坊第二次线下研修活动时，通过参加小组听课评课、专家讲座等方式，感受到了思维导图对教学工作的帮助，她感慨说：“像一阵细雨，滋润我心田，工作坊研修的收获让我欣慰。我将用思维导图去引领我的学生们做一个有思维、善思维的人。”
（3）利于便捷交流教师教学经验
不同的教师在一起共同分析、交流、探讨问题，无疑对教师的专业化成长大有帮助。尤其是对年轻教师来说，对新课程理念还停留在肤浅的表面，缺少将理论转化为实践的策略，就无法更好的对教学实践进行反思与研究，更多的时候，是教师们一腔热血，却往往力不从心，事倍功半。而网络研修平台就可以更好的把很多一线教师聚集在一起，有针对性地对现实教学进行共同分析探讨，年轻教师通过发表问题，浏览别人的回帖，阅读教育类文章等渠道，找到问题的答案。从而实现网络教研平台对教师教学的便捷交流经验与促优优势。
将来，随着多媒体技术的不断发展，各市必将根据信息化环境下各科教师学习与教学特点，结合各科教师的21世纪能力，推动信息技术与教师教育深度融合，积极推进教师网络研修平台建设，进一步推动教师线上与线下研修结合，虚拟学习和教学实践相结合的混合型学习，建设教师终身学习支持服务体系，促进教师自主学习，更有利的促进各科教师专业发展。
参考文献
教育部教育工作司.2014.网络研修与校本研修整合培训实施指南[R].
教育部教育工作司.2013.关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[R].
关键词：网络研修；信息化技术；教育博客；英语教学
1.研究背景
自20世纪80年代至今，教师专业化成长已经成为世界性的领先潮流，教师们的高教养、高素质，不再是高起点，而且是终身学习、自我发展、不断的自我更新；不仅仅是有学问、有知识，更加是有道德、有理想、有专业追求；不仅仅是学科的专家，而且是教育的专家，因此，对教师的继续教育提出了既要注重教师专业化的再建设，也要注重教师全面素质的提高。那么如何提高教师的专业素养呢？纵观当今社会，社会要求教师们不仅仅要有丰富的理论素养，也要具备发掘学生的能力，更要具备，发掘教育、反思教育的能力和智慧。小学英语教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术来辅助自己的教学工作。为了适应“互联网+”的发展趋势，无论是对现在师资队伍的现代化建设要求，还是所面临的教育和课程改革的需要，信息化技术带来的教师专业性变革是其中一个重要因素。
2.网络研修平台概念
“网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助日互联网平台，不受时空地域和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，创设教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，促进课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话。它能发挥教师在教研活动中的主体作用，使城乡学校和教师能够平等地获取信息资源和对话交流，弥补传统教研模式的不足。”
常见的网络研修平台有：静态的研修平台，如“教育博客群组”“中国教师研修网工作坊及社区”“知乎教育讨论社区”等；动态的研修平台，如“QQ群研修论坛”“微信群研修论坛”等。本文以近期发展较为全面的“中国教师研修网”为平台，进行深入阐述。
3.中国教师研修网服务体系
中国教师研修网在课程资源整合、培训方式转型、强化专业支持和校本研修推动等方面进行了探索。为一线教师搭建了一个常态化学习、交流，集自主选课个人研修、同伴互助合作研修和名师引领主题研修于一体的网络平台。
在这个网络研修社区里教师们可互相切磋教学技艺、分享教育心得。各县或各学校教师还可以打造自己的小社区以便组织开展主题研修活动。教师可以结合自身专业发展情况，通过菜单自主选择研修课程，参与有针对性的教研活动。还可以在“我的日志”里发布自己的教学心得；在“我的新鲜事儿”里发起教学话题；在“我的资源”里上传和分享教学资源、教学设计和教学案例。此外，教师还可以通过这个平台加入各种协作组，与各地的教师一起参与活动。
