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【摘要】实践探究性作业是初中生物作业的有效补充。本文主要阐述了初中生物开展实践探究性作业的意义及设计策略，以期为同行提供参考。
【关键词】初中生物 实践探究性作业 核心素养
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0186-02
一、问题源起
在初中生物教学中，学生往往出现动手实践能力弱，不愿或不会动手实践的现象，尤其是在开展探究性实验时更为明显。因此，我们设想从改进作业方式入手，以初中生物课程标准为依据，结合生物教材内容，尝试开展生物实践探究性作业的探索。
二、概念界定
初中生物实践探究性作业是指学生在教师的引导下，围绕着一定的主题，结合所学知识或实践环境，通过自主实践、自主探究，灵活、合理地解决实际问题的作业。它是适应学生发展需求的一种实践类作业，是生物作业的有机组成部分。美国教育家杜威所提出“做中学”理论，为开展初中生物实践探究性作业提供了依据。《基础教育课程改革纲要》指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取知识能力以及分析、解决问题的能力。因此，我们设计初中生物实践探究性作业时，突出实践性和探究性，发掘学生感兴趣的主题，让学生在“做”中体验、获得真知，学会运用生物学的知识和技能，促进学生全面发展。
三、初中生物实践探究性作业的实施意义
1.培养学生实践能力，落实新课程理念。陶行知先生提出：“生活即教育”。初中生物教学必须与学生的生活经验相联系，结合教材内容设计实践作业项目，在运用知识中培养良好的学科素养。
2.落实新课程标准的要求，体现生物学科特点。实践探究性作业是初中生物教育必不可少的有效补充。初中生物课程标准在内容上强调要联系生活、社会和学生实际，在方法上强调开展探索和实践活动。通过开展实践探究性作业的研究，能将学习生物学知识与社会生产、生活紧密联合起来，做到学以致用。
四、初中生物实践探究性作业的设计策略
1.内容设计要有趣味性。初中生物实践探究性作业的内容设计要根据学生的年龄特征和心理特点，考虑学生的兴趣爱好和需求，内容设计做到活、新、趣，通过多种方式，把学习和运用知识落实到实践探究性作业活动中，激发学生参与兴趣，主动完成作业。例如学习“种子的萌发”后，我们布置了“自制绿豆芽，为父母炒一碟豆芽菜”的實践作业，拍照、记录豆芽生长变化，然后以图片方式分享作业成果。这样，既能学以致用，又为家庭生活带来快乐。
2.问题设计要有探究性和层次性。实践探究型作业是围绕教学内容而设置探究问题。由于考虑到学生的个体差异、年龄特点、实践能力及对新知识接受能力各不相同，这就需要教师尊重个体差异，做到问题设计要有层次性，从学生实际出发，依据不同学生学习能力差异，设计分层作业，提供选择的机会，满足学生的学习需要。例如：以小组为单位完成探究实验《绿叶在光下制造的有机物》，课前完成对“天竺葵的暗处理、遮盖后，光照射”的探究环节，课堂上开展“摘下叶片、酒精脱色、漂洗、加碘液、冲洗观察叶色现象”等环节。最后小组讨论：“为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？”通过课前作业与课堂结合，不但锻炼了学生的动手实践能力，而且能激发求知欲。
3.作业设计要有开放性。以学生的生活经验、社会生活为切入点，设计具有开放性的实践探究性作业。一是体现在学生完成实践探究性作业的途径、方法、手段等可以是多样的。二是作业内容具有开放性，没有固定的答案，答案可以是多样的。通过不断优化实践探究性作业的方式，让学生能主动实践、参与，促进合作与交流。
4.作业评价具有多样性。由于作业呈现的方式具有多样性，如：小调查、小论文、实验报告、制作成果、体验活动等，相对应的评价方式也是多样的，才能有效地激励学生参与学习的欲望。一是作业完成质量评价要有层次。兼顾知识目标、实践能力、思维方法、学习态度等多层次进行评价。二是评价主体要多样化。采用学生自评、小组互评、集体评价、家长评价等方式，将自评与他评相结合。三是重视发展性评价。教育的目标是促进人的发展。评价实践探究性作业，既要重视过程评价，又要体现发展性评价。
五、结语
通过开展初中生物实践探究性作业，能进一步激发学生学习生物的持续热情，帮助学生形成自主实践、自主探究与合作交流的学习方式。因此，教师应从实际出发，立足学生的全面发展，积极开展生物实践活动，创造更多适于学生自由探索的空间。
参考文献：
[1]钱宏伟.高中生物探究性学习的理论和实践研究[D].华东师范大学，2006.
[2]王丽娜.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[D].苏州大学，2012.
