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摘要：SPOC是MOOC的完善与超越，是将MOOC与传统课堂相结合的一种混合式教学，采用线上+线下的形式实现教与学，使MOOC在大学校园落地生根。该文简要回顾了SPOC的提出过程，并提出了四点SPOC的显著优势，通过对国内外SPOC的应用现状进回顾，发展性的看待SPOC的未来。
关键词：SPOC；MOOC；翻转课堂；混合式教学；线上+线下
一、SPOC的内涵
（一）SPOC的起源
SPOC最初由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯（Armando Fox）教授提出。与此同时，哈佛大学、加州伯克利大学等全球高等学府争先试验了这种相比于MOOC更为精致的一种课程类型。
（二）SPOC的特征
SPOC（Small Private Online Course），即“小规模限制性在线课程”，它是针对MOOC所存在的诸多问题而提出来的，祝智庭先生称SPOC为“私播课”。它的“Small”和“Private”是相对MOOC中的“Massive”和“Open”而言的。“Small”的意思是指学生的人数规模一般在几十人到几百人之内，远不及MOOC的成千上万的学生人数；“Private”是指对学生进行限制性的准入条件，达到要求的申请者才可以被纳入SPOC课程。
二、SPOC的显著优势
2012年，MOOC热潮席卷全球，基于移动智能技术所发展的MOOC打破了传统教学的时间与空间的限制，使得学生可以随时随地的学习，但随着MOOC平台、上线课程以及学生注册数的急剧增长，引发了MOOC的质量危机，以及逐渐暴露出许多问题。SPOC在此形势下被提出，SPOC可以看做是MOOC的继承和发展，它是在MOOC的基础上，对MOOC所存在的一些问题做出改善，如学生面对大量的MOOC资源，却不知道应该选择哪一个来学习，即MOOC资源参差不齐的质量问题，还有MOOC无法进行师生间的互动等。围墙内的大学生和在线学习者是SPOC的两类主要受众者。
（一）促进高校内实行教育改革
SPOC的出现，使得高校及教育界内对MOOC 重新审视，如果他们还把MOOC看做是一些传统课堂的微视频，这些视频与传统的课堂没有什么差别，还没有意识到改革的信号，那无疑他们将处于危险之中。SPOC是在校园内将优质的MOOC资源与传统课堂相结合的一种混合式教学模式，采用线上+线下的形式组织教与学，实现了MOOC所不能实现的师生之间的互动与及时的反馈，高校因充分认识到这一点，改变对传统MOOC的看法，跟随时代潮流，对校内的教育进行改革。
（二）提高学校教学质量
SPOC要求教师要选择优质的课程资源以支持学生的学习，优质的资源一般是来自名校名师，学生通过线上学习这些名校名师的课程，再通过线下的课堂与同学和老师讨论和解决自己学习的过程中所遇到的问题，从而对所学习的这些课程有了更加深入的了解。SPOC是在线教育在大学校园内的真正价值所在，这帮助大学实现了其提高教学质量的目标。
（三）重新定义教师的作用
与MOOC所不同的是，MOOC使得教师有机会为全球的学习者所服务，而SPOC要求教师要回归校园，回归课堂，但这种回归不同于传统教学模式。SPOC要求教师在课前即线上根据学生需求，整合各种优质的课程资源提供给学生，如微视频等，这些视频不要求教师本人必须是视频内容的主讲者，也可以是一些其他学校，其他国家的教师的课程资源，这时，教师的身份是课程资源的整合者。学生通过教师所提供的课程资源对内容进行学习和测验，并整理和记录自己所不明白的地方及问题，教师同样也要对这些内容进行学习，此时，教师和学生一样，是课程资源的学习者。在线下的实际课堂中，教师整理学生的疑问，与学生共同讨论，并指导学生最终解决疑问，此时，教师是学生学习的指导者和促进者。 这样，也使得教师有更多的时间与学生进行面对面的交流互动。
（四）促使学生进行深度学习
深度学习是一种典型的建构性学习。在课前，学生观看视频自我学习和课堂导学阶段形成对知识的初步建构，同时视频中可以插入一些引导性的问题等，激发学生原有认知中的相关知识，以实现将原有认知中的相关知识与所要学习的内容形成良好的连接，更好的理解所要学习的内容。 在学生进行测试训练阶段，学生可以将自己遇到的问题以及不懂的地方通过网络与同学和老师进行交流，发表自己的观点，激发学生的内部动力，在此阶段中，学生进一步将新旧知识进行更深度的整合。教师收集、选择学生所遗留的疑点、难点以及具有共性的问题，在课堂上与学生共同讨论，并引导和指导学生解决问题，将新知识整合到原有认知结构中，从而深化对新知识的理解与长期保持。
三、SPOC的应用
（一）SPOC在国外的应用现状
