论文部分内容阅读
摘 要： 新课程对教师的课堂管理能力提出新挑战，不仅要求教师有扎实的基本功，而且要具备高超的管理艺术，使课堂“活”而不“乱”，良性互动。
关键词： 课堂管理 管理手段 新课程
课堂管理是教师教学艺术的彰显，是教师构建高效课堂、圆满实现教学目标的前提和保障。初中课堂纪律的管理，长期以来一直困惑着一些教师，特别是初登讲台的青年教师，对课堂纪律的管理更是不得要领。在课堂上，有的年轻教师经常被动不堪，甚至被调皮学生气得青筋暴露，丧失理智。即使部分有经验的教师，在课堂上也会或大声吼叫或狠拍讲桌或点名道姓怒斥学生，冲动型的教师甚至会和学生揪打在一起。这种取乏艺术的管理手段，要么收效甚微，要么适得其反。为了帮助教师解决课堂纪律管理这一难题，摆脱困境，提高教师课堂教学的幸福指数，现我将自身多年教学生涯中积淀下来的点滴经验分享给大家，以此共勉。
一、巧用眼神
眼神是无声的语言，它可以收到“此时无声胜有声”的效果；它可以让师生产生共鸣、发生碰撞；它暗示着老师的拳拳之心、语重心长；它既可以平静躁动，又可以激发学生的求知渴望。
当上课铃响后，教师健步走上讲台，待学生坐下后，可能还有人一时静不下心来，此时不要急于开始讲课，而要用平静严肃的目光环视一下全班学生，等学生完全安静下来，然后带着愉悦的心情开始上课。在教学过程中，难免会遇到个别学生说闲话，玩小动作，没打开书本，手托下巴，思想开小差，懒得动手做笔记等不投入学习的状况。此时，为了不影响正常教学，老师可一边不动声色地继续上课，一边用善意的眼神提醒这一部分学生，从而收到既不影响课堂又起到暗示的效果。可以肯定地说，巧用眼神是老师不可缺少的一门基本功。
二、以感情唤起激情
一节课的中后期，尤其是教师讲授一些学生不感兴趣的问题，或者问题太难一时难以搞懂时，就会出现思想不集中，低声讲话或做小动作，或是“身在曹营心在汉”等情况，这是由学生初中阶段生理心理特征决定的。即使再高明的教师授课，也会在所难免。这种情况产生的原因很复杂，但教师不能一味训斥学生，要理性看待，以情感激发热情，重新唤起学生的求知热情。譬如学生一时没跟上教师的思路时，教师要从滔滔不绝的讲述中停顿下来，不说一句话，而是深情地注视全体学生，这时走神的学生会感觉莫名其妙，被拉回课堂，干其他事的学生也会马上停下来，课堂又恢复平静，没听懂课的也会利用这个间隙调动思维，努力思考。教师继续讲课，好像什么事都没发生。另外，对学生的处理，少不了一个“情”字，从语言到行为都要使学生感到教师是在关爱他，而不是反感他，使其主动配合教师的课堂管理。
三、善用肢体语言
教师在课堂上的一颦一笑、举手投足，都能传递管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，流露出教师对学生的鼓励和期许；表示满意的微笑和赞许式的点头，流露出教师对学生的肯定与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站姿，与学生的空间距离和行间巡视等体态细微作动，也具有吸引学生注意力，实现课堂教学管理的作用。
四、冷却制动
课堂上遭遇突发事件，是不可避免的，教师要冷静对待，泰然处之，予以“冷处理”。比如上课过程中有些“问题学生”自制力差，屡教不改，甚至挑衅教师，这时教师不宜坐视不管，更不要大声呵斥。可以采取“以静制动”的办法，站上讲台，只用平静的略带责备的目光扫视教室一周，形成一种威慑力，让跟着起哄的学生及时安静下来，然后留待课后酌情处理，切不可一时冲动，意气用事。
五、旁敲侧击
课堂上学生出现骚动、喧闹、放肆等大面积违纪现象时，教师理应当机立断地处理。对绝大多数学生来说，违纪只是瞬间的一种失控表现，并不是有意的挑衅行为。教师要慎重地考虑学生的情感和自尊心，不要一味谩骂，而要采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师盯上。如盯着他半分钟以上，朝他点点头，轻轻敲击一下书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去，这样可以在不伤师生情感的基础上解决问题，警示别人。
六、巧用批评
老师在课堂上遇到违纪的学生，进行适当的批评教育很有必要，但一定要恰到好处，切不可纠缠不休。因为过多的批评学生会给课堂教学带来许多后遗症：一方面会破坏课堂的教学气氛，影响教学进度，另一方面会让教师产生不悦情绪，从而影响教学思路。教师对犯错的学生千万不可大声呵斥，更不可对学生气急败坏、吹胡子、瞪眼睛，用敌视的态度对待学生。否则，学生会觉得老师在课堂纪律的管理上黔驴技穷、江郎才尽，从而由敬畏变得无畏，最后沦落得无所谓。更糟糕的是，有的教师甚至忘记自己的角色，口无遮拦地说一些有损学生人格或尊严的气话，结果叛逆的学生或当堂顶撞，弄得教师狼狈不堪，下不来台；胆小内向的学生则会对教师咬牙切齿，记恨一生；而其他的学生会对教师“刮目相看”。试问，这样的课你还上得下去吗？因此，在课堂上，老师对学生应尽量巧用批评，最好不用批评，或者用别的方式取代批评，那才是一种至高的境界。
综上，课堂教学管理，并非一件易事，不可能一蹴而就。它既不是机械地苦口说教，又不是武断地责骂和惩罚，而是教师教学艺术的综合展示，个性的渲染和人格的魅力，需要教师在教学中苦苦修炼，不断求索，善于反思。
