《语文新课标》指出：“各学年段的阅读教学，都必须注重朗读训练，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会朗读，充分发挥学生朗读对理解课文内容、发展语言训练、陶冶情超的作用。”其实有感情地朗读是一个很空泛的说法，不仅仅是老师，就连我们在课堂中让学生之间进行朗读后的互评学生也会说是没有感情，到底怎样朗读才是有感情朗读呢？怎样指导学生进行有感情地朗读呢？这是个循序渐进的训练过程，笔者认为可从这几方面入手：
　　一、初读课文，正确理解内容
　　接触一篇课文，首先解决的问题是能否引导学生正确表达文章的内容。这时，教师应对学生提出明确的要求：正确、流利地朗读课文。正确，即字音准确、清楚，读课文时不读错字、不添字漏字，不重复；流利，即不顿读、不读破句子、不唱读。在目标意识引导下，学生自由朗读，有效地克服了有口无心和随便读的毛病。在此过程中，出现错误要及时纠正，要通过同桌对照目标个别检测、小级抽查等方式，对学生自读能力进行测试，对照目标，寻找差距，共求进步。达到初读的训练要求，为感情朗读奠定基础。
　　二、教师范读，指引道路
　　范读是教师根据自己对文本的理解的一种情感诠释，对于阅读能力不强的低年级学生来说，教师的范读尤为重要，是学生确定文章的情感基调的基础。但对于高年级的学生来说就不能泛泛而用，要有针对性，并且不要过多，过多就会影响到学生的个性理解。朗读的基本手段是口授耳听。朗读时，当学生对课文内容不理解，无法正确表达时，老师应适当地进行范读，彼文人境，融情于声，把书面语还原成口语，注意创设情境，让学生受到直接的感染。范读时，教师应注意感情的投入，情感发挥要恰到好处。
　　三、进行模仿，加强理解
　　教学中，在老师精心范读、学生认真听的基础上，学生已初步领会了文章的思想感情。这时，教师可趁机让他们模仿朗读。这样学生就能在模仿的基础上，体现朗读技巧，提高朗读能力。
　　四、 创设情境、分角色朗读
　　想让学生真正找到并体会文章中的情感，学生的生活阅历很重要，但是低年级的学生生活阅历很少，要想让他们准确的把握文章的思想内涵，语言文字的情感，就要多创设一些情境，或让学生做一些情感迁移，如理解高兴、兴奋地情感，可以让学生想自己拥有了自己最想要的东西时的心情；体会猫妈妈的语言时，可以想象自己妈妈是用什么样的语气和自己讲话的并进行模仿...... 这种朗读一般情况下想要达到很好，也不是很容易，所以要给学生表现的空间和时间，这是老师的指导就会有针对性，但也不能不尊重学生。
　　总之，我们要让学生做到情感朗读，就要想方设法的调动学生愿意品读的兴趣，多想些方法，希望大家不吝赐教，让我们共同交流如何知道学生进行有感情的朗读课文的方法，让我们的孩子也能够在朗读中快乐着，体验着。