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目前中等职业学校美术专业色彩课程教学重在技法和技能的传授,其内容偏专偏窄，往往用绘画专业色彩课程的内容和方法步骤进行教学，限制了设计专业特点的发展和学生创造能力的培养。新的课程改革提倡重视设计教育对学生的创造意识与能力的培养，这就要求我们必须对现有的色彩课程教学模式进行思考与研究。
课题式教学又称研究式教学，属于建构性的教学，是现代启发式教学法的一种。课题式教学运用于色彩课程的实践，目的是使学生学会自学和探究学习，培养学生创新和探索精神。与传统教学不同之处是，它更注重学生对过程性知识的体验和积累，更注重学生对课题的自主学习。它对创造意识的培养及独立主动的思维具有开发性效应，对学生的专业素质与专业潜能的训练具有独特的作用。
色彩设计课程的课题设置，要以提高学生的观察理解能力与创造性思维为首要任务。正确的课题训练不但解决教学问题，更重要的是要让学生掌握解决问题的思维与观察方法。课题内容既可以体现为横跨多门课程、多门学科的，也可以是由某个专题内容组成的一组相关性作业构成，还可以是一个单独的作业方式及内容等等。不管是何种形式，课题内容的设计都应该围绕着教学中心，精心设计出具体计划和总体实施程序，制定出每一阶段的方法和步骤，把笼统、复杂、抽象的教学条例和原则分解为一连串新颖、具体的课题。所以，教学中课题的设置应该力求在练习中，体现富于创意的或具有设计意念的色彩效果，只有具备开发学生创意性的课题才能达到教学预设的目标。
课题一：光色写生训练
光色写生训练，也是写实性色彩训练，在同一环境下，物象之间的各种色彩必然是相互关联，相互影响的。这一阶段训练要求学生在科学、客观认识物象的形体结构特征的基础上，认真观察和分析光源色、环境色与物象固有色的相互关系和变化规律，使学生在一开始进行色彩画训练时，就能进行色彩规律的研究和探讨，学会生动地塑造所描绘对象的形体、空间、结构、位置、质感等，给人一种客观真实的感受。
这一阶段的训练重点是培养学生正确的观察方法和表现方法，一幅作品的成败，关键在于作者是否具备对画面色彩整体驾驭的能力，因此整体意识的形成是一个作画者走向成熟的标志。本阶段的训练就是要培养学生整体观察、概括表现的良好习惯，确立主动分析和把握写生对象各色彩个体之间相互关系的正确的整体表现方法。为了实现这一目地，小色稿的训练是行之有效的办法。小色稿写生能够在十几分钟内完成，便于学生快捷地捕捉瞬间的光色关系。这样可避免把精力放在刻画上，多余的时间可以用来反复调整大的色彩关系。小色稿练习还有助于锻炼学生的色彩记忆能力，记忆作画可以培养学生细致观察深入把握对象的能力，在此基础上还要多作默写训练，可使学生的观察力不断得到锤炼。
在这一阶段训练中，还要要求学生认真掌握好条件色规律，弄通色彩透视的基本规律，以及形体与色彩的空间关系，切实把握色调的组成关系，探究色彩的冷暖组合配置。写生中需要强化秩序、空间、结构和质量。练习内容应从易到难，从简到繁，可以从单色练习入手，逐步过渡到单个静物色色光练习、组合静物的色光练习、质感肌理练习。在课堂教学的同时，引导学生学习优秀传统、学习最新成果，调动多种手段，如电化教学、观摩交流和鉴赏等多种方法，不断提高学生的审美能力和表达能力。
课题二：具象设计色彩训练
符合自然光学色彩原理的色彩组合并不都是符合美的规律，而符合色彩美的规律的色彩组合却是百分之百地符合自然光学色彩原理。具象设计色彩训练这一课题是介于写实绘画和设计绘画间的过渡形式。这一训练的重点在于以不违反色光关系为前提，对物象的明暗和色彩关系加以概括、提炼，构形上要求学生在忠实于客观对象形体的基础上予以适当的取舍、修饰，产生一种简洁、单纯的效果，构色上要在画面中建立和谐的色彩关系，建构一个符合色彩规律的新的色彩关系。这一训练过程也是一个从被动塑造到主动的色彩设计的一个转变过程。这一课题的具体内容包括：画面变调练习、画面限色练习、色彩归纳练习等。