关键词： 课堂管理 管理手段 新课程
课堂管理是教师教学艺术的彰显，是教师构建高效课堂、圆满实现教学目标的前提和保障。初中课堂纪律的管理，长期以来一直困惑着一些教师，特别是初登讲台的青年教师，对课堂纪律的管理更是不得要领。在课堂上，有的年轻教师经常被动不堪，甚至被调皮学生气得青筋暴露，丧失理智。即使部分有经验的教师，在课堂上也会或大声吼叫或狠拍讲桌或点名道姓怒斥学生，冲动型的教师甚至会和学生揪打在一起。这种取乏艺术的管理手段，要么收效甚微，要么适得其反。为了帮助教师解决课堂纪律管理这一难题，摆脱困境，提高教师课堂教学的幸福指数，现我将自身多年教学生涯中积淀下来的点滴经验分享给大家，以此共勉。
一、巧用眼神
眼神是无声的语言，它可以收到“此时无声胜有声”的效果；它可以让师生产生共鸣、发生碰撞；它暗示着老师的拳拳之心、语重心长；它既可以平静躁动，又可以激发学生的求知渴望。
当上课铃响后，教师健步走上讲台，待学生坐下后，可能还有人一时静不下心来，此时不要急于开始讲课，而要用平静严肃的目光环视一下全班学生，等学生完全安静下来，然后带着愉悦的心情开始上课。在教学过程中，难免会遇到个别学生说闲话，玩小动作，没打开书本，手托下巴，思想开小差，懒得动手做笔记等不投入学习的状况。此时，为了不影响正常教学，老师可一边不动声色地继续上课，一边用善意的眼神提醒这一部分学生，从而收到既不影响课堂又起到暗示的效果。可以肯定地说，巧用眼神是老师不可缺少的一门基本功。
二、以感情唤起激情
一节课的中后期，尤其是教师讲授一些学生不感兴趣的问题，或者问题太难一时难以搞懂时，就会出现思想不集中，低声讲话或做小动作，或是“身在曹营心在汉”等情况，这是由学生初中阶段生理心理特征决定的。即使再高明的教师授课，也会在所难免。这种情况产生的原因很复杂，但教师不能一味训斥学生，要理性看待，以情感激发热情，重新唤起学生的求知热情。譬如学生一时没跟上教师的思路时，教师要从滔滔不绝的讲述中停顿下来，不说一句话，而是深情地注视全体学生，这时走神的学生会感觉莫名其妙，被拉回课堂，干其他事的学生也会马上停下来，课堂又恢复平静，没听懂课的也会利用这个间隙调动思维，努力思考。教师继续讲课，好像什么事都没发生。另外，对学生的处理，少不了一个“情”字，从语言到行为都要使学生感到教师是在关爱他，而不是反感他，使其主动配合教师的课堂管理。
三、善用肢体语言
教师在课堂上的一颦一笑、举手投足，都能传递管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，流露出教师对学生的鼓励和期许；表示满意的微笑和赞许式的点头，流露出教师对学生的肯定与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站姿，与学生的空间距离和行间巡视等体态细微作动，也具有吸引学生注意力，实现课堂教学管理的作用。
四、冷却制动
课堂上遭遇突发事件，是不可避免的，教师要冷静对待，泰然处之，予以“冷处理”。比如上课过程中有些“问题学生”自制力差，屡教不改，甚至挑衅教师，这时教师不宜坐视不管，更不要大声呵斥。可以采取“以静制动”的办法，站上讲台，只用平静的略带责备的目光扫视教室一周，形成一种威慑力，让跟着起哄的学生及时安静下来，然后留待课后酌情处理，切不可一时冲动，意气用事。
五、旁敲侧击
课堂上学生出现骚动、喧闹、放肆等大面积违纪现象时，教师理应当机立断地处理。对绝大多数学生来说，违纪只是瞬间的一种失控表现，并不是有意的挑衅行为。教师要慎重地考虑学生的情感和自尊心，不要一味谩骂，而要采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师盯上。如盯着他半分钟以上，朝他点点头，轻轻敲击一下书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去，这样可以在不伤师生情感的基础上解决问题，警示别人。
六、巧用批评
老师在课堂上遇到违纪的学生，进行适当的批评教育很有必要，但一定要恰到好处，切不可纠缠不休。因为过多的批评学生会给课堂教学带来许多后遗症：一方面会破坏课堂的教学气氛，影响教学进度，另一方面会让教师产生不悦情绪，从而影响教学思路。教师对犯错的学生千万不可大声呵斥，更不可对学生气急败坏、吹胡子、瞪眼睛，用敌视的态度对待学生。否则，学生会觉得老师在课堂纪律的管理上黔驴技穷、江郎才尽，从而由敬畏变得无畏，最后沦落得无所谓。更糟糕的是，有的教师甚至忘记自己的角色，口无遮拦地说一些有损学生人格或尊严的气话，结果叛逆的学生或当堂顶撞，弄得教师狼狈不堪，下不来台；胆小内向的学生则会对教师咬牙切齿，记恨一生；而其他的学生会对教师“刮目相看”。试问，这样的课你还上得下去吗？因此，在课堂上，老师对学生应尽量巧用批评，最好不用批评，或者用别的方式取代批评，那才是一种至高的境界。
综上，课堂教学管理，并非一件易事，不可能一蹴而就。它既不是机械地苦口说教，又不是武断地责骂和惩罚，而是教师教学艺术的综合展示，个性的渲染和人格的魅力，需要教师在教学中苦苦修炼，不断求索，善于反思。