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小学语文新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语感是学生最基本的语文素养，也就是学生通过阅读，和文本进行对话，获得对文本的感受、理解欣赏和评价的能力，换言之就是对语言的一种顿悟，从而认识世界、学习语言，获得独特的审美体验。李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。”因此培养学生的语感训练就显得尤为重要。
注意培养语感可以体现阅读教学的特点，有利于切实提高学生的阅读能力，阅读教学的一切活动都必须凭借语言文字来进行。无论是对文章的思想内容的理解，还是进一步学习语言文字的运用，都离不开语言文字这个中心环节。那么，语言文字这个中心环节又怎样切实的抓起来呢？我觉得，首先要抓语感的培养。一个人在阅读时，首先要对语言文字有所感觉，才能进而达到对内容的理解。感觉越敏锐；理解力就越强。一个文盲见了文字引不起反应，就谈不上阅读，语言文字是读者通向作者心灵必经的桥梁。有了语感，才能通过这座桥梁，我们也反过来说，要培养语感，也要一下子抓住语言文字这个环节，所以抓住语感的培养，阅读课的教学特点也就体现出来了。如果我们教师在阅读课教学中不了解学生对语言文字的感觉怎样，往往不自觉地撇开文章的语言文字，进行架空分析，结果学生在阅读过程中从文章里获得甚微。这是我们在阅读教学中应注意的。
注意培养语感，可以使阅读课的教学收到实效。阅读课教学的特点使潜移默化，熏陶感染，最忌进行抽象空的说教。现在，许多阅读材料多写得具体，生动，形象，作者往往把思想感情蕴含在形象之中，让具体的形象来说话。因此，学生在阅读时，要通过语言文字，先求对课文“有所感”，然后再求“有所知”。如在阅读《小英雄雨来》时，文中有这样一句描写小英雄遭敌人毒打后的情景：“……鼻子流着血，血珠掉下来溅在课本那几行字上……”我们可能通过“溅”字，感觉到流血之多，血珠掉下去还会溅起来，这样学生就会感到敌人的毒打小英雄手段之残忍，也感到小英雄的不屈不挠。在有语感的学生面前，具体形象、生动的文章，才能充分发挥它的感染作用，不同的学生阅读同一篇文章，有的激动得流泪，有的却无动于衷。为什么有这样不同的反应呢？语感的能力不同是一个重要原因。
培养语感还有利于调动学生学习的主动性，使他们对阅读文章学习产生浓厚的兴趣。学习语言要有兴趣，有了兴趣就学得主动，引起兴趣的因素是多方面的，诸如教材的深浅适度，教学方法的灵活多变等等。但最有效，最持久的莫过于学生在阅读实践中产生对阅读学习的浓厚兴趣。培养兴趣的方法很多，培养语感是其中一项最基本的工作。兴趣可以从感受中来，有敏锐的语感就感受得深切。学生在初读文章时，感受不多，兴趣也不浓；经过老师的指导帮助，又经过自己的揣摩领会，产生了许多原先不曾有的感受。他们发现，文章里有声、有色、有味，有许多可以感触到的内容，也有不少含蓄的意思，只有通过语言文字。比较咀嚼，才能读出滋味来。这样学生不断地自觉训练自己的语感，感受越来越多，兴趣也就越来越浓。学得主动，学得扎实，阅读课的质量就大大提高了。
那么怎样才能在阅读教学中培养语感呢？
首先，要在词语的教学上下功夫，要使学生真正理解和把握每一个词的确切涵义。对词的性能具有高度的敏感，词是具有概括力的，要把这概括到概念里的具体事物状态重回现出来，把概括的东西变成具体形象的东西，才能使学生对这个词有具体的感受。老舍先生的“红杏树头春意闹”一句，虽没有直接写蝴蝶、蜜蜂，但是老师必须在“闹”字上下功夫，让学生体会到春天来了，蝴蝶、蜜蜂在枝头嗡嗡乱飞的情味，只有把词语放在句、段、篇中理解才能看出它在文句中的地位和作用。
第二、要引导学生多积累生活经验。叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上。”“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积聚起来，积聚得越多，了解得越深刻。”这就要求我们教师在阅读教学过程中，引导学生思考他们接触到的事物，考虑到这些文字表现的是什么事物，只有把生活经验联系到语言、文字上去，敏锐的语感才能产生和培养出来。
第三、培养语感需发展学生的观察力、想象力和思维力，离开观察，语言文字和生活经验就难以联系起来，就难以产生语感。比如，在阅读描写海滨的文章时，就应启发学生展开想象，天空、云朵、海水、海鸥……船队的汽笛声，各式各样的贝壳以及人们走在沙路的咯吱声……这样，学生才能在“有所感”的基础上，达到“有所知”，想得深，才能感受的深。思维的发展可使学生对语言文字的感觉准确、迅速、深刻。
