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摘 要：化学属于自然学科的重要构成，在初中学习阶段，化学为学生的重点，也是难点。在进行学习化学的过程中，一方面应该对于基本的化学原理等知识进行掌握，另一方面更要了解到一些实验操作内容，也就是具备一定的实践能力。在以往的传统教学过程中，理论教学属于重点内容，教师往往并不注重实验教学工作。当前处于素质教育的环境背景下，初中化学实验教学也得到更高的重视度，教师要进行及时地革新教学模式，促使将化学实验教学的质量水平有效提升。
关键词：初中;化学;实验教学;有效途径
化学学科的重要特征之一就是具备抽象性，而且具备较明显的复杂性，在教学过程中，存在一定的教学难度，学生也不容易深入地理解化学知识。传统教学方式已经不能满足当前学生的发展实际，同时阻碍学生对化学知识的更深入掌握，降低学生的学习兴趣。因此，采取深化实验教学的方式，达到深化化学概念的目标，可以有效地推动学生将动手操作能力增强，辅助提升化学知识的学习效率。实验教学是初中化学教学中不可缺少的构成，推动初中化学实验教学的革新，具备十分关键的意义。
一、 初中化学实验教学的重要地位
首先，可以促进学生将学习的兴趣充分地激发出来。在兴趣驱动的情况下，学生才能对化学实验形成比较高的热情度，并且有助于将学生主体地位切实地发挥出来。初中阶段的化学实验，多数内容可以见于自然界中，目的就是让学生形成初步认知化学。实验教学期间应用简单的实验仪器设备，而且操作比较安全。在学生进行观看老师的实验操作以及观察到试验结果情况下，可以明显地将学生学习化学实验的兴趣提升。其次，可以辅助学生更深入地理解化学概念。初中是刚开始接触化学知识的时期，由于学生的理解能力有限，部分化学概念理解起来还是存在一定难度的，所以有时学习效率不高。实验教学在初中化学教学中的重要意义，还体现在学生亲自的实验中可以对化学概念所蕴含的根本含义直观地查看，加深对概念的印象，对未来的学习奠定坚实基础。最后，推动学生形成良好的学习习惯。进行实践操作时，学生需要依照严格的化学实验步骤一一落实。这时有助于培养学生的规范意识，促使形成化学思维，进而形成正确的化学学习习惯。
二、 初中化学实验教学中常见的问题分析
第一种问题就是，进行实验教学过程中，往往口头讲述较重，这属于传统教学模式根深蒂固的重要表现。如果学生缺少参与的机会，就不利于将实验教学的优越性切实地发挥，阻碍学生专业素养、综合能力的提升。一些化学实验教学中，甚至教师不注重实验教学，缺乏严谨的规划课堂内容，导致阻碍实验教学课堂稳定进行，过于按部就班的实验教学工作，会削弱学生的实验主动性、参与积极性。第二种问题就是缺少明确的实验教学目标，而且学生的动手意识不高。目前化学实验教学过程中，因缺少明确的实验教学目标、科学的教学计划，会导致学习模式不稳定，阻碍培养学生的动手意识，同时对于化学实验教学发展方向产生影响，降低教学的效率，另外也对学生思维产生限制，阻碍潜力的发挥。第三种问题就是实验教学的方法比较枯燥且单一。实验教学期间，对于实验教学的方法存在一定的标准，应该对化学实验教学特点最大限度地贴近，对于化学实验教学的规律有效地贴合，采取科学的教学经验，不断地创新、优化教学方法，才可以提升学习的质量。但是，当前一些教师的教学创新工作做的不到位，教学方式比较单一，教学氛围枯燥，这样会阻碍学生思维的创新，限制学生发展。而且一些化学实验工作中，存在过度保护实验设备的现象，让落实实验设备不到位，让实验教学效果大打折扣。
三、 初中化学实验教学的有效途径探究
（一）经常采用趣味化实验，促进知识掌握
初中学生具有较强的好奇心理，通常都喜欢动手操作的学习内容，教师要紧紧抓住学生的这一兴趣特征，采取趣味化的实验教学模式，將学生进行化学实验的兴趣有效提升。化学教师可建立在原有实验教学内容前提下增添学生兴趣度比较高的实验内容，提升学生探索的意愿，而且可以按照实验教学的内容、试验教学的进度，合理地采取竞赛、游戏以及生活情境创设等方式，让实验教学更具备趣味化、生动性。
