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合作学习是课程标准提倡采用的一种学习方式，已越来越被广大教师所接受。但在实际教学中，仍存在一些问题，本文结合教学实际作些分析探讨。
一、合作学习中存在的问题
1.合作小组目标不明确，分工不落实
合作学习是有着明确目标和任务分工的学习活动。但在教学实践中，不少教师对合作学习目标认识不足，较少关注或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工更是较少过问。于是，我们就经常在课堂中看到这样的状态：忙的，瞎忙（不知道自己在干什么）；闲的，很闲（不知道自己要干什么）；闹的，很闹（与其闲着，倒不如乘机取乐）。其次，受传统评价观的影响，教师往往把自己置身于合作学习之外，少与学生共同进行科学探究，只对合作学习的结果做评价，这样，教师就很难在合作学习的目标定位、任务分工上科学把握。如，在九年级科学（上）第二章探究“每只烧杯中装了什么物质”的活动中，我就发现一些学生在合作实验中不知自己该干什么，既没参与实验方案的设计，也没参与实验，只是自始至终看着同伴做实验，最后，抄下小组的实验结果便是完成了探究。另有一些学生在合作学习中只是帮同伴拿拿烧杯、取取化学药品，却从不关心实验的设计和操作，更有一些学生与其闲着不如做点有“创意”的事，于是就把各种物质倒在一起，然后看看有什么颜色出现，闻闻有什么气味产生。如此合作，效果何在？
2.合作小组求同思维的多，求异思维的少
很多教师在组织合作学习时，忽视学习的真知灼见，生硬地统一认识——趋大同而成唯一，使学生的个性化认识在小组合作学习中被压制，用集体的求同扼杀了个性化认识。表面上大家都在合作学习，课堂氛围十分活跃，可实际上大部分学生的思维屈从于部分优等生的想法和教师的意愿，即使有敢于发表自己不同想法的学生（特别是学困生），也会因为呼声太低和教师的“统一认识”而被埋没。如，在八年级科学（上）第一章第五节探究“物体的浮沉条件”的合作学习中，组内讨论时，学生们发言踊跃，做了很多猜想：有的认为可能跟物体的重力有关；有的认为可能跟物体的形状有关；有的认为可能跟物体所受的浮力大小有关等等。可交流汇报时，却发现一些很有意义的猜想没有出现，原来在小组讨论时，一些很有意义的想法早已被个别优等生认为是“胡说”而删掉。
3.合作学习生搬硬套，模式化
观察初中科学课堂教学的合作学习，我们常看到这样一种情形：四人一小组，教师一宣布开始讨论，前排同学唰的回头，马上传来唧唧喳喳的讨论声和讲话声，教师穿梭在中间一方面指导，一方面维持纪律，往往顾此失彼。几分钟后，教师一声“停”，学生马上安静下来，就像被声控的机器。很显然，这样的小组讨论只是一种形式，学生的思维深度不够，缺乏实质性参与，把合作学习变成机械、刻板的操作，合作学习的价值无法真正体现。实际上是把新课程理念简单化，是机械套用。
在合作学习的组织上，还经常会出现两种不理想的局面，一是由于合作学习的内容或相关情景的创设不到位，学生的学习情绪调动不起来，讨论合作出现冷场。相反，当学习内容富有吸引力时，大家过于兴奋，人人争着发言，甚至唇枪舌剑，吵成一团，于是讨论内容离题万里，此时教师只好板起面孔，把有点失控的气氛控制住，如此潮起潮落，教师筋疲力尽。
二、合作学习过程中，应注意的事项
1.科学合理地确定合作学习的内容和目标
合作学习的目的，在于使每个学生尽可能地参与到学习活动中来，因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，可评估性，同时积极地创设有效的问题情景，激发学生参与合作学习的兴趣和欲望，使每个学生都能投入到学习活动中，发现并解决具体问题，实现有效的发展。
2.关注“弱势群体”的合作学习
教师要本着“让每个学生都能获得不同程度的发展”的理念，关爱弱势群体，使他们能真正地参与到合作学习中，合作学习才有成效。为此，实施合作学习时，任务分工必须细化，每个小组成员要明确自己在合作学习中的角色和地位，同时要制定相应的评价体系，评价组员在合作学习中的表现和作用，特别是对“弱势群体”，要让他们有事可做，有事能做。
3.将合作学习和个性化学习有效地结合起来
合作学习强调合作，但不排斥个性化学习，每一个人都应独立思考，但不是每一个人都做同样的事情。自主和合作在合作学习中并不是孤立的，两者应该是互相融合的，既在自主中合作，在合作中自主。
4.以“促进每个学生的发展”作为评价合作学习的目标和尺度
开展小组合作学习必须把“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为合作学习的最终目标，以团队成绩作为奖励和认可的依据。使评价的重心由激励个人竞争转向大家合作达标，最终达到共同提高的目的。
在初中科学课堂教学改革中，教师只有正确理解新课标，科学把握新课程，立足实际，勇于创新，把学习、教学、科研融为一体，不断提高自身的教科研水平，才能科学运用合作学习，提高教学效率。
参考文献
［1］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.
