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爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。目的小学课堂大部分还是老师问，学生答的传统教学模式，抑制了学生的创造思维能力，学生学习不主动，课堂气氛沉闷。为使现在的小学生成为2l世纪的合格公民，改变传统的课堂教学模式势在必行。因此要推进素质教育的课堂，渗透“问题解决”，增强学生提问题的意识，激发学生学习的主动性，开发学生的创造性思维。
学生的“问题意识”能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境氛围。经常听老师叹气：“现在的孩子呀，我在台上讲得流汗水，学生在台下听得流口水。”众所皆知，一位知识再渊博的老师即使上课绘声绘色，如果学生没有大脑的接受、加工、组合，也是事倍功半。所以，教学中教师应创设平等、民主、和谐的课堂气氛，鼓励学生去思考和判断，鼓励学生对问题有不同看法。只有当学生在学习中与自己认识结构发生矛盾时，会主动去问“为什么”，这时思维才真正启动。如何激发学生思维迅速进入主动学习状态，创设问题情境是关键。
一、问题情境现实化，激发学生教学的兴趣
数学就在我们身边，生活中处处有数学。在数学教学中，如果能找准新旧知识的连接点，立足学生生活经验和已有知识背景出发组织教学，弄清知识间的内在联系，让学生在原有生活经验和知识的基础上，通过自己的探索，理解新知识，提出自己的见解，在实际运用中把数学变成生活中的教学，进而体验成功，就能变成学生的内需。
如在数学“梯形的面积计算”一课时，我设计了一段开场白：“现在农民生活水平提高了，大部分家庭有一幢“小别墅”，摩托车是主要的交通工具。买车了，为了进出方便，院子门口需盖一块梯形的水泥地斜坡。为了不浪费材料，工人师傅需做些什么?“学生兴致极高，有多种看法：(1)测量梯形的上下底和两腰的长度。(2)测量梯形的面积。(3)测量梯形的上下底和高。……我给予初步肯定后，问：”工人师傅怎么测量梯形的面积?”学生各抒已见，争论不已，我建议他们探索一下怎样计算梯形的面积。请各学习小组拿出自备的两个完全一样的梯形进行拼摆，发现梯形与平行四边形的关系，进而推导出梯形的面积公式。最后再回到建水泥地斜坡问题中，学生发问：梯形的面积跟两腰有没有关系?梯形的面积公式为什么要除以2？除以2表示什么?……全班学生齐心协力解决问题。整个过程，学生自己发现问题，自己解决问题，学习兴趣盎然，反馈说明，学生学习效果相当好。
二、问题趣味化，激活探索欲望
亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。有了良好的开端，就等于成功了一半。“新奇”对每个人都富有吸引力，每堂课的导入可变换花样，设置趣味化的问题情境，使学生意识到问题的存在，让学生想学，以最佳状态投入学习活动。如我在教学“能被3整除的数的特征”时，告诉学生要和他们调换“角色”，让他们当一回“老师”。学生怯喜：机会来了，肯定学生任意说出一些数学，我便能又快又准确地说出能否被3整除。学生毫不留情，数字越来越大，我都一一给予答复。我的出色表现引起学生的啧啧赞叹和疑惑。好奇心和求知欲引起学生迫切地想知道其中的奥妙。老师有什么秘诀?到底能被3整除的数有什么特征?我趁机鼓励，只要你们认真发现规律，同家你也可露一手。学生带着强烈的求探知欲望寻求知识规律。这节课，每位学生都积极、仔细地去发现问题。寻求知识的奥秘。
三、问题情境动态化，激起学生质疑兴趣
