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【摘要】英语词汇在中学英语学习中占据重要地位，但是在当前的中学英语教学中，教师在词汇教学方法、学生在学习法方法上存在种种误区，导致词汇学习效率不高，为了提高词汇学习效率，教师应该重视音标的基础性作用，采用多种教学方法，引导学生积极复习。
【关键词】词汇学习现状分析改进建议
作为构成英语语言的三大要素之一，词汇在其中占据着重要的地位，它是语音和语法的载体，为英语的进一步学习起着基础性的作用。没有足够的词汇， 就不能有效地进行听、说、读、写、译， 就无法有效地用英语进行交际。才能听懂和读懂他人的话语和文章， 才能畅所欲言地表达自己的思想， 也才能在交际中得心应手。反之， 人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。近些年来英语词汇的总量非常大，而且还在不断地更新扩大。作为一个中学英语教学工作者，如何有效地进行高中英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语交际。作为教学的组织者，就必须研究中学英语词汇教学的现状，研究新课程标准对中学生词量的要求与中学生现有词汇量的矛盾。应该思考新课程改革环境下怎样进行有效的词汇教学。
一. 中学英语词汇教学现状分析
（一） 教师教学方法存在问题
首先，孤立地教词，孤立地讲解，孤立地传授知识太多、太细、太碎是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收；其次，教师在教学时主次不分，负担过重。英语词汇中有常用词、基本词、根词，这部分词只占英语总词量的极小一部分，然而其作用却比其他词的作用大。另外，就常用词来说，也并非全部词义和搭配都是常用的（至少在中学阶段是这样），也不是所有的词汇都属于能在口笔语中使用的积极词汇。这就要求中学英语词汇教学对教材和课外读物中出现的生词不要不分主次而一律要求学生音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用，但在实际中却很少有人注意这一点。词词都一律要求，其结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳；再次，教师在词汇讲学中忽视了实际运用。对于词汇的学习，教师只要求学生会读、会写以及会运用单词简单造句。一些教师本身对于文化知识缺乏了解，知识面不够广博，或是认为文化知识对学习语言，对提高考试成绩无多大关系，因此往往一带而过。学生不理解词汇的语用意义，不懂得它的文化内涵，就不能真正理解和运用它；最后，教师忽视了对词汇的复习。教师不能积极地引导学生制定合适的学习计划或定期地复习。有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，认为学生从此记住了这些单词。
（二） 学生学习方法上存在缺陷
首先，学生在英语词汇学习中过于急于求成。许多学生记单词希望短时间见成效，而社会上也有许多书和各种学习班打着速成的幌子，吸引着学生们，但是没什么效果。因为学习是一门科学，科学是无法速成的，尤其英语是靠知识的慢慢积累，必须认识到，没有一个人可以不下苦功就能学好英语的，要想学好英语，非得下一番苦功不可；再次，学生对词汇重视程度不够，缺乏兴趣。在课堂上，学生一直被动地听教师讲解，除了记笔记，极少积极参与。而在课下，学生很少有机会再接触这些词汇，所以，所学的词汇零散，没有系统，边学边忘。学生们也常常抱怨记不住单词，或者记住的单词很快遗忘，即使记住了一些单词也不知道怎样正确地运用它们；最后，学生学习方法过于单一。大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还用拼音背诵单词的发音。结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并有提高。
二. 中学英语中词汇教学法的改进
（一） 重视音标的基础作用，以音标作为词汇教学的媒介
人们经常提倡英语教学应遵循“听说领先，读写跟上”的原则，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，也一定要首先是“听”，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”。但是听的前提是要很好的掌握音标，而我们学校是一所县城的高中，学生来自各个不同的初中，尤其很多是乡下的学生，音标的基础更是不好，所以有必要从音标入手，为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入即词汇的学习做准备。 英语是一种字母文字，读音对单词记忆影响很大。英语词汇的发音与拼写关系极为密切，而且绝大多数的单词发音是规则的。如果学生能够正确的发音，又能分清单词的音节，那么多读几遍就能很快地记住单词了。
（二）采用多种教学方法，激发学生学习兴趣
众所周知，随着新课程标准的实施，高中英语的课文难加大，生词量增多，对传统的词汇教学方法提出了挑战。采用传统的灌输式教学己不能适应新的教学要求。那么，怎样才能开创中学英语词汇教学的新局面，让学生学得主动、愉快、卓有成效呢？笔者认为，在新课程实施的环境下，高中英语教师应转变理念，采用精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。从而激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性，提高他们的学习效率，最终达到新课程标准的要求。这就需要教师根据具体的词汇，运用各种各样切合实际的教学方法，使词汇教学既生动又有趣，从而使学生配合、积极、主动地学习词汇和运用所学词汇，这样才能使詞汇教学富有成效。教师在教学过程中可以探索多种教学方法，如游戏法、联想教学法、直观教学法、语境教学法等。
（三）引导学生及时复习
复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。引导学生通过多种方式对单词进行复习是有必要的。为了不断巩固已学过的词汇，教师应重视结合教学实际，搞些分散和集中复习。分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次，集中复习是在一段时间内连续反复地复习。实验证明，分散复习的效果优于集中复习，它更有益于长期保持。而分散复习以间隔一天为最佳。而复习方法也是多样的，教师可以采用填空、造句子、游戏和比赛的方式进行，并引导学生使其养成及时复习的好习惯。
总而言之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节， 忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用， 给学生提供有意义的语言材料， 让他们在语境中通过认知来接受词汇知识， 同时给他们创造一定的语言环境， 让他们把所学得的词汇运用到实际中去， 如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高， 随之而来的交际能力也必然增强。
参考文献
[1]刘红梅.词汇教学在英语教学中的重要地位[J].辽宁行政学院学报.2007.1.