正常的色彩写生，一般是描绘对象客观的光色关系。而变调训练是以改变的光色关系为前提的，也就是根据作者的意图去组织一个与对象实际色彩完全不同甚至完全相反的色调，如冷色调可以变成暖色调，亮色调可以变成暗色调等等。这种训练方法可以改变因单一训练造成的对象的依赖，而将注意力集中放在对色彩规律的把握上，对象只是作为构图和造型的参考。
色彩归纳练习重点是培养学生的色彩立体概括能力，能够熟练地用“分阶法”、“限色法”等对自然物象的形与色作出概括，因此可以降低对形、结构等素描关系的要求，强调色彩调配的准确性，训练时力求达到直觉表现和理性分析相结合。主要物体和前景的色块表现可以丰富些，次要物体和背景的色块应简洁概括些。随着训练量的增加和能力的提升，色块可以逐步变小，使对象形体逐步明确。
这一阶段训练中，要充分发挥教师在训练辅导中的示范作用，形成正确的导向。理论讲授和技能训练相结合，让学生对设计色彩有初步的认识并激发学生的学习兴趣，为学生今后的设计提供灵感的源泉。教学方法应采用多种教学媒体，充分调动学生积极性。
课题三：抽象设计色彩训练
抽象设计色彩是设计表达手段的重要环节，要求摆脱视觉对物象直接识别的依赖性，锻炼学生的设计思维能力。形象与色彩取之自然，逐渐脱离自然，最终又作用于自然。使色彩与形式具有暗示、象征、传递意念的功能。抽象设计色彩训练可以分为两个模块，一是色彩解构练习，二是色彩命题练习。
色彩解构练习目的是完成色彩造型从客观形态向抽象形态转化，使学生初步涉及设计思维的色彩思维模式，从色彩的演变进而提升到色彩的符号，追求形与形、色块与色块的比例关系以及调整、整合各种色彩的相互关系，使画面色彩语言更简洁有力，画面形式呈现一种平面化和装饰性极强的视觉效果，从而使学生最终掌握色彩的抽象造型能力。
色彩命题练习的目的是使学生了解色彩的情感表达能力，以及人们赋予色彩的某种文化特征和含义。色彩的表现主要依靠色彩的对比手段，有明度对比、纯度对比、饱和度对比、色相对比、补色对比、冷暖对比等。如果作品的命题要求是活泼的、喜悦的，作品色彩应该以强烈、明快的暖色为主。如果是静态的、伤感的，作品的色彩应以中性的或冷色调为宜。此外，色调的运用还应该与构图的样式相协调，对称式构图应以色彩调和的“统调”表现为主，要注意画面主要部分与次要部分的色彩协调。均衡式的构图应以色彩对比的“节奏”表现为主，要注意表现主、次要部分之间的色彩冲突和次要部分对主要部分的衬托。
这一阶段要求学生在训练中不被客观对象的固有色、环境色、条件色所束缚，以新的视角和方法来对物象进行拆解和重构，可以更多的加入主观的处理，强化主观变色、强化主观色调、强化对比倾向，从而使学生能够自觉、自由地运用色彩造型语言。训练过程中要注意讲授和技能训练相结合，先让学生对设计色彩作品进行赏析、临习，还可以根据自己的写生作品、照片、范作进行变形、移植、借用与再设计。
通过课题式教学的引入，使学生从理论学习到实践练习、从感性认识上升到理性认识，从绘画写生色彩的科学观察认识到主观理性地归纳设计色彩，使学生在学习过程中更有针对性和目的性，把传统美术教学中的色彩写生能力的培养拓宽为形态、尺度、功能、材质、工艺技术等基本要素的构成与表现的研究，引导学生借鉴图案、装饰纹样等民族文化中色彩规律和西方现代设计艺术诸流派色彩理论方法，掌握不同设计色彩方法，为将来从事的艺术专业正确地使用色彩、设计色彩打下坚实的基础，并自然过渡到更为深远的学习层面。
参考文献
[1]钟启泉，《现代课程论》上海教育出版社，1989.
