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摘要：众所周知，创造力是促进社会发展和繁荣的重要组成部分。而对于培养祖国未来建设者的教育教学工作者而言，如何设法提高学生的创造性思维和能力，就决定着国家在各领域的发展能否达到一个新的高度。因此，在新课程改革和素质教育被提至首位的今天，我们应看到不同层次的孩子身上都具有的创造力潜能，从而更加重视在教学中对学生创造力的培养。
关键词：创造力；激发思维；寻找尺度；培养创新
作为一名英语教师，要充分发掘英语教材中的创造因素，特别是在课堂教学中积极引导学生进行思维训练，要多渠道、多手法地启发他们的想象，形成独立思考、创造想象的优良习惯，为以后学习到更活泼、更独立的学习打下扎实的基础。《英语课程标准》中也提出：创新是目前课程改革的核心理念之一。如何培养小学生的英语创造能力，我从以下方面进行了探讨。
一、 形成平等、和谐、互动的师生关系
平时的英语教学中我很注意加强师生互动频率，能使得师生双方相得益彰：“互动”给了学生展示的机会与空间，激活了他们的内在潜能和创造性。学生通过亲身的感知、体验、参与等方式，培养了浓厚的兴趣，形成了积极的学习态度，同时还提高了实际运用语言的能力。在教学互动的过程中，教师及时了解到学生反馈的信息，更加有利于因材施教，有的放矢，并能收集到实现“教”的创造性的第一手资料。
二、 在“专横”与“放纵”之间找尺度
要宽容地对待学生的错误。学生不仅是个可发展的个体，也是需要发展的个体，他们在不断的体验与实践中完善自我，提高素质的。这一过程，必然免不了出错，教师应正确认识学生的成长规律，允许学生犯错，通过深入的了解与充分的准备，及时引导他们往正确的道路、方向上发展。
但是教师的这种宽容并非一味地姑息纵容学生的错误，而是要在“专横”与“放纵”之间寻找一个适当的尺度，教师也要做好课堂的管理工作。创造型教师在对班集体和学生管理时，采取的中心原则是努力创设并维护一种易于创造力得以表现的师生关系、同伴关系及班级风尚，使学生的创造潜能得到最充分的发挥。
三、 培养学生乐于学习，善于沟通，勇于承担，敢于创新
小学英语的教学不仅是要训练学生的语言交际能力，同时还要培养学生良好的心理素质，乐于探索、敢于创新的精神，让他们身心得到全面、和谐的发展。学校教育的根本任务就是教会学生学会学习，学会做人，学会生存，学会发展，即培养学生“乐于学习，善于沟通，勇于承担，敢于创新”。创新教育是素质教育的一个重要方面，人的创新意志的形成是多方面因素的作用，教育是其中的一个重要的手段。小学阶段虽然不可能完成创新意志的培养，但它是一个重要的階段，这个阶段能使学生在创新教育形式下，逐渐形成创新的自觉性和能力及持久的意志力。根据小学生的特点，我在课堂上以提高学生的动手、动脑操作能力为目标，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。
四、 教学方式多样化，让孩子成为学习的主人
英国作家波尔克曾说：“读书不思考，等于吃饭而不消化。”教师单方面的灌输式教学最终只会剥夺了孩子思考的空间，这样的单一教学方式极其不利于孩子们创造性思维的培养。学生的潜力是无穷的，但是他们在很正式的课堂教学中体现发挥出来的很少。这是因为他们在被动的接受知识，而书本上的内容却又如此的生涩和抽象。所以，教师应通过更加多样化的教学方式来让孩子们主动去思考，发现知识点中存在的规律，然后总结出适合他们自己的一套学习方法。有时利用孩子爱玩的天性，和学生们做游戏是一个好方法，让他们在游戏中学到知识。比如在学习了“The United Kingdom”这篇课文后，学生对英国的历史和国家构成有了初步了解。这时老师可以带领孩子们玩一个简单的拼图游戏。通过分组制作简单的England，Wales，Scottland，Northern Ireland的剪影拼图，让孩子们上台来把这些图形按照英国发展的历史拼合在一起，并对其作出相应的讲解。通过这样的方式，不但提高了学生们的学习积极性，而且培养了他们的动手能力，同时又加深了对该知识点的印象和理解。只有通过这样多样化的教学方式，才能使课堂真正成为学生积极主动接受知识、培养创造能力的地方。
五、 设置交流话题，激发创造思维
平时上课的内容，都有教科书作为范本，学生们只会跟着教科书上的内容进行朗读、思考，教科书以外的内容就让他们倍感压力，觉得没有碰到类似的课文而担忧不敢开口。在实际的生活中，遇到一个话题进行讨论是会变得哑口无言。这样的效果并不是理想的情况，变成了哑巴英语了。在这几年的教学中，为了避免这样的情况发生，在每个单元教学中，我都会有计划地找出学生感兴趣的，创造氛围让他们开口讨论，鼓励学生大胆发表自己的见解，激发学生的发言欲和求知欲。学生好表现自我，乐于展现自我的能力，在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。
六、 提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口
首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的的观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的的观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
总之，教师在教学中应当遵循新课程的教学理念，以人为本，极力激发学生的主动性、创造性。只有这样，我们的教育才能符合社会的需要、顺应时代的潮流。我们应力争取在授课过程中处理好知识传授与创造性的培养的关系，做到知识传授与智力培育的高度统一。
参考文献：
[1]沈国英.浅谈“创造力”在小学英语教学中的培养[J].新课程研究，2011.