例如，学习“酸和碱的中和反应”过程中，为了让学生更深入地掌握住化学知识，并且实验体验更好，可采取趣味化的提问方式，引导学生主动的思考。诸如“同学们，每年除夕之夜的春节联欢晚会上，都有一个魔术表演的节目，魔术师进行精密的设计以后，通过眼花缭乱的手法表演出的节目，会让观众大吃一惊。其实我也会表演魔术，你们信吗，想不想看啊？”学生会投来期待的目光，此时教师进行实验的操作。拿出预先备好的道具（玻璃棒和胶头滴管各一个、装有适量氢氧化钠溶液的烧杯、一小瓶酚酞溶液等）。先将烧杯内部氢氧化钠溶液展示给学生，让学生观察溶液的颜色，对酚酞溶液以胶头滴管吸取适量，在烧杯内部滴入，然后以玻璃棒适当地搅拌。在逐步地增加滴管内溶液的情况下，就会发现烧杯内溶液由原来的无色变为红色。此时告知学生“我的魔术现在还没有完全的表演完呢，请同学们继续往下看”。然后在烧杯内部逐渐地滴入稀盐酸，直到烧杯内溶液为无色的状态，这样学生全程观看老师的“魔术表演”，会具备更高的兴趣，而且对知识的理解更深刻。
（二）合理设置实验教学时间，提升自学能力
创新初中化学课堂实验教学模式中，关键的目标之一就是实现学生自主学习。初中化学教师应该高度地重视实验教学的意义，对于实验教学的时间科学地安排，讲授理论知识以后，落实相应的演示实验操作，让学生及时地理解实验的基本内容、流程。然后多给学生实践的机会，利用已学知识自主地实验操作，检验理论知识的学习效果。
例如，学习“氧气的实验室制取与性质”过程中，为了将自主学习的能力提升，教师可让学生通过理论知识的学习，对于哪些实验适于实验室制取氧气的化学反应进行合理的判断。学生展开筛选，提出二氧化锰作为过氧化氢分解制取氧气的催化剂最佳，具备合适反应，之后进行装置的选取。教师巧妙地引出制取二氧化碳的实验装置，让学生对于氧气、二氧化碳的差异性进行有效的分辨，之后科学地选取收集装置。在准备就绪后，把时间交由学生。整个实验操作的环节，教师要密切地关注，并做好记录，找到实验操作不足的地方，及时地指导学生改善。而且也要让学生进行实验收获的总结，感受化学实验的魅力。 （三）感受生活化学，体会化学应用
化学是重要的自然学科，密切的关联于实践生活。选择化学实验时，为了激发学生的学习热情，还可以尽可能地选取生活化化学实验，让学生更容易理解学习化学的意义。生活化学实验，能够将所学的知识，达到学以致用的目标。生活化学实验中，也可以有效地引导学生注意观察生活，培养探索精神。
例如，引导学习“我们生活的碳酸饮料是如何生产的”，做一个“自制碳酸饮料的化学小实验”。准备饮料瓶、白糖（8g）、果汁，将小苏打（1.5g）加入，然后倒进适当的凉白开。之后加进1.5g柠檬汁，把瓶盖拧紧，均匀地摇晃，在冰箱内放置，冷却0.5h。之后拿出将瓶盖开启，形成了气泡，这就是生产出的碳酸饮料。然后给学生介绍原理，即二氧化碳、水之间的反应。另外，其实日常的生活中，还有众多化学物品跟生活息息相关，常见的就是化妆品、洗衣液等。让学生平时的生活中要留心观察各种物品，查看产品的成分，哪些是跟我们的化学知识相关的。通过这样的有意引导，让学生进一步感知化学学习的价值和意义，提升对于化学实验学习的重视度，并培养观察生活的习惯。
（四）提高分组实验效果，鼓励团结协作
初中学生比较喜欢的一种学习模式就是小组合作学习，能够将团结协作的精神提升，有助于加强学生之间的交流以及互动，并且也可以获得更加积极的学习氛围，达到共同进步和提升的效果。因此，展开初中化学实验教学时，也可以科学地运用小组合作学习的方式，带动教学质量提升。运用此教学方式期间，要保障分组的科学合理性，考虑到化学实验教学的特点、学习目标、学生的性格特点、学生知识层次情况等，让分组结果具备公平性合理性，每小组的学生结构构成应该相同，促进学生均衡发展。同时要做好课前准备工作，让学生及时地了解到分组的情况，及时地参与到分组学习中去，共同讨论问题、完成任务。
例如，學习“实验室制取二氧化碳”的实验操作中，进行“二氧化碳的反应和实验装置的原理”探究，提出针对性的问题，让学生在组内互相的讨论，增强互动，密切小组间成员的合作探究，大家共同进行实践操作。操作时，学生要进行交流，互相监督操作的准确度，指出不足的部分。在快乐的氛围中，深入地掌握住二氧化碳制取的基本技能，提升实验效果。
四、 结语
初中化学教学过程中，教师要注重实验教学的意义。初中的化学教师需要具备与时俱进的思想，可以采取先进的策略加强化学实验教学的质量，让学生积极地参与到实验中来，激发出动手操作、探索真知的热情度，形成良好的化学学习习惯，带动初中化学实验教学成果明显提升。
参考文献：
[1]王艳，李梦莹.全国中小学实验教学说课活动学科作品分析——以初中化学学科为例[J].中国教育技术装备，2020（15）：115-118.
