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摘 要：在小学英语教材中，生动形象的插图为小学英语教学提供了丰富而又重要的课程资源，是理解文本的有效途径。只要运用得当，有限的插图也可以发挥无限潜力。文章结合笔者的教学实例，分析借助插图来设计合理有效的英语作业的方法。旨在让学生能够借助插图来感受听、说、读、写方面不一样的作业，从而提高作业的质量，提高课堂的实效性。
关键词：插图;小学英语;作业设计;实效性;有效运用
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出的学习目标为：能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能听懂简单的配图小故事;能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。由此可见，插图在小学阶段英语教学中的重要性。下面，笔者将以四、五年级教科版英语教材中的插图作为实例，探讨插图在优化小学英语作业设计中的有效运用。
一、借助插图来设计听的英语作业
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出，学生必须掌握的四项基本技能是“听、说、读、写”，“听”被放在首要位置。它是其他三项基本技能的一个基础，也是交际过程中的一个前提，更是语言运用的第一步。可见，听在英语课堂的学习上有举足轻重的作用。然而，学生因为英语环境的缺失，英语听力水平远远达不到要求。在课堂教学中，笔者深入挖掘，搜索了教材中很多有趣的图片，并利用这些图片设计了一些简单有趣的听力作业。例如，四年级下册Unit 5 What day is it today？中Sound family中的第二题。
这一题，原来的题目是Read the rhyme。笔者在进行作业设计的时候，设计成Listen the rhyme，因为rhyme的节奏很明快，学生在听的时候很容易被吸引。在课堂上，教师可以在不让学生知道这一幅图的来源的前提下先展示这一插图给学生看。在布置听力作业前，教师适时地指导学生认真地观看插图。然后让学生利用原有的知识水平对插图进行分解，可以从最简单的单词入手，然后到短语，最后可以说出一句完整的句子。可以在原有的插图上作标注，如图2。学生充分理解了图片所呈现的信息后，教师就可以播放课前已经录制好的听力材料给学生听。这也可以作为一项家庭作业让学生回家听。为了及时检查学生回家听力的作业，还可以设计表格让学生自行去记录听力的情况和作出自我评价。回校检查的时候教师可以让个人或者小组上台复述前一天晚上的听力内容。
如果教师每一节课都能如此用心地挖掘教材中原有的一些插图来精心设计有趣的听力材料，英语教学也肯定会走出“哑巴英语”的怪圈，能培养出会听英语的学生。
二、借助插图来设计说的英语作业
在“研学后教”的理念下，教师在小学英语教学中经常会布置一些口头作业。只是单纯、空洞地说，学生肯定会觉得很难，也无从下手。这时候教师可以设计一些配有关键词的插图的作业或者设计图表结合的作业来引导学生说的欲望。
例如，针对五年级下册Unit 1 What’s your favourite season？这一课文，教师可以提供如下课文插图来引导学生复述所学的内容。
这一插图的来源是Unit 1中Fun with language第四题Read and write的内容。教师在教授Fun with language这一课时前，可以把配有关键词的插图作为学生的前置性作业，要求学生根据图意和关键词进行说的练习。这一作业既巩固复习了Unit 1的内容，也为学生学习新的拓展知识作了一个很好的铺垫。
三、借助插图来设计读的英语作业
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”小学阶段的学生属于学龄初期，该年龄段的学生都很乐意地去接受和掌握新的知识和技能，他们渴望阅读，也渴望学会阅读。学生对有插图的书很感兴趣，这个时候，教师就要把握好时机，多提问来诱发学生阅读的欲望，剌激学生们阅读的兴趣。针对学生对有插图的书所表现出来的强烈反应，笔者就教材里的插图设计了阅读的英语作业。
如五年级下册Unit 4 Have a good time in Hainan.这一课文。笔者在布置课前预习作业的时候，并没有直接让学生读Unit 4的内容，而是要求学生根据文章的题目和插图的内容，根据教师提出的问题自己梳理文章的脉络。教师针对课文的内容，可以设计以下问题来帮助学生阅读理解这一篇文章：1. Where are they going to travel？ 2. How are they going to go there？ 3. What are they going to do these days？ 4. What are they going to do on the first day？ ……
课文的插图是一种隐性的信息，如果再配以简单的文字的话，学生可以通过看图来回答教师所提出的所有问题。这既有助于学生快速地理解这一篇课文的内容，也提高了课堂的实效性。
四、借助插图来设计写的英语作业
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提到，语言输出的重要途径之一是写，寫也是综合语言运用能力的一个突出表现。其中也明确要学生能够根据图片、词语或者例句的提示，写出简单易懂的句子。英语中写的技能包括书写和写作，笔者把重点放在写作上。英语中写作的技能就是学生能够用英文表达出自己的思想或者感情的一个过程，这个过程是渐进的，不是一蹴而就的。笔者在自己的课堂上借助插图来设计写的英语作业，包括仿写、改写和编写这三个过程。以五年级下册Unit 1 Fun with language的插图作为例子。