2013年，哈佛大学对对三门课程进行了SPOC实验，分别是法学院在edX平台开设的“版权法”课程，肯尼迪政治学院开设的“美国国家安全、战略和媒体面临的主要挑战”课程和设计学院为其新入学的研究生开设的"建筑学假想"SPOC课程，采用线上+线下的翻转课堂，线上学生随时随地对教师提供的视频进行学习，线下教师整理学生的疑问进行讨论答疑和强化，为学生提供了更为高效的学习经历。加州大学伯克利分校通过“软件工程”课程将SPOC进行实验和推广。圣何塞州立大学和邦克山社区学院分别利用麻省理工学院在edX平台上的课程进行了SPOC教学实验，并取得初步成效。
（二）SPOC在我国的应用现状
2014年，我国的中国大学MOOC平台增设了“SPOC”专区，支持优质教育教学资源在学校间共享，学习者可以根据课程的进度自由学习，以在线的方式优化教师的课堂教学。到2015年2月末，中国大学MOOC平台上有51所大学共上线了85门SPOC课程。浙江大学计算机与技术学院的翁恺老师采用SPOC的方式来辅助课程。
（三）SPOC應用展望
国内外相关SPOC建设都已有一定的发展，但是大部分的SPOC的研究建设还停留在为学习者提供课程资源的阶段，缺少系统的、可操作性的SPOC教学模式及教学活动设计模型，学习监控和评价方式，未来要对这些问题进行深入的研究，以实现优质MOOC资源在高校内落地生根，实现SPOC在大学校园内的真正价值。
四、结束语
MOOC带来了一场教育风暴，打破了传统教育的时空限制，使得学习者可以随时随地学习，而SPOC将优质的MOOC资源与传统教育相结合，使得MOOC在大学校园里落地生根。SPOC使教学过程中实现以学生中心的目标进一步落实，促进学生深度学习，提高学校的教学质量。
参考文献：
[1]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育.2015
[2]曾明星，李桂平，周清平等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构.中国电化教育.2015
[3]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育.2015
[4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究.2014
[5]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新案例分析[J].现代教育技术.2014
[6]苏小红，赵玲玲，叶麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学.2015
关键词：SPOC；MOOC；翻转课堂；混合式教学；线上+线下
一、SPOC的内涵
（一）SPOC的起源
SPOC最初由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯（Armando Fox）教授提出。与此同时，哈佛大学、加州伯克利大学等全球高等学府争先试验了这种相比于MOOC更为精致的一种课程类型。
（二）SPOC的特征
SPOC（Small Private Online Course），即“小规模限制性在线课程”，它是针对MOOC所存在的诸多问题而提出来的，祝智庭先生称SPOC为“私播课”。它的“Small”和“Private”是相对MOOC中的“Massive”和“Open”而言的。“Small”的意思是指学生的人数规模一般在几十人到几百人之内，远不及MOOC的成千上万的学生人数；“Private”是指对学生进行限制性的准入条件，达到要求的申请者才可以被纳入SPOC课程。
二、SPOC的显著优势
2012年，MOOC热潮席卷全球，基于移动智能技术所发展的MOOC打破了传统教学的时间与空间的限制，使得学生可以随时随地的学习，但随着MOOC平台、上线课程以及学生注册数的急剧增长，引发了MOOC的质量危机，以及逐渐暴露出许多问题。SPOC在此形势下被提出，SPOC可以看做是MOOC的继承和发展，它是在MOOC的基础上，对MOOC所存在的一些问题做出改善，如学生面对大量的MOOC资源，却不知道应该选择哪一个来学习，即MOOC资源参差不齐的质量问题，还有MOOC无法进行师生间的互动等。围墙内的大学生和在线学习者是SPOC的两类主要受众者。
（一）促进高校内实行教育改革
SPOC的出现，使得高校及教育界内对MOOC 重新审视，如果他们还把MOOC看做是一些传统课堂的微视频，这些视频与传统的课堂没有什么差别，还没有意识到改革的信号，那无疑他们将处于危险之中。SPOC是在校园内将优质的MOOC资源与传统课堂相结合的一种混合式教学模式，采用线上+线下的形式组织教与学，实现了MOOC所不能实现的师生之间的互动与及时的反馈，高校因充分认识到这一点，改变对传统MOOC的看法，跟随时代潮流，对校内的教育进行改革。