[3]郑美芬.在生物探究学习中发展学生主体性的理论和实践[D].福建师范大学，2002.
【关键词】初中生物 实践探究性作业 核心素养
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0186-02
一、问题源起
在初中生物教学中，学生往往出现动手实践能力弱，不愿或不会动手实践的现象，尤其是在开展探究性实验时更为明显。因此，我们设想从改进作业方式入手，以初中生物课程标准为依据，结合生物教材内容，尝试开展生物实践探究性作业的探索。
二、概念界定
初中生物实践探究性作业是指学生在教师的引导下，围绕着一定的主题，结合所学知识或实践环境，通过自主实践、自主探究，灵活、合理地解决实际问题的作业。它是适应学生发展需求的一种实践类作业，是生物作业的有机组成部分。美国教育家杜威所提出“做中学”理论，为开展初中生物实践探究性作业提供了依据。《基础教育课程改革纲要》指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取知识能力以及分析、解决问题的能力。因此，我们设计初中生物实践探究性作业时，突出实践性和探究性，发掘学生感兴趣的主题，让学生在“做”中体验、获得真知，学会运用生物学的知识和技能，促进学生全面发展。
三、初中生物实践探究性作业的实施意义
1.培养学生实践能力，落实新课程理念。陶行知先生提出：“生活即教育”。初中生物教学必须与学生的生活经验相联系，结合教材内容设计实践作业项目，在运用知识中培养良好的学科素养。
2.落实新课程标准的要求，体现生物学科特点。实践探究性作业是初中生物教育必不可少的有效补充。初中生物课程标准在内容上强调要联系生活、社会和学生实际，在方法上强调开展探索和实践活动。通过开展实践探究性作业的研究，能将学习生物学知识与社会生产、生活紧密联合起来，做到学以致用。
四、初中生物实践探究性作业的设计策略
1.内容设计要有趣味性。初中生物实践探究性作业的内容设计要根据学生的年龄特征和心理特点，考虑学生的兴趣爱好和需求，内容设计做到活、新、趣，通过多种方式，把学习和运用知识落实到实践探究性作业活动中，激发学生参与兴趣，主动完成作业。例如学习“种子的萌发”后，我们布置了“自制绿豆芽，为父母炒一碟豆芽菜”的實践作业，拍照、记录豆芽生长变化，然后以图片方式分享作业成果。这样，既能学以致用，又为家庭生活带来快乐。
2.问题设计要有探究性和层次性。实践探究型作业是围绕教学内容而设置探究问题。由于考虑到学生的个体差异、年龄特点、实践能力及对新知识接受能力各不相同，这就需要教师尊重个体差异，做到问题设计要有层次性，从学生实际出发，依据不同学生学习能力差异，设计分层作业，提供选择的机会，满足学生的学习需要。例如：以小组为单位完成探究实验《绿叶在光下制造的有机物》，课前完成对“天竺葵的暗处理、遮盖后，光照射”的探究环节，课堂上开展“摘下叶片、酒精脱色、漂洗、加碘液、冲洗观察叶色现象”等环节。最后小组讨论：“为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？”通过课前作业与课堂结合，不但锻炼了学生的动手实践能力，而且能激发求知欲。
3.作业设计要有开放性。以学生的生活经验、社会生活为切入点，设计具有开放性的实践探究性作业。一是体现在学生完成实践探究性作业的途径、方法、手段等可以是多样的。二是作业内容具有开放性，没有固定的答案，答案可以是多样的。通过不断优化实践探究性作业的方式，让学生能主动实践、参与，促进合作与交流。
4.作业评价具有多样性。由于作业呈现的方式具有多样性，如：小调查、小论文、实验报告、制作成果、体验活动等，相对应的评价方式也是多样的，才能有效地激励学生参与学习的欲望。一是作业完成质量评价要有层次。兼顾知识目标、实践能力、思维方法、学习态度等多层次进行评价。二是评价主体要多样化。采用学生自评、小组互评、集体评价、家长评价等方式，将自评与他评相结合。三是重视发展性评价。教育的目标是促进人的发展。评价实践探究性作业，既要重视过程评价，又要体现发展性评价。
五、结语
通过开展初中生物实践探究性作业，能进一步激发学生学习生物的持续热情，帮助学生形成自主实践、自主探究与合作交流的学习方式。因此，教师应从实际出发，立足学生的全面发展，积极开展生物实践活动，创造更多适于学生自由探索的空间。
参考文献：
[1]钱宏伟.高中生物探究性学习的理论和实践研究[D].华东师范大学，2006.
[2]王丽娜.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[D].苏州大学，2012.
[3]郑美芬.在生物探究学习中发展学生主体性的理论和实践[D].福建师范大学，2002.