中国教师研修网已经形成完备的需求分析、方案研制、课程研发、教务管理、教学服务、项目评估体系和标准化实施流程，开发了近3000门分层分岗的教师和管理者网络学习课程，逐步形成主题式、案例式、团队常态研修等多种网络研修模式，并建立了集“教”“学”、管理等功能于一体的网络研修平台。
4.课程体系
平台针对教学体系中不同的角色均有针对性的课程体系和交流平台，分为学科教师、班主任、培训者、校长、幼儿园长、中层干部等。如以教学工作中最核心的英语教师为例，简述其课程体系架构。
一级分类分为学科课程和专业通识两大内容板块。学科课程部分又分学段、分学科、分层级，有（1）课程标准解析；（2）课堂教学准备；（3）课堂教学实施；（4）课堂教学评价；（5）学科核心知识；（6）教学实践案例为主要课程结构。专业通识部分分为综合素养、职业能力、职业健康三大板块。综合素养板块包括（1）专业理念与师德；（2）职业礼仪与着装。职业能力板块包括（1）教育心理；（2）教育科学研究；（3）学生教练辅导技术；（4）微课制作与应用。職业健康板块包括（1）教师心理健康；（2）教师用嗓护嗓。
5.实际英语教学工作中的价值与运用
利用网络研修平台，可以在实际英语教学实践工作中产生巨大的作用与价值，主要包括：
（1）利于英语优质课程资源的共享。如，上一节英语公开课，教师会花大量的时间在网上查找收集相关资料，有教学设计、课件乃至课件中的音频与视频动画。有了网络研修平台，教师可把自己曾经做过的课件、案例设计、习题设计、反思与感悟等与大家共享。教师就可以对原有的资料进行修改，加工成适合自己学生的教学资源。
（2）利于促进课程设计的重组与质量提升
如何借助“互联网+”，整合更多教育教学资源，发挥教师网络研修平台的作用，将教师培训成效落到实处，从而促进课程设计的重组与质量提升？
在这个问题上，江苏省各个城市教师培训中心进行了大胆的尝试。如南宁市教师培训中心组织创建了10个名师工作坊、16所示范校及40个示范校学科工作坊，名师工作坊、示范校及学科工作坊互为连通，由特级教师、名师骨干担任工作坊坊主，引领教师们从线下教研到网上研修，从网上研修到校本研修，利用网络研修社区打破时间和空间的壁垒，互相交流，共同探讨教学中遇到的问题、难题。
2016年3月～4月，西乡塘区、武鸣区、江南区等多个县区及示范校都将开展名师工作坊、示范校及学科工作坊线下研修活动，将网络研修的成效延伸到线下，体现在课堂教学实际中。
参加活动的学员纷纷表示收获良多。谢锦锋教师说：“每个人都是在不断成长中走向成熟的。在成长历程中，许多时候，我们需要他人引领。名师工作坊，是我们成长路上的又一位引路人。” 武鸣区的覃凤玲教师在参加何乃韶示范性名师工作坊第二次线下研修活动时，通过参加小组听课评课、专家讲座等方式，感受到了思维导图对教学工作的帮助，她感慨说：“像一阵细雨，滋润我心田，工作坊研修的收获让我欣慰。我将用思维导图去引领我的学生们做一个有思维、善思维的人。”
（3）利于便捷交流教师教学经验
不同的教师在一起共同分析、交流、探讨问题，无疑对教师的专业化成长大有帮助。尤其是对年轻教师来说，对新课程理念还停留在肤浅的表面，缺少将理论转化为实践的策略，就无法更好的对教学实践进行反思与研究，更多的时候，是教师们一腔热血，却往往力不从心，事倍功半。而网络研修平台就可以更好的把很多一线教师聚集在一起，有针对性地对现实教学进行共同分析探讨，年轻教师通过发表问题，浏览别人的回帖，阅读教育类文章等渠道，找到问题的答案。从而实现网络教研平台对教师教学的便捷交流经验与促优优势。
将来，随着多媒体技术的不断发展，各市必将根据信息化环境下各科教师学习与教学特点，结合各科教师的21世纪能力，推动信息技术与教师教育深度融合，积极推进教师网络研修平台建设，进一步推动教师线上与线下研修结合，虚拟学习和教学实践相结合的混合型学习，建设教师终身学习支持服务体系，促进教师自主学习，更有利的促进各科教师专业发展。
参考文献
教育部教育工作司.2014.网络研修与校本研修整合培训实施指南[R].
教育部教育工作司.2013.关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[R].