[2]李继民.中学英语词汇教学中的几个问题[J]. 当代教育科学， 2007.5.
【关键词】词汇学习现状分析改进建议
作为构成英语语言的三大要素之一，词汇在其中占据着重要的地位，它是语音和语法的载体，为英语的进一步学习起着基础性的作用。没有足够的词汇， 就不能有效地进行听、说、读、写、译， 就无法有效地用英语进行交际。才能听懂和读懂他人的话语和文章， 才能畅所欲言地表达自己的思想， 也才能在交际中得心应手。反之， 人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。近些年来英语词汇的总量非常大，而且还在不断地更新扩大。作为一个中学英语教学工作者，如何有效地进行高中英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语交际。作为教学的组织者，就必须研究中学英语词汇教学的现状，研究新课程标准对中学生词量的要求与中学生现有词汇量的矛盾。应该思考新课程改革环境下怎样进行有效的词汇教学。
一. 中学英语词汇教学现状分析
（一） 教师教学方法存在问题
首先，孤立地教词，孤立地讲解，孤立地传授知识太多、太细、太碎是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收；其次，教师在教学时主次不分，负担过重。英语词汇中有常用词、基本词、根词，这部分词只占英语总词量的极小一部分，然而其作用却比其他词的作用大。另外，就常用词来说，也并非全部词义和搭配都是常用的（至少在中学阶段是这样），也不是所有的词汇都属于能在口笔语中使用的积极词汇。这就要求中学英语词汇教学对教材和课外读物中出现的生词不要不分主次而一律要求学生音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用，但在实际中却很少有人注意这一点。词词都一律要求，其结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳；再次，教师在词汇讲学中忽视了实际运用。对于词汇的学习，教师只要求学生会读、会写以及会运用单词简单造句。一些教师本身对于文化知识缺乏了解，知识面不够广博，或是认为文化知识对学习语言，对提高考试成绩无多大关系，因此往往一带而过。学生不理解词汇的语用意义，不懂得它的文化内涵，就不能真正理解和运用它；最后，教师忽视了对词汇的复习。教师不能积极地引导学生制定合适的学习计划或定期地复习。有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，认为学生从此记住了这些单词。
（二） 学生学习方法上存在缺陷
首先，学生在英语词汇学习中过于急于求成。许多学生记单词希望短时间见成效，而社会上也有许多书和各种学习班打着速成的幌子，吸引着学生们，但是没什么效果。因为学习是一门科学，科学是无法速成的，尤其英语是靠知识的慢慢积累，必须认识到，没有一个人可以不下苦功就能学好英语的，要想学好英语，非得下一番苦功不可；再次，学生对词汇重视程度不够，缺乏兴趣。在课堂上，学生一直被动地听教师讲解，除了记笔记，极少积极参与。而在课下，学生很少有机会再接触这些词汇，所以，所学的词汇零散，没有系统，边学边忘。学生们也常常抱怨记不住单词，或者记住的单词很快遗忘，即使记住了一些单词也不知道怎样正确地运用它们；最后，学生学习方法过于单一。大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还用拼音背诵单词的发音。结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并有提高。
二. 中学英语中词汇教学法的改进
（一） 重视音标的基础作用，以音标作为词汇教学的媒介
人们经常提倡英语教学应遵循“听说领先，读写跟上”的原则，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，也一定要首先是“听”，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”。但是听的前提是要很好的掌握音标，而我们学校是一所县城的高中，学生来自各个不同的初中，尤其很多是乡下的学生，音标的基础更是不好，所以有必要从音标入手，为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入即词汇的学习做准备。 英语是一种字母文字，读音对单词记忆影响很大。英语词汇的发音与拼写关系极为密切，而且绝大多数的单词发音是规则的。如果学生能够正确的发音，又能分清单词的音节，那么多读几遍就能很快地记住单词了。
（二）采用多种教学方法，激发学生学习兴趣
众所周知，随着新课程标准的实施，高中英语的课文难加大，生词量增多，对传统的词汇教学方法提出了挑战。采用传统的灌输式教学己不能适应新的教学要求。那么，怎样才能开创中学英语词汇教学的新局面，让学生学得主动、愉快、卓有成效呢？笔者认为，在新课程实施的环境下，高中英语教师应转变理念，采用精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。从而激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性，提高他们的学习效率，最终达到新课程标准的要求。这就需要教师根据具体的词汇，运用各种各样切合实际的教学方法，使词汇教学既生动又有趣，从而使学生配合、积极、主动地学习词汇和运用所学词汇，这样才能使詞汇教学富有成效。教师在教学过程中可以探索多种教学方法，如游戏法、联想教学法、直观教学法、语境教学法等。
（三）引导学生及时复习
复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。引导学生通过多种方式对单词进行复习是有必要的。为了不断巩固已学过的词汇，教师应重视结合教学实际，搞些分散和集中复习。分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次，集中复习是在一段时间内连续反复地复习。实验证明，分散复习的效果优于集中复习，它更有益于长期保持。而分散复习以间隔一天为最佳。而复习方法也是多样的，教师可以采用填空、造句子、游戏和比赛的方式进行，并引导学生使其养成及时复习的好习惯。
总而言之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节， 忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用， 给学生提供有意义的语言材料， 让他们在语境中通过认知来接受词汇知识， 同时给他们创造一定的语言环境， 让他们把所学得的词汇运用到实际中去， 如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高， 随之而来的交际能力也必然增强。
参考文献
[1]刘红梅.词汇教学在英语教学中的重要地位[J].辽宁行政学院学报.2007.1.
[2]李继民.中学英语词汇教学中的几个问题[J]. 当代教育科学， 2007.5.