在课堂上，教师可以借助以上插图来让学生进行仿写的训练。仿写是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或者表现手法进行写作。刚结束Unit 1学习的时候，学生对四个季节还是比较了解的，但是如果要马上写作的话，恐怕比较难。这个时候，笔者利用以上插图，在写作前，向学生出示图1，以图1作为例子，让学生仔细观察图片呈现的内容，然后让学生自己发现可以从哪几个方面写季节。引导学生读图分析，分析后得知写季节除了可以写天气，还可以从穿着、饮食等方面去写。学生有了一个整体分析和例子的模仿后，剩下那三个季节的描写就变得比较容易了。于是，教师就可以让学生自己尝试仿照图一开始写作了。
仿写的训练，既可以让学生巩固这一课的语言知识，又可以让学生复习已学过的知识。仿写训练熟悉以后，教师就可以进行改写这一训练环节了。改写就是在学生理解文本的基础上，教师引导学生改变课文的表现形式，用自己的语言对文本进行再创造的过程。例如，针对五年级下册Unit 1 What’s your favourite season？这一课文，教师可以提供如下课文插图来引导学生进行改写的训练。
这一课文是以对话形式出现的，文中四个小朋友分别表达了自己喜爱的季节和喜爱的原因。在进行改写前，教师可以引导学生结合前面仿写的内容，让学生认真观察图片。引导学生置身其中，想一想可以写些什么内容。为了更好地激发学生想象的欲望，教师可以让学生进行角色扮演，想象自己是其中一个小朋友，把自己喜欢的一个季节表述出来。在学生表述完以后，教师可以马上提出问题：Do you know What’s Ben’s favourite season？ Why？。对于刚刚学习完Unit 1的学生来说，这两个问题是完全没有难度的。这个时候，教师就可以引导学生详细地去描述Ben喜欢的季节。学生的表述虽然只是简单的几句描述，但是学生在这个过程中已经将课文内容中的第一人称自如地转换成第三人称了。课后，教师可以马上布置课后作业，要求学生结合图文，以第三人称的形式改写Unit 1。这一改写既有利于深化学生理解Unit 1的内容，也促进了学生思维的发展。学生有了仿写和改写的基础训练，接下来进行的编写训练就变得顺理成章了。
在小学英语教材中，生动形象的插图为小学英语教学提供了丰富、重要的课程资源，它也是英语教师教学上的强有力的助手。在英语课堂上，教师必须要深入挖掘教材里的插图并发挥插图的重要作用，利用教材里的插图设计出更多更有效的英语作业来为课堂服务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]沈國锋.基于教材的小学高年级英语写作教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2012（03）.
[3]王雪梅.小学高年级英语写作训练的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2009（10）.
关键词：插图;小学英语;作业设计;实效性;有效运用
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出的学习目标为：能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能听懂简单的配图小故事;能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。由此可见，插图在小学阶段英语教学中的重要性。下面，笔者将以四、五年级教科版英语教材中的插图作为实例，探讨插图在优化小学英语作业设计中的有效运用。
一、借助插图来设计听的英语作业
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出，学生必须掌握的四项基本技能是“听、说、读、写”，“听”被放在首要位置。它是其他三项基本技能的一个基础，也是交际过程中的一个前提，更是语言运用的第一步。可见，听在英语课堂的学习上有举足轻重的作用。然而，学生因为英语环境的缺失，英语听力水平远远达不到要求。在课堂教学中，笔者深入挖掘，搜索了教材中很多有趣的图片，并利用这些图片设计了一些简单有趣的听力作业。例如，四年级下册Unit 5 What day is it today？中Sound family中的第二题。
这一题，原来的题目是Read the rhyme。笔者在进行作业设计的时候，设计成Listen the rhyme，因为rhyme的节奏很明快，学生在听的时候很容易被吸引。在课堂上，教师可以在不让学生知道这一幅图的来源的前提下先展示这一插图给学生看。在布置听力作业前，教师适时地指导学生认真地观看插图。然后让学生利用原有的知识水平对插图进行分解，可以从最简单的单词入手，然后到短语，最后可以说出一句完整的句子。可以在原有的插图上作标注，如图2。学生充分理解了图片所呈现的信息后，教师就可以播放课前已经录制好的听力材料给学生听。这也可以作为一项家庭作业让学生回家听。为了及时检查学生回家听力的作业，还可以设计表格让学生自行去记录听力的情况和作出自我评价。回校检查的时候教师可以让个人或者小组上台复述前一天晚上的听力内容。
如果教师每一节课都能如此用心地挖掘教材中原有的一些插图来精心设计有趣的听力材料，英语教学也肯定会走出“哑巴英语”的怪圈，能培养出会听英语的学生。
二、借助插图来设计说的英语作业
在“研学后教”的理念下，教师在小学英语教学中经常会布置一些口头作业。只是单纯、空洞地说，学生肯定会觉得很难，也无从下手。这时候教师可以设计一些配有关键词的插图的作业或者设计图表结合的作业来引导学生说的欲望。