[2]闫丽娟.初中化学实验教学改革与创新研究[J].科技资讯，2020，18（4）：153-154.
[3]韩莲.如何在初中化学实验教学中培养学生的创新思维能力[J].西部素质教育，2020，6（1）：70-71.
[4]霍兰婷，尹筱莉.利用微格教学培养初中学生化学实验技能的探索[J].化工管理，2019（24）：20-21.
[5]许紫炜.浅谈初中化学实验的改进设计及启发——以第三单元课题1“分子和原子”为例[J].云南化工，2018，45（1）：70-71.
[6]倪胜军，付绍武.基于云班课的JiTT模式在实验教学中的应用——以初中化学“实验室制氧气”为例[J].化学教学，2018（9）：57-61.
[7]杜华，贺辉.初中化学实验教学资源的开发整合[J].华夏教师，2018（23）：78-79.
[8]张小克.新课标下初中化学有效教学方法[J].文化创新比较研究，2018，2（17）：196-198.
[9]高荣梅，贡嘎，旦增.翻转课堂在初中化学实验教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2018（20）：168-169.
作者简介：
张奋孝，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县北滩中学。
关键词：初中;化学;实验教学;有效途径
化学学科的重要特征之一就是具备抽象性，而且具备较明显的复杂性，在教学过程中，存在一定的教学难度，学生也不容易深入地理解化学知识。传统教学方式已经不能满足当前学生的发展实际，同时阻碍学生对化学知识的更深入掌握，降低学生的学习兴趣。因此，采取深化实验教学的方式，达到深化化学概念的目标，可以有效地推动学生将动手操作能力增强，辅助提升化学知识的学习效率。实验教学是初中化学教学中不可缺少的构成，推动初中化学实验教学的革新，具备十分关键的意义。
一、 初中化学实验教学的重要地位
首先，可以促进学生将学习的兴趣充分地激发出来。在兴趣驱动的情况下，学生才能对化学实验形成比较高的热情度，并且有助于将学生主体地位切实地发挥出来。初中阶段的化学实验，多数内容可以见于自然界中，目的就是让学生形成初步认知化学。实验教学期间应用简单的实验仪器设备，而且操作比较安全。在学生进行观看老师的实验操作以及观察到试验结果情况下，可以明显地将学生学习化学实验的兴趣提升。其次，可以辅助学生更深入地理解化学概念。初中是刚开始接触化学知识的时期，由于学生的理解能力有限，部分化学概念理解起来还是存在一定难度的，所以有时学习效率不高。实验教学在初中化学教学中的重要意义，还体现在学生亲自的实验中可以对化学概念所蕴含的根本含义直观地查看，加深对概念的印象，对未来的学习奠定坚实基础。最后，推动学生形成良好的学习习惯。进行实践操作时，学生需要依照严格的化学实验步骤一一落实。这时有助于培养学生的规范意识，促使形成化学思维，进而形成正确的化学学习习惯。
二、 初中化学实验教学中常见的问题分析
第一种问题就是，进行实验教学过程中，往往口头讲述较重，这属于传统教学模式根深蒂固的重要表现。如果学生缺少参与的机会，就不利于将实验教学的优越性切实地发挥，阻碍学生专业素养、综合能力的提升。一些化学实验教学中，甚至教师不注重实验教学，缺乏严谨的规划课堂内容，导致阻碍实验教学课堂稳定进行，过于按部就班的实验教学工作，会削弱学生的实验主动性、参与积极性。第二种问题就是缺少明确的实验教学目标，而且学生的动手意识不高。目前化学实验教学过程中，因缺少明确的实验教学目标、科学的教学计划，会导致学习模式不稳定，阻碍培养学生的动手意识，同时对于化学实验教学发展方向产生影响，降低教学的效率，另外也对学生思维产生限制，阻碍潜力的发挥。