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摘 要：英语应用广泛，是我国的第二语言，而渗透在其中的文化更是璀璨夺目，教师要在课堂阅读中培养学生的文化意识，让其拓展眼界，从中了解更多的知识。
关键词：初中英语；牛津版；阅读教学；文化意识
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-065-1
教师的职责不仅仅是将课本中的显性知识教给学生，还要挖掘书本内容深处的隐形知识和情感，让课堂的羽翼渐丰，让学生的眼界得以延伸，情感得以涤荡。对于英语阅读的教学来说，教师不应在分析句子之后就草草了事，而要将支离破碎的句子联袂起来，挖掘暗含在文章句子之中的文化价值，来求阅读教学的一次升华，让学生看到语言之外的东西，这也是英语学习的又一个关键之处。
一、英语阅读教学有效导入
教学这一活动展开之前要有一个引子，这个引子便是导入语，是课堂进行的一个铺垫，学生受其带动可以渐入教学内容佳境，入情入境。对于英语阅读课堂教学来说，导入环节更是至关重要，它既是对英语文章内容的提升，又是对文章内容的全面洞彻，通过导入语，学生可以以点滴窥全貌，而且还会很快地专注到书本内容和课堂氛围中来。但是在传统教学中，教师往往不注重对导入语的精当设计，而是长驱直入，直奔阅读内容。这样一来，学生从一开始就接触到对他们来说比较陌生的英语句子，文章中所富有的情感被削减剩半，学生的学习兴趣也由浓转淡，更不要说文化意识的脱颖了。所以，学生的关注点总会切入到他处，学习状态不集中。基于这种种的弊端，教师要吸取教训，将导入环节重视起来，激发学生对英语阅读内容的兴趣，引领其进入到课堂的氛围以及阅读的情景之中。
二、英语阅读教学中阅读技能渗透
1.寻找主题句，把握全文。
英语阅读材料都有一个中心句，这个中心句起着总领的作用，是对文章主旨的概括，而其他文字都是对该主旨的展开说明。对于各个文章来说，他们的主旨句的位置安排不同，有的分布在文章的开头、有的则在文章的结尾处，还有的藏于文章的中间部分，找到这些句子，就会对文章的大意形成一个整体的认识，学生也会由此理清文章的脉络，获得文章想要呈现出来的文化内涵。而且在阅读过程中，对主旨句的把握更能提高学生阅读的速度以及理解能力。
2.前后句相连，把握意群。
有些学生在阅读过程中，会割裂文章全局，一味地逐词阅读，着重对有些句意和词义进行反复琢磨，而不对文章的整体意义进行把握，句子与句子之间没有形成意义的递连。这样一来，就影响了学生的阅读速度，也导致其阅读准确性的偏失。这种弊端会随着年级的升高以及对长句、复杂句的接触而凸显出来，所以教师要指导学生改变这种阅读习惯，将前后句相连，把握意群，快速捕捉文章信息，理解文章大意。
3.略读和查读。
有时候学生的阅读是为了去解和其有关的题，这时候为了节省阅读时间，掌握文章大意，就需要学生先了解题型和题意，然后带着问题到文章中略读，查读，掠过那些干扰答题的句子，对与题意相符合的句子进行查读，从而对文章的内容有一个整体性的把握。一般来说，给出的题意就是对文章内容一个点一个点的概括，做题的过程也是学生对文章内容进行梳理的过程，学生会从中概括出作者的写作意图，主题思想等。例如有些文章中会有些标志性的句子，这些句子会给我们了解文章的大意带来些启示，让我们很容易进行对文章的略读和查读。如以who，when，where，what，why这五个词开头的句子，意在向我们提供多种解题信息，通过这些信息，我们也能把握住文章的脉搏，以点滴洞察全局。简而言之，略读就是对文章进行快速的扫描，然后获取文章的内容。而查读类似查找，是带着问题有目的性地着眼文章的字句，查找所需要的地点、人物、事件、时间等等一系列的信息，这需要学生先了解问题的指向，然后在其指引下，扫读全文，查找自己想要的线索，捕捉有关信息内容。这样不仅有助于解题，更利于对文章的理解。
但是解题不是阅读的最终目的，学生还要通过阅读掌握语言的运用方式及文章的深层内涵，所以在查读，略读之后，教师还要让学生进行精读，细读，了解其中所涉及到的生词和句型，实现对单词量的积累。而且还要了解沉淀在文章之中的文化，开拓学生的视野，让他们有汲取文化的意识，这对他们今后的英语学习尤为重要。
总而言之，学生阅读能力的提高是每一位英语教师需要关注的一点，但万不可操之过急，有悖学生的身心特点。教师要将对学生阅读能力的培养看做是一个长期的、循序渐进的过程，在教学实践中找到切实可行的方略，激发学生的阅读兴趣，为学生的有效学习提供动力。而且教师还要培养学生的阅读习惯，让他们将阅读看成是人生的必修课，再加之阅读技巧做指导，课外阅读做补给，阅读训练做巩固，学生的英语阅读能力势必会更上一个新台阶。
[参考文献]
[1]王道福主编.教师教学基本功的新修炼.光明日报出版社，2010（04）.