新的《课程标准》指出：教学中要注意以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生学习的主动性和积极性。学生思维的开启需要各种刺激和诱因，各种刺激和诱因莫过于由疑问引起的思维。质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它能使学生在课堂上的求知欲望由潜伏状态转入活跃状态。要使学生在敢于提问题，教师就要有意识地创设情境，培养学生质疑的兴趣，促使学生自觉地在学中问，在问中学。前不久，听一开课老师利用电脑课件，让学生在屏幕上栩栩如生地看到吊车上的沙子慢慢流下，成一个圆锥状的沙堆。学生争先恐后地问：“这堆沙子有多重?这堆沙子的形状叫什么?这堆沙子有多少立方米?怎样计算它的体积?等等。老师不揭示谜底，而是拿出教具：一个圆锥以及和它等底等高的圆柱体。在空圆锥里装沙子，然后倒入空圆柱体里，正好倒三次。老师有条不紊地操作，引起学生一肚子的疑问：(1)为什么正好倒了3次?(2)在什么情况下才会有这样的结果?(3)圆锥的体积和圆柱的体积有什么关系?(4)换个圆柱会不会有这样的结果?……
四、问题情境民主化，激发探索未知的积极性
美国数学家波利亚指出：学习任何东西的最好途径是自己去发现。学习过程中，老师只有启发和鼓励学生去发现，学生学习才会出现“保底不封顶“的效果。因为经验再丰富的老师讲授完一节课也可能出现漏洞，知识水平不同的学生对新知识的接受能力也不同。因此教完新知识要留出一段“自由”空间，让学生提问题，解决问题。每堂课我都会腾出五、六分钟，让学生发表看法，重复一句：“大家还有什么想说的?”如教完“长方体的知识”，学生提出许多问题：水池没有盖是不是长方体?算长方体的棱长总和还有其它方法吗?……在这样民主的氛围下，学生“不耻下问”，提出的问题五花八门，尽管有的提出的问题还很幼稚，但毕竟是他们自觉、主动地进行学习活动。学生通过发现问题，共同解决问题，既锻炼了学生的思维，培养团体的帮助、合作精神，又训练了小学生的“说”的能力。
《课程标准》指出：内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习要求。教师只有努力去创设良好的教学问题情境，消除他们“等待结论”的惰性习惯，调动他们积极的思维状态，发挥他们主观能动性和创造才能，自己去探索推论，自己去寻找问题、解决问题，突出学生的主体作用，才会达到事半功倍的教学效果。
学生的“问题意识”能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境氛围。经常听老师叹气：“现在的孩子呀，我在台上讲得流汗水，学生在台下听得流口水。”众所皆知，一位知识再渊博的老师即使上课绘声绘色，如果学生没有大脑的接受、加工、组合，也是事倍功半。所以，教学中教师应创设平等、民主、和谐的课堂气氛，鼓励学生去思考和判断，鼓励学生对问题有不同看法。只有当学生在学习中与自己认识结构发生矛盾时，会主动去问“为什么”，这时思维才真正启动。如何激发学生思维迅速进入主动学习状态，创设问题情境是关键。
一、问题情境现实化，激发学生教学的兴趣
数学就在我们身边，生活中处处有数学。在数学教学中，如果能找准新旧知识的连接点，立足学生生活经验和已有知识背景出发组织教学，弄清知识间的内在联系，让学生在原有生活经验和知识的基础上，通过自己的探索，理解新知识，提出自己的见解，在实际运用中把数学变成生活中的教学，进而体验成功，就能变成学生的内需。
如在数学“梯形的面积计算”一课时，我设计了一段开场白：“现在农民生活水平提高了，大部分家庭有一幢“小别墅”，摩托车是主要的交通工具。买车了，为了进出方便，院子门口需盖一块梯形的水泥地斜坡。为了不浪费材料，工人师傅需做些什么?“学生兴致极高，有多种看法：(1)测量梯形的上下底和两腰的长度。(2)测量梯形的面积。(3)测量梯形的上下底和高。……我给予初步肯定后，问：”工人师傅怎么测量梯形的面积?”学生各抒已见，争论不已，我建议他们探索一下怎样计算梯形的面积。请各学习小组拿出自备的两个完全一样的梯形进行拼摆，发现梯形与平行四边形的关系，进而推导出梯形的面积公式。最后再回到建水泥地斜坡问题中，学生发问：梯形的面积跟两腰有没有关系?梯形的面积公式为什么要除以2？除以2表示什么?……全班学生齐心协力解决问题。整个过程，学生自己发现问题，自己解决问题，学习兴趣盎然，反馈说明，学生学习效果相当好。
