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朱自清先生在《论朗读》一文中指出“读的用处最大，语文教学上应特别重视朗读教学的训练。”在基础教育课程改革中，对朗读也有这样的要求：“各个年级都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 新《课标》对此提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。同时，教材对于朗读的要求不但没有降低，反而提高了。增加感情朗读的篇幅，背诵的量也在增加，也进一步突出了“读”在语文教学中的重要地位。可见，朗读在语文教学中起着不可忽视的作用，尤其是小学生，模仿性、可塑性强的学生尤为重要。朗读教学不但是语文教学不可缺少一个组成部分，而且它与各个教学环节、教学内容相关联，能有效地促进学生说话能力，更深切地体味文章的思想感情，领略文章的音乐美、含蓄美和形象美，它有着不可低估的作用，值得我们重视。自从我校开展有效课堂教学以后，在语文教学中，如何找到语文课朗读教学的本位，本文试图从语文教学中训练朗读能力的角度，对朗读进行探讨。
对于朗读在语文教学中存在的各种问题，笔者结合自己的教学经验，在朗读教学训练中，应做到以下几点：
一、把足够的时间还给学生
小学生要学会流利地表情朗读，需要足够的练习时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，不添字，不掉字，特别是自主学习部分，要让全班每个生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。学生读后，教师范读，要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能，让学生“讲讲、问问、答答”。
二、激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对朗读充满兴趣，才会乐于去读。在教学中，教师应变换朗读的训练方式，激发学生的朗读兴趣。可以通过分角色朗读，提高学生朗读热情，在朗读中体验人物丰富的心理活动；通过配乐朗读，用音乐渲染情境，感染学生，使他们在优美的音乐中尽情地朗读，走进课文描写的情境，体会课文所表达的情感。这些丰富多彩的朗读方式，有效地调动了学生的朗读积极性，使学生轻松愉快地走进课文的情感世界。
三、重视教师的范读作用
课堂教学既是师生之间的一种学习对话，更是一种情感交流。师生面对面，教师的范读更具亲切感。好的范读，能使师生的心灵越来越贴近，感情越来越融合，从而达到情感上的零距离。在朗读教学中，教师应先行一步作示范。要求学生读的，自己先会读；要求学生背的，自己先会背。如《第一场雪》对雪中景象的描述，从形状到声音，从黄昏到半夜，表现了雪下之大。教学时，在学生已经理解这一段课文内容的基础上，我引导他们有感情的朗读，但练读了多次，学生始终找不到感覺，我范读了这一段话的第一句，让学生自己练读后两句。结果，学生都能处理好重音、停延、语调和速度等技巧，不用教师特别地指出。
四、尊重学生的独特体验
《语文课程新标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学过程中，教师能让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，做到以读代讲，以读激情，以问带读，以读促思，读中感悟，读中升情。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的个体独立性，特别是学困生的指读。默读、齐读、范读、引读、自由读、指名读分、角色读、表演读、理解读、欣赏读等多种方法都是语文日常教学中经常用到的手段，依据教材特点和教学需要，灵活，科学地安排读的形式。
五、抓好师生评价环节
朗读训练必须抓好评价环节。朗读评价要具有科学性，必须把握正确、客观的评价标准，要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，要求学生有感情地朗读，做到轻重缓急，抑扬顿挫。教师评价、学生评价与师生互评相结合，使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生读后主动征求别人意见：“大家觉得我读得怎样？”最后，教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价，发表意见。在评价中帮助别人，完善自我。朗读评价突出要激励性，以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸乱夸，而是把激励廉价化、庸俗化，学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”等激励性的语言。
六、讲究语言的艺术魅力
朗读教学中，我们在突出学生优点的同时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改正。不能为以贬低一个来褒扬另一个，应该杜绝“你比××好多了”之类的评价。例如在互评过程中，学生站起来，往往是指出别人的缺点，这儿不好，那儿不行。诸如“声音不够响亮”、“缺少表情”、“我觉得他读得不好”……有的学生简直就是挑剔，把别人说得一无是处。这时，教师就要引导大家主要要看到别人的长处、优点，即使该生读得不到位，但能当众发言，本身就是件值得肯定的事。同时，教育学生在指出对方不足时，语言要委婉得体。多说“我觉得他在××地方再加上点感情就更好了”、“ ××读得很好，不过，我对他还有个小建议……”之类的话。这样做不仅能培养学生对事物一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补短，共同进步。