第三种问题就是实验教学的方法比较枯燥且单一。实验教学期间，对于实验教学的方法存在一定的标准，应该对化学实验教学特点最大限度地贴近，对于化学实验教学的规律有效地贴合，采取科学的教学经验，不断地创新、优化教学方法，才可以提升学习的质量。但是，当前一些教师的教学创新工作做的不到位，教学方式比较单一，教学氛围枯燥，这样会阻碍学生思维的创新，限制学生发展。而且一些化学实验工作中，存在过度保护实验设备的现象，让落实实验设备不到位，让实验教学效果大打折扣。
三、 初中化学实验教学的有效途径探究
（一）经常采用趣味化实验，促进知识掌握
初中学生具有较强的好奇心理，通常都喜欢动手操作的学习内容，教师要紧紧抓住学生的这一兴趣特征，采取趣味化的实验教学模式，將学生进行化学实验的兴趣有效提升。化学教师可建立在原有实验教学内容前提下增添学生兴趣度比较高的实验内容，提升学生探索的意愿，而且可以按照实验教学的内容、试验教学的进度，合理地采取竞赛、游戏以及生活情境创设等方式，让实验教学更具备趣味化、生动性。
例如，学习“酸和碱的中和反应”过程中，为了让学生更深入地掌握住化学知识，并且实验体验更好，可采取趣味化的提问方式，引导学生主动的思考。诸如“同学们，每年除夕之夜的春节联欢晚会上，都有一个魔术表演的节目，魔术师进行精密的设计以后，通过眼花缭乱的手法表演出的节目，会让观众大吃一惊。其实我也会表演魔术，你们信吗，想不想看啊？”学生会投来期待的目光，此时教师进行实验的操作。拿出预先备好的道具（玻璃棒和胶头滴管各一个、装有适量氢氧化钠溶液的烧杯、一小瓶酚酞溶液等）。先将烧杯内部氢氧化钠溶液展示给学生，让学生观察溶液的颜色，对酚酞溶液以胶头滴管吸取适量，在烧杯内部滴入，然后以玻璃棒适当地搅拌。在逐步地增加滴管内溶液的情况下，就会发现烧杯内溶液由原来的无色变为红色。此时告知学生“我的魔术现在还没有完全的表演完呢，请同学们继续往下看”。然后在烧杯内部逐渐地滴入稀盐酸，直到烧杯内溶液为无色的状态，这样学生全程观看老师的“魔术表演”，会具备更高的兴趣，而且对知识的理解更深刻。
（二）合理设置实验教学时间，提升自学能力
创新初中化学课堂实验教学模式中，关键的目标之一就是实现学生自主学习。初中化学教师应该高度地重视实验教学的意义，对于实验教学的时间科学地安排，讲授理论知识以后，落实相应的演示实验操作，让学生及时地理解实验的基本内容、流程。然后多给学生实践的机会，利用已学知识自主地实验操作，检验理论知识的学习效果。
例如，学习“氧气的实验室制取与性质”过程中，为了将自主学习的能力提升，教师可让学生通过理论知识的学习，对于哪些实验适于实验室制取氧气的化学反应进行合理的判断。学生展开筛选，提出二氧化锰作为过氧化氢分解制取氧气的催化剂最佳，具备合适反应，之后进行装置的选取。教师巧妙地引出制取二氧化碳的实验装置，让学生对于氧气、二氧化碳的差异性进行有效的分辨，之后科学地选取收集装置。在准备就绪后，把时间交由学生。整个实验操作的环节，教师要密切地关注，并做好记录，找到实验操作不足的地方，及时地指导学生改善。而且也要让学生进行实验收获的总结，感受化学实验的魅力。 （三）感受生活化学，体会化学应用
化学是重要的自然学科，密切的关联于实践生活。选择化学实验时，为了激发学生的学习热情，还可以尽可能地选取生活化化学实验，让学生更容易理解学习化学的意义。生活化学实验，能够将所学的知识，达到学以致用的目标。生活化学实验中，也可以有效地引导学生注意观察生活，培养探索精神。
