【学习目标及目标解析】
　　新课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，实现语文学科人文性与工具性的统一，让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面都得到发展，这三个维度也是确定语文教学目标的设计依据。
　　新课标指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。高年段的阅读教学应引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”
　　依据新课标和教材的编写意图、教材特点以及学生的学习能力状况，本课的教学目标确定如下：
　　1.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
　　2.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法，体会课文的表达特点，尝试在快乐写话中运用习得的表达方法。
　　3.有感情地朗读课文，积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
　　“引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量。”是本课教学的重点，难点是“领悟作者的表达方法，体会课文的表达特点。”
　　
　　【教学方法简述】
　　1.读议结合法
　　教师引导学生反复地、多种形式地读，从中不断地加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　2.读文探究法
　　教师以“父亲与儿子的了不起分别表现在哪里?”作为问题的主线，引导学生与学生、学生与教师、学生与文本之间进行对话，让学生在探究中积极主动地学习。
　　3.多媒体直观法
　　教师利用电教手段，使一些教学内容更加直观、可感。
　　
　　【学习方法简述】
　　学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方法，通过对有关人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感，领悟写法。
　　
　　【教学设计说明】
　　一、学生课前准备
　　收集有关父母之爱的名言警句。
　　二、教学过程
　　第一个环节：学生交流课外收集到的有关父母之爱的名言警句。
　　这一环节的设计是为学生体会文中伟大的父爱做铺垫。
　　第二个环节：复习导入，学生回顾课文主要内容。
　　第三个环节：研读课文，感受“了不起的父与子”，体会表达特点。
　　“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”是文中牵一发而动全身的关键句。全文教学以“一条主线”、“两个板块”整体规划。一条主线就是父与子始终信守的诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”两个板块就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。
　　教师先让学生快速浏览课文，找出提领全文的关键句，然后提出“父亲与儿子的了不起分别表现在哪里?”这一中心问题，让学生默读课文，勾画出相关句子，作批注。在合作交流的基础上，请学生汇报。汇报中，教师引导学生抓住描写人物外貌、语言、动作的重点词句进行品读，从而感受父爱的伟大力量。
　　这一环节的学习，需要学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，才能产生情感共鸣。学生的“学”离不开教师的“导”，教师要让学生在自己有意识的、有计划的引导与调控下，主动地、专注地去思考、去发现、去品读、去感悟。结合本课特点和本年段学生的训练点，教师在这一教学环节中有的放矢地进行以下引导：
　　1.入情入境，感受人物喜怒哀乐。
　　这是一篇震撼人心的课文，但生离死别的痛苦学生很少有体验，文中人物的心理变化也很复杂。为了让学生在有限的时间内入情入境，唤起内心深处的共鸣，教师引导学生抓住描写人物外貌、语言、动作的关键词句反复诵读，反复叩问，反复感悟，透视人物的内心世界，感悟人物的伟大形象。如：你是从哪些句子感受到父亲悲痛的心情的?从这位父亲“直直”的双眼中，你猜他在想什么?
　　2.披文入情，以读促思，在读中悟。
　　多读，是品味语言的最佳方式。对于高年段的学生，教师可安排多种形式、多种机会的朗读，有齐读、个别读、范读等，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，有所感悟时再读，加深体会，升华情感。如：“‘阿曼达，我的儿子!’这是父亲发自心底的痛哭，谁再来试一试?”“带着你的情感用你的朗读再现这位挖废墟时的父亲吧!”教师以自己动情的范读和巧妙的引导让学生学会用朗读来表达自己的感受，在朗读中升华自己的情感。
　　每个学生都有自己独特的精神世界和内心感受，阅读是学生的个性化行为，应该珍视学生独特的感受、体验和理解。学生在体会阿曼达的这句话“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起!”时，教师先让学生展开想象，问：如果你是埋在废墟底下的阿曼达，你会带着怎样的心情来说这句话?为什么?也许有的学生说因为获救而兴奋，教师就请他用兴奋的语气读；也许有的学生说他信任父亲，教师就请他用坚定的语气读……俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。通过这一句朗读的指导，我们要让学生知道：朗读应该有自己的个性，只要把心中的那份感受表达出来，你的朗读就成功了。
　　3.体会课文表达特点。
　　教师抓住课文中有特色的语言现象，引导学生探究、发现，让学生在阅读中学习表达。(1)当学生谈到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。”这一句时，教师出示另一个句子：“他挖了36个小时，没有人来阻挡他。”让学生进行比较，问：为什么不直接写挖了36小时?
　　(2)与“不论发生了什么，我总会跟你在一起!”类似的话在文中一共出现了几次?为什么要反复出现?这样写有什么好处?
　　第四个环节：领悟表达方法。
　　请学生回顾前面所谈到的能体现父亲与儿子了不起的关键语句，作者是通过什么描写来表现出人物的思想品质的呢?有了前面的铺垫，相信学生不难领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
　　第五个环节：积累运用，读写结合。
　　我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以我们要用好课文这一资源，让学生在前面的学习中体会到作者是怎样写的，怎样表现的，接着就让学生学习本课的表达方式，从而形成读写的熟练技能。
　　课末，教师出示写话卡，请学生试着通过对人物的动作、语言、神态等细节进行描写来表现人物的某种思想品质，为学生创设一个从内化到外化的转换实践活动机会，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。
　　
　　【板书设计说明】
　　本课主要以学生自主概括出的表现父子思想品质的词语来作为板书，以帮助学生把握文章思想内涵，突出本课教学的一个重点。
　　本课教学设计，遵循学科、学生年段、课文的特点，努力实践阅读教学的“二品二学一习得”，重在引领学生经历“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程，并努力使课堂教学的“三个维度”相互渗透，融为一体。