[2]张名孝，《色彩基础中的课题式教学》吉林艺术学院学报，2006(2).
[3]《江苏省普通高校对口单独招生艺术设计专业色彩测试教学辅导》江苏美术出版社，2010(1).
课题式教学又称研究式教学，属于建构性的教学，是现代启发式教学法的一种。课题式教学运用于色彩课程的实践，目的是使学生学会自学和探究学习，培养学生创新和探索精神。与传统教学不同之处是，它更注重学生对过程性知识的体验和积累，更注重学生对课题的自主学习。它对创造意识的培养及独立主动的思维具有开发性效应，对学生的专业素质与专业潜能的训练具有独特的作用。
色彩设计课程的课题设置，要以提高学生的观察理解能力与创造性思维为首要任务。正确的课题训练不但解决教学问题，更重要的是要让学生掌握解决问题的思维与观察方法。课题内容既可以体现为横跨多门课程、多门学科的，也可以是由某个专题内容组成的一组相关性作业构成，还可以是一个单独的作业方式及内容等等。不管是何种形式，课题内容的设计都应该围绕着教学中心，精心设计出具体计划和总体实施程序，制定出每一阶段的方法和步骤，把笼统、复杂、抽象的教学条例和原则分解为一连串新颖、具体的课题。所以，教学中课题的设置应该力求在练习中，体现富于创意的或具有设计意念的色彩效果，只有具备开发学生创意性的课题才能达到教学预设的目标。
课题一：光色写生训练
光色写生训练，也是写实性色彩训练，在同一环境下，物象之间的各种色彩必然是相互关联，相互影响的。这一阶段训练要求学生在科学、客观认识物象的形体结构特征的基础上，认真观察和分析光源色、环境色与物象固有色的相互关系和变化规律，使学生在一开始进行色彩画训练时，就能进行色彩规律的研究和探讨，学会生动地塑造所描绘对象的形体、空间、结构、位置、质感等，给人一种客观真实的感受。
这一阶段的训练重点是培养学生正确的观察方法和表现方法，一幅作品的成败，关键在于作者是否具备对画面色彩整体驾驭的能力，因此整体意识的形成是一个作画者走向成熟的标志。本阶段的训练就是要培养学生整体观察、概括表现的良好习惯，确立主动分析和把握写生对象各色彩个体之间相互关系的正确的整体表现方法。为了实现这一目地，小色稿的训练是行之有效的办法。小色稿写生能够在十几分钟内完成，便于学生快捷地捕捉瞬间的光色关系。这样可避免把精力放在刻画上，多余的时间可以用来反复调整大的色彩关系。小色稿练习还有助于锻炼学生的色彩记忆能力，记忆作画可以培养学生细致观察深入把握对象的能力，在此基础上还要多作默写训练，可使学生的观察力不断得到锤炼。
在这一阶段训练中，还要要求学生认真掌握好条件色规律，弄通色彩透视的基本规律，以及形体与色彩的空间关系，切实把握色调的组成关系，探究色彩的冷暖组合配置。写生中需要强化秩序、空间、结构和质量。练习内容应从易到难，从简到繁，可以从单色练习入手，逐步过渡到单个静物色色光练习、组合静物的色光练习、质感肌理练习。在课堂教学的同时，引导学生学习优秀传统、学习最新成果，调动多种手段，如电化教学、观摩交流和鉴赏等多种方法，不断提高学生的审美能力和表达能力。
课题二：具象设计色彩训练
符合自然光学色彩原理的色彩组合并不都是符合美的规律，而符合色彩美的规律的色彩组合却是百分之百地符合自然光学色彩原理。具象设计色彩训练这一课题是介于写实绘画和设计绘画间的过渡形式。这一训练的重点在于以不违反色光关系为前提，对物象的明暗和色彩关系加以概括、提炼，构形上要求学生在忠实于客观对象形体的基础上予以适当的取舍、修饰，产生一种简洁、单纯的效果，构色上要在画面中建立和谐的色彩关系，建构一个符合色彩规律的新的色彩关系。这一训练过程也是一个从被动塑造到主动的色彩设计的一个转变过程。这一课题的具体内容包括：画面变调练习、画面限色练习、色彩归纳练习等。
