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我市开展高效课堂教学及研讨活动已经有好些年头了；作为在农村一线工作的数学教师，深深得感受到数学教学的时间紧，任务重，开展高效课堂教学的必要性和紧迫性；数学要高效，首先要激发学生的学习兴趣，创设教学情境是重要的一个环节；如何创设教学情境，我进行了如下的探讨：
初中学生是身心发展的关键时期，有着强烈的好奇心和求知欲，为了保护学生的好奇心和求知欲，结合数学教学实际，教师要有意识的以问题为起点，以思维训练为核心来组织教学，创设问题情景、设计启发性问题上，让学生在教师的启发下寻找疑点，敢于质疑。
一、问题创设情境
情境中的问题一定要具备目的性，适应性和新颖性。从已有的知识经验出发，创设生动有趣的情境，增强应用数学的意识，能有效地引发学生的思考，问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。 在学习《同底数的幂的乘法》时，我先拿出一张白纸说：“同学们，这张白纸厚度只有0.1mm，经过对折27次，纸的厚度将是多少？大家猜猜看，有电线杆那么高？还是有七八层楼房那么高？”学生不得其解。老师略作停顿后说：“那将超过世界最高山峰—珠穆朗玛峰的高度8848m！学生惊讶，老师乘势指出：“学习同底数幂乘法后，我们可算出其厚度为约13422m。”学生兴趣盎然地进入新课的学习，创设悬念型问题情境能使学生变被动学习为主动学习，提高学生学习的效率。这样原本枯燥乏味的同底数的幂的乘法，在老师的精心设计下变成了一个个富有情趣的数学活动，学生在数学活动中获取信息的能力，发现问题、提出问题的能力，解决问题的能力都得到了很好的发展，学生的学习热情始终处于积极的状态。
二、操作创设情境
在教学中，让学生充分使用学具，在折折、剪剪、画画、拼拼、量量的操作中获取知识，给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。这种情境的创设，提高学生参与度，在学生产生兴趣的同时，学生会对于所学的内容产生了进一步认知的欲望，能极大调动学生学习的主动性。例如，我在讲三角形内角和定理时，这样设置问题：①把课前剪好的△ABC纸片，剪下∠A、∠B和∠C拼在一起，观察它们能组成什么角？②由此你能得出什么结论？③在拼图中，你受到哪些启发？ 学生的积极性也被充分调动起来。教学能很很轻松地突出了重点，突破了难点。
三、生活创设情境
生活实际，是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。生活是学生数学现实的重要源泉。在课堂教学中如果能从学生的生活经验出发，适当地联系生活实际，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。 数学来源于生活，最终还要回到生活中去，学生学习数学的目的应该是学以致用。 在学生学习打折问题的应用题时，一个老师的做法很值得我去借鉴。她没有给学生一系列干巴巴的例题，而是在课前给学生布置了一项作业：调查商家主要有哪些促销手段。学生经过仔细调查发现商家主要有两种方式：一种是打折；一种是送礼券。教师不失时机地提出一个问题情境：假如现在有两家鞋店竞争，一家打出八折的旗号，另一家推出买100送20的活动，你作为消费者到哪一家鞋店购买东西更合算。通过学生的讨论和老师的适时点拨学生既学到了知识又增长了生活经验。 再比如在讲授“两点之间线段最短”这个问题时，我设置了这样一个问题：公园里四四方方的草坪为什么四角被踩得光秃秃的？
四、多媒体创设情境
初中学生是身心发展的关键时期，有着强烈的好奇心和求知欲，为了保护学生的好奇心和求知欲，结合数学教学实际，教师要有意识的以问题为起点，以思维训练为核心来组织教学，创设问题情景、设计启发性问题上，让学生在教师的启发下寻找疑点，敢于质疑。
一、问题创设情境
情境中的问题一定要具备目的性，适应性和新颖性。从已有的知识经验出发，创设生动有趣的情境，增强应用数学的意识，能有效地引发学生的思考，问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。 在学习《同底数的幂的乘法》时，我先拿出一张白纸说：“同学们，这张白纸厚度只有0.1mm，经过对折27次，纸的厚度将是多少？大家猜猜看，有电线杆那么高？还是有七八层楼房那么高？”学生不得其解。老师略作停顿后说：“那将超过世界最高山峰—珠穆朗玛峰的高度8848m！学生惊讶，老师乘势指出：“学习同底数幂乘法后，我们可算出其厚度为约13422m。”学生兴趣盎然地进入新课的学习，创设悬念型问题情境能使学生变被动学习为主动学习，提高学生学习的效率。这样原本枯燥乏味的同底数的幂的乘法，在老师的精心设计下变成了一个个富有情趣的数学活动，学生在数学活动中获取信息的能力，发现问题、提出问题的能力，解决问题的能力都得到了很好的发展，学生的学习热情始终处于积极的状态。
二、操作创设情境
在教学中，让学生充分使用学具，在折折、剪剪、画画、拼拼、量量的操作中获取知识，给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。这种情境的创设，提高学生参与度，在学生产生兴趣的同时，学生会对于所学的内容产生了进一步认知的欲望，能极大调动学生学习的主动性。例如，我在讲三角形内角和定理时，这样设置问题：①把课前剪好的△ABC纸片，剪下∠A、∠B和∠C拼在一起，观察它们能组成什么角？②由此你能得出什么结论？③在拼图中，你受到哪些启发？ 学生的积极性也被充分调动起来。教学能很很轻松地突出了重点，突破了难点。
三、生活创设情境
生活实际，是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。生活是学生数学现实的重要源泉。在课堂教学中如果能从学生的生活经验出发，适当地联系生活实际，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。 数学来源于生活，最终还要回到生活中去，学生学习数学的目的应该是学以致用。 在学生学习打折问题的应用题时，一个老师的做法很值得我去借鉴。她没有给学生一系列干巴巴的例题，而是在课前给学生布置了一项作业：调查商家主要有哪些促销手段。学生经过仔细调查发现商家主要有两种方式：一种是打折；一种是送礼券。教师不失时机地提出一个问题情境：假如现在有两家鞋店竞争，一家打出八折的旗号，另一家推出买100送20的活动，你作为消费者到哪一家鞋店购买东西更合算。通过学生的讨论和老师的适时点拨学生既学到了知识又增长了生活经验。 再比如在讲授“两点之间线段最短”这个问题时，我设置了这样一个问题：公园里四四方方的草坪为什么四角被踩得光秃秃的？
四、多媒体创设情境