[2]耿周霖.浅谈如何在小学英语教学中培养学生的创造性思维能力[J].校园英语，2014.
作者简介：
罗凡，四川省乐山市，四川省乐山市徐家扁小学。
关键词：创造力；激发思维；寻找尺度；培养创新
作为一名英语教师，要充分发掘英语教材中的创造因素，特别是在课堂教学中积极引导学生进行思维训练，要多渠道、多手法地启发他们的想象，形成独立思考、创造想象的优良习惯，为以后学习到更活泼、更独立的学习打下扎实的基础。《英语课程标准》中也提出：创新是目前课程改革的核心理念之一。如何培养小学生的英语创造能力，我从以下方面进行了探讨。
一、 形成平等、和谐、互动的师生关系
平时的英语教学中我很注意加强师生互动频率，能使得师生双方相得益彰：“互动”给了学生展示的机会与空间，激活了他们的内在潜能和创造性。学生通过亲身的感知、体验、参与等方式，培养了浓厚的兴趣，形成了积极的学习态度，同时还提高了实际运用语言的能力。在教学互动的过程中，教师及时了解到学生反馈的信息，更加有利于因材施教，有的放矢，并能收集到实现“教”的创造性的第一手资料。
二、 在“专横”与“放纵”之间找尺度
要宽容地对待学生的错误。学生不仅是个可发展的个体，也是需要发展的个体，他们在不断的体验与实践中完善自我，提高素质的。这一过程，必然免不了出错，教师应正确认识学生的成长规律，允许学生犯错，通过深入的了解与充分的准备，及时引导他们往正确的道路、方向上发展。
但是教师的这种宽容并非一味地姑息纵容学生的错误，而是要在“专横”与“放纵”之间寻找一个适当的尺度，教师也要做好课堂的管理工作。创造型教师在对班集体和学生管理时，采取的中心原则是努力创设并维护一种易于创造力得以表现的师生关系、同伴关系及班级风尚，使学生的创造潜能得到最充分的发挥。
三、 培养学生乐于学习，善于沟通，勇于承担，敢于创新
小学英语的教学不仅是要训练学生的语言交际能力，同时还要培养学生良好的心理素质，乐于探索、敢于创新的精神，让他们身心得到全面、和谐的发展。学校教育的根本任务就是教会学生学会学习，学会做人，学会生存，学会发展，即培养学生“乐于学习，善于沟通，勇于承担，敢于创新”。创新教育是素质教育的一个重要方面，人的创新意志的形成是多方面因素的作用，教育是其中的一个重要的手段。小学阶段虽然不可能完成创新意志的培养，但它是一个重要的階段，这个阶段能使学生在创新教育形式下，逐渐形成创新的自觉性和能力及持久的意志力。根据小学生的特点，我在课堂上以提高学生的动手、动脑操作能力为目标，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力。
四、 教学方式多样化，让孩子成为学习的主人
英国作家波尔克曾说：“读书不思考，等于吃饭而不消化。”教师单方面的灌输式教学最终只会剥夺了孩子思考的空间，这样的单一教学方式极其不利于孩子们创造性思维的培养。学生的潜力是无穷的，但是他们在很正式的课堂教学中体现发挥出来的很少。这是因为他们在被动的接受知识，而书本上的内容却又如此的生涩和抽象。所以，教师应通过更加多样化的教学方式来让孩子们主动去思考，发现知识点中存在的规律，然后总结出适合他们自己的一套学习方法。有时利用孩子爱玩的天性，和学生们做游戏是一个好方法，让他们在游戏中学到知识。比如在学习了“The United Kingdom”这篇课文后，学生对英国的历史和国家构成有了初步了解。这时老师可以带领孩子们玩一个简单的拼图游戏。通过分组制作简单的England，Wales，Scottland，Northern Ireland的剪影拼图，让孩子们上台来把这些图形按照英国发展的历史拼合在一起，并对其作出相应的讲解。通过这样的方式，不但提高了学生们的学习积极性，而且培养了他们的动手能力，同时又加深了对该知识点的印象和理解。只有通过这样多样化的教学方式，才能使课堂真正成为学生积极主动接受知识、培养创造能力的地方。
五、 设置交流话题，激发创造思维
平时上课的内容，都有教科书作为范本，学生们只会跟着教科书上的内容进行朗读、思考，教科书以外的内容就让他们倍感压力，觉得没有碰到类似的课文而担忧不敢开口。在实际的生活中，遇到一个话题进行讨论是会变得哑口无言。这样的效果并不是理想的情况，变成了哑巴英语了。在这几年的教学中，为了避免这样的情况发生，在每个单元教学中，我都会有计划地找出学生感兴趣的，创造氛围让他们开口讨论，鼓励学生大胆发表自己的见解，激发学生的发言欲和求知欲。学生好表现自我，乐于展现自我的能力，在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。
六、 提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口
首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的的观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的的观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
总之，教师在教学中应当遵循新课程的教学理念，以人为本，极力激发学生的主动性、创造性。只有这样，我们的教育才能符合社会的需要、顺应时代的潮流。我们应力争取在授课过程中处理好知识传授与创造性的培养的关系，做到知识传授与智力培育的高度统一。
参考文献：
[1]沈国英.浅谈“创造力”在小学英语教学中的培养[J].新课程研究，2011.
[2]耿周霖.浅谈如何在小学英语教学中培养学生的创造性思维能力[J].校园英语，2014.
作者简介：
罗凡，四川省乐山市，四川省乐山市徐家扁小学。