例如，针对五年级下册Unit 1 What’s your favourite season？这一课文，教师可以提供如下课文插图来引导学生复述所学的内容。
这一插图的来源是Unit 1中Fun with language第四题Read and write的内容。教师在教授Fun with language这一课时前，可以把配有关键词的插图作为学生的前置性作业，要求学生根据图意和关键词进行说的练习。这一作业既巩固复习了Unit 1的内容，也为学生学习新的拓展知识作了一个很好的铺垫。
三、借助插图来设计读的英语作业
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”小学阶段的学生属于学龄初期，该年龄段的学生都很乐意地去接受和掌握新的知识和技能，他们渴望阅读，也渴望学会阅读。学生对有插图的书很感兴趣，这个时候，教师就要把握好时机，多提问来诱发学生阅读的欲望，剌激学生们阅读的兴趣。针对学生对有插图的书所表现出来的强烈反应，笔者就教材里的插图设计了阅读的英语作业。
如五年级下册Unit 4 Have a good time in Hainan.这一课文。笔者在布置课前预习作业的时候，并没有直接让学生读Unit 4的内容，而是要求学生根据文章的题目和插图的内容，根据教师提出的问题自己梳理文章的脉络。教师针对课文的内容，可以设计以下问题来帮助学生阅读理解这一篇文章：1. Where are they going to travel？ 2. How are they going to go there？ 3. What are they going to do these days？ 4. What are they going to do on the first day？ ……
课文的插图是一种隐性的信息，如果再配以简单的文字的话，学生可以通过看图来回答教师所提出的所有问题。这既有助于学生快速地理解这一篇课文的内容，也提高了课堂的实效性。
四、借助插图来设计写的英语作业
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提到，语言输出的重要途径之一是写，寫也是综合语言运用能力的一个突出表现。其中也明确要学生能够根据图片、词语或者例句的提示，写出简单易懂的句子。英语中写的技能包括书写和写作，笔者把重点放在写作上。英语中写作的技能就是学生能够用英文表达出自己的思想或者感情的一个过程，这个过程是渐进的，不是一蹴而就的。笔者在自己的课堂上借助插图来设计写的英语作业，包括仿写、改写和编写这三个过程。以五年级下册Unit 1 Fun with language的插图作为例子。
在课堂上，教师可以借助以上插图来让学生进行仿写的训练。仿写是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或者表现手法进行写作。刚结束Unit 1学习的时候，学生对四个季节还是比较了解的，但是如果要马上写作的话，恐怕比较难。这个时候，笔者利用以上插图，在写作前，向学生出示图1，以图1作为例子，让学生仔细观察图片呈现的内容，然后让学生自己发现可以从哪几个方面写季节。引导学生读图分析，分析后得知写季节除了可以写天气，还可以从穿着、饮食等方面去写。学生有了一个整体分析和例子的模仿后，剩下那三个季节的描写就变得比较容易了。于是，教师就可以让学生自己尝试仿照图一开始写作了。
仿写的训练，既可以让学生巩固这一课的语言知识，又可以让学生复习已学过的知识。仿写训练熟悉以后，教师就可以进行改写这一训练环节了。改写就是在学生理解文本的基础上，教师引导学生改变课文的表现形式，用自己的语言对文本进行再创造的过程。例如，针对五年级下册Unit 1 What’s your favourite season？这一课文，教师可以提供如下课文插图来引导学生进行改写的训练。
这一课文是以对话形式出现的，文中四个小朋友分别表达了自己喜爱的季节和喜爱的原因。在进行改写前，教师可以引导学生结合前面仿写的内容，让学生认真观察图片。引导学生置身其中，想一想可以写些什么内容。为了更好地激发学生想象的欲望，教师可以让学生进行角色扮演，想象自己是其中一个小朋友，把自己喜欢的一个季节表述出来。在学生表述完以后，教师可以马上提出问题：Do you know What’s Ben’s favourite season？ Why？。对于刚刚学习完Unit 1的学生来说，这两个问题是完全没有难度的。这个时候，教师就可以引导学生详细地去描述Ben喜欢的季节。学生的表述虽然只是简单的几句描述，但是学生在这个过程中已经将课文内容中的第一人称自如地转换成第三人称了。课后，教师可以马上布置课后作业，要求学生结合图文，以第三人称的形式改写Unit 1。这一改写既有利于深化学生理解Unit 1的内容，也促进了学生思维的发展。学生有了仿写和改写的基础训练，接下来进行的编写训练就变得顺理成章了。
在小学英语教材中，生动形象的插图为小学英语教学提供了丰富、重要的课程资源，它也是英语教师教学上的强有力的助手。在英语课堂上，教师必须要深入挖掘教材里的插图并发挥插图的重要作用，利用教材里的插图设计出更多更有效的英语作业来为课堂服务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]沈國锋.基于教材的小学高年级英语写作教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2012（03）.
[3]王雪梅.小学高年级英语写作训练的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2009（10）.