二、问题趣味化，激活探索欲望
亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。有了良好的开端，就等于成功了一半。“新奇”对每个人都富有吸引力，每堂课的导入可变换花样，设置趣味化的问题情境，使学生意识到问题的存在，让学生想学，以最佳状态投入学习活动。如我在教学“能被3整除的数的特征”时，告诉学生要和他们调换“角色”，让他们当一回“老师”。学生怯喜：机会来了，肯定学生任意说出一些数学，我便能又快又准确地说出能否被3整除。学生毫不留情，数字越来越大，我都一一给予答复。我的出色表现引起学生的啧啧赞叹和疑惑。好奇心和求知欲引起学生迫切地想知道其中的奥妙。老师有什么秘诀?到底能被3整除的数有什么特征?我趁机鼓励，只要你们认真发现规律，同家你也可露一手。学生带着强烈的求探知欲望寻求知识规律。这节课，每位学生都积极、仔细地去发现问题。寻求知识的奥秘。
三、问题情境动态化，激起学生质疑兴趣
新的《课程标准》指出：教学中要注意以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生学习的主动性和积极性。学生思维的开启需要各种刺激和诱因，各种刺激和诱因莫过于由疑问引起的思维。质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它能使学生在课堂上的求知欲望由潜伏状态转入活跃状态。要使学生在敢于提问题，教师就要有意识地创设情境，培养学生质疑的兴趣，促使学生自觉地在学中问，在问中学。前不久，听一开课老师利用电脑课件，让学生在屏幕上栩栩如生地看到吊车上的沙子慢慢流下，成一个圆锥状的沙堆。学生争先恐后地问：“这堆沙子有多重?这堆沙子的形状叫什么?这堆沙子有多少立方米?怎样计算它的体积?等等。老师不揭示谜底，而是拿出教具：一个圆锥以及和它等底等高的圆柱体。在空圆锥里装沙子，然后倒入空圆柱体里，正好倒三次。老师有条不紊地操作，引起学生一肚子的疑问：(1)为什么正好倒了3次?(2)在什么情况下才会有这样的结果?(3)圆锥的体积和圆柱的体积有什么关系?(4)换个圆柱会不会有这样的结果?……
四、问题情境民主化，激发探索未知的积极性
美国数学家波利亚指出：学习任何东西的最好途径是自己去发现。学习过程中，老师只有启发和鼓励学生去发现，学生学习才会出现“保底不封顶“的效果。因为经验再丰富的老师讲授完一节课也可能出现漏洞，知识水平不同的学生对新知识的接受能力也不同。因此教完新知识要留出一段“自由”空间，让学生提问题，解决问题。每堂课我都会腾出五、六分钟，让学生发表看法，重复一句：“大家还有什么想说的?”如教完“长方体的知识”，学生提出许多问题：水池没有盖是不是长方体?算长方体的棱长总和还有其它方法吗?……在这样民主的氛围下，学生“不耻下问”，提出的问题五花八门，尽管有的提出的问题还很幼稚，但毕竟是他们自觉、主动地进行学习活动。学生通过发现问题，共同解决问题，既锻炼了学生的思维，培养团体的帮助、合作精神，又训练了小学生的“说”的能力。
《课程标准》指出：内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习要求。教师只有努力去创设良好的教学问题情境，消除他们“等待结论”的惰性习惯，调动他们积极的思维状态，发挥他们主观能动性和创造才能，自己去探索推论，自己去寻找问题、解决问题，突出学生的主体作用，才会达到事半功倍的教学效果。