正常的色彩写生，一般是描绘对象客观的光色关系。而变调训练是以改变的光色关系为前提的，也就是根据作者的意图去组织一个与对象实际色彩完全不同甚至完全相反的色调，如冷色调可以变成暖色调，亮色调可以变成暗色调等等。这种训练方法可以改变因单一训练造成的对象的依赖，而将注意力集中放在对色彩规律的把握上，对象只是作为构图和造型的参考。
色彩归纳练习重点是培养学生的色彩立体概括能力，能够熟练地用“分阶法”、“限色法”等对自然物象的形与色作出概括，因此可以降低对形、结构等素描关系的要求，强调色彩调配的准确性，训练时力求达到直觉表现和理性分析相结合。主要物体和前景的色块表现可以丰富些，次要物体和背景的色块应简洁概括些。随着训练量的增加和能力的提升，色块可以逐步变小，使对象形体逐步明确。
这一阶段训练中，要充分发挥教师在训练辅导中的示范作用，形成正确的导向。理论讲授和技能训练相结合，让学生对设计色彩有初步的认识并激发学生的学习兴趣，为学生今后的设计提供灵感的源泉。教学方法应采用多种教学媒体，充分调动学生积极性。
课题三：抽象设计色彩训练
抽象设计色彩是设计表达手段的重要环节，要求摆脱视觉对物象直接识别的依赖性，锻炼学生的设计思维能力。形象与色彩取之自然，逐渐脱离自然，最终又作用于自然。使色彩与形式具有暗示、象征、传递意念的功能。抽象设计色彩训练可以分为两个模块，一是色彩解构练习，二是色彩命题练习。
色彩解构练习目的是完成色彩造型从客观形态向抽象形态转化，使学生初步涉及设计思维的色彩思维模式，从色彩的演变进而提升到色彩的符号，追求形与形、色块与色块的比例关系以及调整、整合各种色彩的相互关系，使画面色彩语言更简洁有力，画面形式呈现一种平面化和装饰性极强的视觉效果，从而使学生最终掌握色彩的抽象造型能力。
色彩命题练习的目的是使学生了解色彩的情感表达能力，以及人们赋予色彩的某种文化特征和含义。色彩的表现主要依靠色彩的对比手段，有明度对比、纯度对比、饱和度对比、色相对比、补色对比、冷暖对比等。如果作品的命题要求是活泼的、喜悦的，作品色彩应该以强烈、明快的暖色为主。如果是静态的、伤感的，作品的色彩应以中性的或冷色调为宜。此外，色调的运用还应该与构图的样式相协调，对称式构图应以色彩调和的“统调”表现为主，要注意画面主要部分与次要部分的色彩协调。均衡式的构图应以色彩对比的“节奏”表现为主，要注意表现主、次要部分之间的色彩冲突和次要部分对主要部分的衬托。
这一阶段要求学生在训练中不被客观对象的固有色、环境色、条件色所束缚，以新的视角和方法来对物象进行拆解和重构，可以更多的加入主观的处理，强化主观变色、强化主观色调、强化对比倾向，从而使学生能够自觉、自由地运用色彩造型语言。训练过程中要注意讲授和技能训练相结合，先让学生对设计色彩作品进行赏析、临习，还可以根据自己的写生作品、照片、范作进行变形、移植、借用与再设计。
通过课题式教学的引入，使学生从理论学习到实践练习、从感性认识上升到理性认识，从绘画写生色彩的科学观察认识到主观理性地归纳设计色彩，使学生在学习过程中更有针对性和目的性，把传统美术教学中的色彩写生能力的培养拓宽为形态、尺度、功能、材质、工艺技术等基本要素的构成与表现的研究，引导学生借鉴图案、装饰纹样等民族文化中色彩规律和西方现代设计艺术诸流派色彩理论方法，掌握不同设计色彩方法，为将来从事的艺术专业正确地使用色彩、设计色彩打下坚实的基础，并自然过渡到更为深远的学习层面。
参考文献
[1]钟启泉，《现代课程论》上海教育出版社，1989.
[2]张名孝，《色彩基础中的课题式教学》吉林艺术学院学报，2006(2).
[3]《江苏省普通高校对口单独招生艺术设计专业色彩测试教学辅导》江苏美术出版社，2010(1).