（二）提高学校教学质量
SPOC要求教师要选择优质的课程资源以支持学生的学习，优质的资源一般是来自名校名师，学生通过线上学习这些名校名师的课程，再通过线下的课堂与同学和老师讨论和解决自己学习的过程中所遇到的问题，从而对所学习的这些课程有了更加深入的了解。SPOC是在线教育在大学校园内的真正价值所在，这帮助大学实现了其提高教学质量的目标。
（三）重新定义教师的作用
与MOOC所不同的是，MOOC使得教师有机会为全球的学习者所服务，而SPOC要求教师要回归校园，回归课堂，但这种回归不同于传统教学模式。SPOC要求教师在课前即线上根据学生需求，整合各种优质的课程资源提供给学生，如微视频等，这些视频不要求教师本人必须是视频内容的主讲者，也可以是一些其他学校，其他国家的教师的课程资源，这时，教师的身份是课程资源的整合者。学生通过教师所提供的课程资源对内容进行学习和测验，并整理和记录自己所不明白的地方及问题，教师同样也要对这些内容进行学习，此时，教师和学生一样，是课程资源的学习者。在线下的实际课堂中，教师整理学生的疑问，与学生共同讨论，并指导学生最终解决疑问，此时，教师是学生学习的指导者和促进者。 这样，也使得教师有更多的时间与学生进行面对面的交流互动。
（四）促使学生进行深度学习
深度学习是一种典型的建构性学习。在课前，学生观看视频自我学习和课堂导学阶段形成对知识的初步建构，同时视频中可以插入一些引导性的问题等，激发学生原有认知中的相关知识，以实现将原有认知中的相关知识与所要学习的内容形成良好的连接，更好的理解所要学习的内容。 在学生进行测试训练阶段，学生可以将自己遇到的问题以及不懂的地方通过网络与同学和老师进行交流，发表自己的观点，激发学生的内部动力，在此阶段中，学生进一步将新旧知识进行更深度的整合。教师收集、选择学生所遗留的疑点、难点以及具有共性的问题，在课堂上与学生共同讨论，并引导和指导学生解决问题，将新知识整合到原有认知结构中，从而深化对新知识的理解与长期保持。
三、SPOC的应用
（一）SPOC在国外的应用现状
2013年，哈佛大学对对三门课程进行了SPOC实验，分别是法学院在edX平台开设的“版权法”课程，肯尼迪政治学院开设的“美国国家安全、战略和媒体面临的主要挑战”课程和设计学院为其新入学的研究生开设的"建筑学假想"SPOC课程，采用线上+线下的翻转课堂，线上学生随时随地对教师提供的视频进行学习，线下教师整理学生的疑问进行讨论答疑和强化，为学生提供了更为高效的学习经历。加州大学伯克利分校通过“软件工程”课程将SPOC进行实验和推广。圣何塞州立大学和邦克山社区学院分别利用麻省理工学院在edX平台上的课程进行了SPOC教学实验，并取得初步成效。
（二）SPOC在我国的应用现状
2014年，我国的中国大学MOOC平台增设了“SPOC”专区，支持优质教育教学资源在学校间共享，学习者可以根据课程的进度自由学习，以在线的方式优化教师的课堂教学。到2015年2月末，中国大学MOOC平台上有51所大学共上线了85门SPOC课程。浙江大学计算机与技术学院的翁恺老师采用SPOC的方式来辅助课程。
（三）SPOC應用展望
国内外相关SPOC建设都已有一定的发展，但是大部分的SPOC的研究建设还停留在为学习者提供课程资源的阶段，缺少系统的、可操作性的SPOC教学模式及教学活动设计模型，学习监控和评价方式，未来要对这些问题进行深入的研究，以实现优质MOOC资源在高校内落地生根，实现SPOC在大学校园内的真正价值。
四、结束语
MOOC带来了一场教育风暴，打破了传统教育的时空限制，使得学习者可以随时随地学习，而SPOC将优质的MOOC资源与传统教育相结合，使得MOOC在大学校园里落地生根。SPOC使教学过程中实现以学生中心的目标进一步落实，促进学生深度学习，提高学校的教学质量。
参考文献：
[1]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育.2015
[2]曾明星，李桂平，周清平等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构.中国电化教育.2015
[3]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育.2015
[4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究.2014
[5]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新案例分析[J].现代教育技术.2014
[6]苏小红，赵玲玲，叶麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学.2015