此外，朗读练习对培养语感也具有一定的意义。严格训练词句的朗读，可以帮助学生理解语言结构，养成辨析句子的习惯，教师在引导学生朗读文章时，要力求让学生在深刻理解文章内容的基础上，有恰当的语调、停顿、轻重、缓急，把课文中的思想感情表达出来，这样，才能让学生更好地体味文章所包含的思想感情和语言的美，有感情的朗读本身就是学生对语言文字敏锐感觉的表现。
综上所述，语感的培养是阅读教学的一项重要工作，是提高阅读水平的一条有效途径。
注意培养语感可以体现阅读教学的特点，有利于切实提高学生的阅读能力，阅读教学的一切活动都必须凭借语言文字来进行。无论是对文章的思想内容的理解，还是进一步学习语言文字的运用，都离不开语言文字这个中心环节。那么，语言文字这个中心环节又怎样切实的抓起来呢？我觉得，首先要抓语感的培养。一个人在阅读时，首先要对语言文字有所感觉，才能进而达到对内容的理解。感觉越敏锐；理解力就越强。一个文盲见了文字引不起反应，就谈不上阅读，语言文字是读者通向作者心灵必经的桥梁。有了语感，才能通过这座桥梁，我们也反过来说，要培养语感，也要一下子抓住语言文字这个环节，所以抓住语感的培养，阅读课的教学特点也就体现出来了。如果我们教师在阅读课教学中不了解学生对语言文字的感觉怎样，往往不自觉地撇开文章的语言文字，进行架空分析，结果学生在阅读过程中从文章里获得甚微。这是我们在阅读教学中应注意的。
注意培养语感，可以使阅读课的教学收到实效。阅读课教学的特点使潜移默化，熏陶感染，最忌进行抽象空的说教。现在，许多阅读材料多写得具体，生动，形象，作者往往把思想感情蕴含在形象之中，让具体的形象来说话。因此，学生在阅读时，要通过语言文字，先求对课文“有所感”，然后再求“有所知”。如在阅读《小英雄雨来》时，文中有这样一句描写小英雄遭敌人毒打后的情景：“……鼻子流着血，血珠掉下来溅在课本那几行字上……”我们可能通过“溅”字，感觉到流血之多，血珠掉下去还会溅起来，这样学生就会感到敌人的毒打小英雄手段之残忍，也感到小英雄的不屈不挠。在有语感的学生面前，具体形象、生动的文章，才能充分发挥它的感染作用，不同的学生阅读同一篇文章，有的激动得流泪，有的却无动于衷。为什么有这样不同的反应呢？语感的能力不同是一个重要原因。
培养语感还有利于调动学生学习的主动性，使他们对阅读文章学习产生浓厚的兴趣。学习语言要有兴趣，有了兴趣就学得主动，引起兴趣的因素是多方面的，诸如教材的深浅适度，教学方法的灵活多变等等。但最有效，最持久的莫过于学生在阅读实践中产生对阅读学习的浓厚兴趣。培养兴趣的方法很多，培养语感是其中一项最基本的工作。兴趣可以从感受中来，有敏锐的语感就感受得深切。学生在初读文章时，感受不多，兴趣也不浓；经过老师的指导帮助，又经过自己的揣摩领会，产生了许多原先不曾有的感受。他们发现，文章里有声、有色、有味，有许多可以感触到的内容，也有不少含蓄的意思，只有通过语言文字。比较咀嚼，才能读出滋味来。这样学生不断地自觉训练自己的语感，感受越来越多，兴趣也就越来越浓。学得主动，学得扎实，阅读课的质量就大大提高了。
那么怎样才能在阅读教学中培养语感呢？
首先，要在词语的教学上下功夫，要使学生真正理解和把握每一个词的确切涵义。对词的性能具有高度的敏感，词是具有概括力的，要把这概括到概念里的具体事物状态重回现出来，把概括的东西变成具体形象的东西，才能使学生对这个词有具体的感受。老舍先生的“红杏树头春意闹”一句，虽没有直接写蝴蝶、蜜蜂，但是老师必须在“闹”字上下功夫，让学生体会到春天来了，蝴蝶、蜜蜂在枝头嗡嗡乱飞的情味，只有把词语放在句、段、篇中理解才能看出它在文句中的地位和作用。
第二、要引导学生多积累生活经验。叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上。”“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积聚起来，积聚得越多，了解得越深刻。”这就要求我们教师在阅读教学过程中，引导学生思考他们接触到的事物，考虑到这些文字表现的是什么事物，只有把生活经验联系到语言、文字上去，敏锐的语感才能产生和培养出来。
第三、培养语感需发展学生的观察力、想象力和思维力，离开观察，语言文字和生活经验就难以联系起来，就难以产生语感。比如，在阅读描写海滨的文章时，就应启发学生展开想象，天空、云朵、海水、海鸥……船队的汽笛声，各式各样的贝壳以及人们走在沙路的咯吱声……这样，学生才能在“有所感”的基础上，达到“有所知”，想得深，才能感受的深。思维的发展可使学生对语言文字的感觉准确、迅速、深刻。
此外，朗读练习对培养语感也具有一定的意义。严格训练词句的朗读，可以帮助学生理解语言结构，养成辨析句子的习惯，教师在引导学生朗读文章时，要力求让学生在深刻理解文章内容的基础上，有恰当的语调、停顿、轻重、缓急，把课文中的思想感情表达出来，这样，才能让学生更好地体味文章所包含的思想感情和语言的美，有感情的朗读本身就是学生对语言文字敏锐感觉的表现。
综上所述，语感的培养是阅读教学的一项重要工作，是提高阅读水平的一条有效途径。