［2］袁运开，赵铮，余自强主编.科学课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社.
(责任编辑 易志毅）
一、合作学习中存在的问题
1.合作小组目标不明确，分工不落实
合作学习是有着明确目标和任务分工的学习活动。但在教学实践中，不少教师对合作学习目标认识不足，较少关注或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工更是较少过问。于是，我们就经常在课堂中看到这样的状态：忙的，瞎忙（不知道自己在干什么）；闲的，很闲（不知道自己要干什么）；闹的，很闹（与其闲着，倒不如乘机取乐）。其次，受传统评价观的影响，教师往往把自己置身于合作学习之外，少与学生共同进行科学探究，只对合作学习的结果做评价，这样，教师就很难在合作学习的目标定位、任务分工上科学把握。如，在九年级科学（上）第二章探究“每只烧杯中装了什么物质”的活动中，我就发现一些学生在合作实验中不知自己该干什么，既没参与实验方案的设计，也没参与实验，只是自始至终看着同伴做实验，最后，抄下小组的实验结果便是完成了探究。另有一些学生在合作学习中只是帮同伴拿拿烧杯、取取化学药品，却从不关心实验的设计和操作，更有一些学生与其闲着不如做点有“创意”的事，于是就把各种物质倒在一起，然后看看有什么颜色出现，闻闻有什么气味产生。如此合作，效果何在？
2.合作小组求同思维的多，求异思维的少
很多教师在组织合作学习时，忽视学习的真知灼见，生硬地统一认识——趋大同而成唯一，使学生的个性化认识在小组合作学习中被压制，用集体的求同扼杀了个性化认识。表面上大家都在合作学习，课堂氛围十分活跃，可实际上大部分学生的思维屈从于部分优等生的想法和教师的意愿，即使有敢于发表自己不同想法的学生（特别是学困生），也会因为呼声太低和教师的“统一认识”而被埋没。如，在八年级科学（上）第一章第五节探究“物体的浮沉条件”的合作学习中，组内讨论时，学生们发言踊跃，做了很多猜想：有的认为可能跟物体的重力有关；有的认为可能跟物体的形状有关；有的认为可能跟物体所受的浮力大小有关等等。可交流汇报时，却发现一些很有意义的猜想没有出现，原来在小组讨论时，一些很有意义的想法早已被个别优等生认为是“胡说”而删掉。
3.合作学习生搬硬套，模式化
观察初中科学课堂教学的合作学习，我们常看到这样一种情形：四人一小组，教师一宣布开始讨论，前排同学唰的回头，马上传来唧唧喳喳的讨论声和讲话声，教师穿梭在中间一方面指导，一方面维持纪律，往往顾此失彼。几分钟后，教师一声“停”，学生马上安静下来，就像被声控的机器。很显然，这样的小组讨论只是一种形式，学生的思维深度不够，缺乏实质性参与，把合作学习变成机械、刻板的操作，合作学习的价值无法真正体现。实际上是把新课程理念简单化，是机械套用。
在合作学习的组织上，还经常会出现两种不理想的局面，一是由于合作学习的内容或相关情景的创设不到位，学生的学习情绪调动不起来，讨论合作出现冷场。相反，当学习内容富有吸引力时，大家过于兴奋，人人争着发言，甚至唇枪舌剑，吵成一团，于是讨论内容离题万里，此时教师只好板起面孔，把有点失控的气氛控制住，如此潮起潮落，教师筋疲力尽。
二、合作学习过程中，应注意的事项
1.科学合理地确定合作学习的内容和目标
合作学习的目的，在于使每个学生尽可能地参与到学习活动中来，因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，可评估性，同时积极地创设有效的问题情景，激发学生参与合作学习的兴趣和欲望，使每个学生都能投入到学习活动中，发现并解决具体问题，实现有效的发展。
2.关注“弱势群体”的合作学习
教师要本着“让每个学生都能获得不同程度的发展”的理念，关爱弱势群体，使他们能真正地参与到合作学习中，合作学习才有成效。为此，实施合作学习时，任务分工必须细化，每个小组成员要明确自己在合作学习中的角色和地位，同时要制定相应的评价体系，评价组员在合作学习中的表现和作用，特别是对“弱势群体”，要让他们有事可做，有事能做。
3.将合作学习和个性化学习有效地结合起来
合作学习强调合作，但不排斥个性化学习，每一个人都应独立思考，但不是每一个人都做同样的事情。自主和合作在合作学习中并不是孤立的，两者应该是互相融合的，既在自主中合作，在合作中自主。
4.以“促进每个学生的发展”作为评价合作学习的目标和尺度
开展小组合作学习必须把“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为合作学习的最终目标，以团队成绩作为奖励和认可的依据。使评价的重心由激励个人竞争转向大家合作达标，最终达到共同提高的目的。
在初中科学课堂教学改革中，教师只有正确理解新课标，科学把握新课程，立足实际，勇于创新，把学习、教学、科研融为一体，不断提高自身的教科研水平，才能科学运用合作学习，提高教学效率。
参考文献
［1］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.
［2］袁运开，赵铮，余自强主编.科学课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社.
(责任编辑 易志毅）