[2]包天仁主编.基础英语教改论坛（初中教师卷·第三集），吉林教育出版社，2002（11）.
关键词：初中英语；牛津版；阅读教学；文化意识
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-065-1
教师的职责不仅仅是将课本中的显性知识教给学生，还要挖掘书本内容深处的隐形知识和情感，让课堂的羽翼渐丰，让学生的眼界得以延伸，情感得以涤荡。对于英语阅读的教学来说，教师不应在分析句子之后就草草了事，而要将支离破碎的句子联袂起来，挖掘暗含在文章句子之中的文化价值，来求阅读教学的一次升华，让学生看到语言之外的东西，这也是英语学习的又一个关键之处。
一、英语阅读教学有效导入
教学这一活动展开之前要有一个引子，这个引子便是导入语，是课堂进行的一个铺垫，学生受其带动可以渐入教学内容佳境，入情入境。对于英语阅读课堂教学来说，导入环节更是至关重要，它既是对英语文章内容的提升，又是对文章内容的全面洞彻，通过导入语，学生可以以点滴窥全貌，而且还会很快地专注到书本内容和课堂氛围中来。但是在传统教学中，教师往往不注重对导入语的精当设计，而是长驱直入，直奔阅读内容。这样一来，学生从一开始就接触到对他们来说比较陌生的英语句子，文章中所富有的情感被削减剩半，学生的学习兴趣也由浓转淡，更不要说文化意识的脱颖了。所以，学生的关注点总会切入到他处，学习状态不集中。基于这种种的弊端，教师要吸取教训，将导入环节重视起来，激发学生对英语阅读内容的兴趣，引领其进入到课堂的氛围以及阅读的情景之中。
二、英语阅读教学中阅读技能渗透
1.寻找主题句，把握全文。
英语阅读材料都有一个中心句，这个中心句起着总领的作用，是对文章主旨的概括，而其他文字都是对该主旨的展开说明。对于各个文章来说，他们的主旨句的位置安排不同，有的分布在文章的开头、有的则在文章的结尾处，还有的藏于文章的中间部分，找到这些句子，就会对文章的大意形成一个整体的认识，学生也会由此理清文章的脉络，获得文章想要呈现出来的文化内涵。而且在阅读过程中，对主旨句的把握更能提高学生阅读的速度以及理解能力。
2.前后句相连，把握意群。
有些学生在阅读过程中，会割裂文章全局，一味地逐词阅读，着重对有些句意和词义进行反复琢磨，而不对文章的整体意义进行把握，句子与句子之间没有形成意义的递连。这样一来，就影响了学生的阅读速度，也导致其阅读准确性的偏失。这种弊端会随着年级的升高以及对长句、复杂句的接触而凸显出来，所以教师要指导学生改变这种阅读习惯，将前后句相连，把握意群，快速捕捉文章信息，理解文章大意。
3.略读和查读。
有时候学生的阅读是为了去解和其有关的题，这时候为了节省阅读时间，掌握文章大意，就需要学生先了解题型和题意，然后带着问题到文章中略读，查读，掠过那些干扰答题的句子，对与题意相符合的句子进行查读，从而对文章的内容有一个整体性的把握。一般来说，给出的题意就是对文章内容一个点一个点的概括，做题的过程也是学生对文章内容进行梳理的过程，学生会从中概括出作者的写作意图，主题思想等。例如有些文章中会有些标志性的句子，这些句子会给我们了解文章的大意带来些启示，让我们很容易进行对文章的略读和查读。如以who，when，where，what，why这五个词开头的句子，意在向我们提供多种解题信息，通过这些信息，我们也能把握住文章的脉搏，以点滴洞察全局。简而言之，略读就是对文章进行快速的扫描，然后获取文章的内容。而查读类似查找，是带着问题有目的性地着眼文章的字句，查找所需要的地点、人物、事件、时间等等一系列的信息，这需要学生先了解问题的指向，然后在其指引下，扫读全文，查找自己想要的线索，捕捉有关信息内容。这样不仅有助于解题，更利于对文章的理解。
但是解题不是阅读的最终目的，学生还要通过阅读掌握语言的运用方式及文章的深层内涵，所以在查读，略读之后，教师还要让学生进行精读，细读，了解其中所涉及到的生词和句型，实现对单词量的积累。而且还要了解沉淀在文章之中的文化，开拓学生的视野，让他们有汲取文化的意识，这对他们今后的英语学习尤为重要。
总而言之，学生阅读能力的提高是每一位英语教师需要关注的一点，但万不可操之过急，有悖学生的身心特点。教师要将对学生阅读能力的培养看做是一个长期的、循序渐进的过程，在教学实践中找到切实可行的方略，激发学生的阅读兴趣，为学生的有效学习提供动力。而且教师还要培养学生的阅读习惯，让他们将阅读看成是人生的必修课，再加之阅读技巧做指导，课外阅读做补给，阅读训练做巩固，学生的英语阅读能力势必会更上一个新台阶。
[参考文献]
[1]王道福主编.教师教学基本功的新修炼.光明日报出版社，2010（04）.
[2]包天仁主编.基础英语教改论坛（初中教师卷·第三集），吉林教育出版社，2002（11）.