总之，在语文教学中，重视朗读的作用，能取得意想不到的教学效果，可以激发学生阅读兴趣，提高学生的表达能力，增进师生交流，启迪学生思维。
对于朗读在语文教学中存在的各种问题，笔者结合自己的教学经验，在朗读教学训练中，应做到以下几点：
一、把足够的时间还给学生
小学生要学会流利地表情朗读，需要足够的练习时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，不添字，不掉字，特别是自主学习部分，要让全班每个生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。学生读后，教师范读，要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能，让学生“讲讲、问问、答答”。
二、激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对朗读充满兴趣，才会乐于去读。在教学中，教师应变换朗读的训练方式，激发学生的朗读兴趣。可以通过分角色朗读，提高学生朗读热情，在朗读中体验人物丰富的心理活动；通过配乐朗读，用音乐渲染情境，感染学生，使他们在优美的音乐中尽情地朗读，走进课文描写的情境，体会课文所表达的情感。这些丰富多彩的朗读方式，有效地调动了学生的朗读积极性，使学生轻松愉快地走进课文的情感世界。
三、重视教师的范读作用
课堂教学既是师生之间的一种学习对话，更是一种情感交流。师生面对面，教师的范读更具亲切感。好的范读，能使师生的心灵越来越贴近，感情越来越融合，从而达到情感上的零距离。在朗读教学中，教师应先行一步作示范。要求学生读的，自己先会读；要求学生背的，自己先会背。如《第一场雪》对雪中景象的描述，从形状到声音，从黄昏到半夜，表现了雪下之大。教学时，在学生已经理解这一段课文内容的基础上，我引导他们有感情的朗读，但练读了多次，学生始终找不到感覺，我范读了这一段话的第一句，让学生自己练读后两句。结果，学生都能处理好重音、停延、语调和速度等技巧，不用教师特别地指出。
四、尊重学生的独特体验
《语文课程新标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学过程中，教师能让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，做到以读代讲，以读激情，以问带读，以读促思，读中感悟，读中升情。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的个体独立性，特别是学困生的指读。默读、齐读、范读、引读、自由读、指名读分、角色读、表演读、理解读、欣赏读等多种方法都是语文日常教学中经常用到的手段，依据教材特点和教学需要，灵活，科学地安排读的形式。
五、抓好师生评价环节
朗读训练必须抓好评价环节。朗读评价要具有科学性，必须把握正确、客观的评价标准，要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，要求学生有感情地朗读，做到轻重缓急，抑扬顿挫。教师评价、学生评价与师生互评相结合，使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生读后主动征求别人意见：“大家觉得我读得怎样？”最后，教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价，发表意见。在评价中帮助别人，完善自我。朗读评价突出要激励性，以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸乱夸，而是把激励廉价化、庸俗化，学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”等激励性的语言。
六、讲究语言的艺术魅力
朗读教学中，我们在突出学生优点的同时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改正。不能为以贬低一个来褒扬另一个，应该杜绝“你比××好多了”之类的评价。例如在互评过程中，学生站起来，往往是指出别人的缺点，这儿不好，那儿不行。诸如“声音不够响亮”、“缺少表情”、“我觉得他读得不好”……有的学生简直就是挑剔，把别人说得一无是处。这时，教师就要引导大家主要要看到别人的长处、优点，即使该生读得不到位，但能当众发言，本身就是件值得肯定的事。同时，教育学生在指出对方不足时，语言要委婉得体。多说“我觉得他在××地方再加上点感情就更好了”、“ ××读得很好，不过，我对他还有个小建议……”之类的话。这样做不仅能培养学生对事物一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补短，共同进步。
总之，在语文教学中，重视朗读的作用，能取得意想不到的教学效果，可以激发学生阅读兴趣，提高学生的表达能力，增进师生交流，启迪学生思维。