例如，引导学习“我们生活的碳酸饮料是如何生产的”，做一个“自制碳酸饮料的化学小实验”。准备饮料瓶、白糖（8g）、果汁，将小苏打（1.5g）加入，然后倒进适当的凉白开。之后加进1.5g柠檬汁，把瓶盖拧紧，均匀地摇晃，在冰箱内放置，冷却0.5h。之后拿出将瓶盖开启，形成了气泡，这就是生产出的碳酸饮料。然后给学生介绍原理，即二氧化碳、水之间的反应。另外，其实日常的生活中，还有众多化学物品跟生活息息相关，常见的就是化妆品、洗衣液等。让学生平时的生活中要留心观察各种物品，查看产品的成分，哪些是跟我们的化学知识相关的。通过这样的有意引导，让学生进一步感知化学学习的价值和意义，提升对于化学实验学习的重视度，并培养观察生活的习惯。
（四）提高分组实验效果，鼓励团结协作
初中学生比较喜欢的一种学习模式就是小组合作学习，能够将团结协作的精神提升，有助于加强学生之间的交流以及互动，并且也可以获得更加积极的学习氛围，达到共同进步和提升的效果。因此，展开初中化学实验教学时，也可以科学地运用小组合作学习的方式，带动教学质量提升。运用此教学方式期间，要保障分组的科学合理性，考虑到化学实验教学的特点、学习目标、学生的性格特点、学生知识层次情况等，让分组结果具备公平性合理性，每小组的学生结构构成应该相同，促进学生均衡发展。同时要做好课前准备工作，让学生及时地了解到分组的情况，及时地参与到分组学习中去，共同讨论问题、完成任务。
例如，學习“实验室制取二氧化碳”的实验操作中，进行“二氧化碳的反应和实验装置的原理”探究，提出针对性的问题，让学生在组内互相的讨论，增强互动，密切小组间成员的合作探究，大家共同进行实践操作。操作时，学生要进行交流，互相监督操作的准确度，指出不足的部分。在快乐的氛围中，深入地掌握住二氧化碳制取的基本技能，提升实验效果。
四、 结语
初中化学教学过程中，教师要注重实验教学的意义。初中的化学教师需要具备与时俱进的思想，可以采取先进的策略加强化学实验教学的质量，让学生积极地参与到实验中来，激发出动手操作、探索真知的热情度，形成良好的化学学习习惯，带动初中化学实验教学成果明显提升。
参考文献：
[1]王艳，李梦莹.全国中小学实验教学说课活动学科作品分析——以初中化学学科为例[J].中国教育技术装备，2020（15）：115-118.
[2]闫丽娟.初中化学实验教学改革与创新研究[J].科技资讯，2020，18（4）：153-154.
[3]韩莲.如何在初中化学实验教学中培养学生的创新思维能力[J].西部素质教育，2020，6（1）：70-71.
[4]霍兰婷，尹筱莉.利用微格教学培养初中学生化学实验技能的探索[J].化工管理，2019（24）：20-21.
[5]许紫炜.浅谈初中化学实验的改进设计及启发——以第三单元课题1“分子和原子”为例[J].云南化工，2018，45（1）：70-71.
[6]倪胜军，付绍武.基于云班课的JiTT模式在实验教学中的应用——以初中化学“实验室制氧气”为例[J].化学教学，2018（9）：57-61.
[7]杜华，贺辉.初中化学实验教学资源的开发整合[J].华夏教师，2018（23）：78-79.
[8]张小克.新课标下初中化学有效教学方法[J].文化创新比较研究，2018，2（17）：196-198.
[9]高荣梅，贡嘎，旦增.翻转课堂在初中化学实验教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2018（20）：168-169.
作者简介：
张奋孝，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县北滩中学。