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摘 要：幼儿园户外活动是在幼儿园内教师组织幼儿进行户外活动的总称，幼儿园户外活动最主要的组织类型是集体活动和自由活动。本文拟浅析幼儿园户外活动存在的问题并从幼儿园和幼儿教师提高户外活动质量和家长支持幼儿进行户外活动方面提出建议，期望幼儿能拥有高品质的户外活动。
关键词：幼儿;户外活动;实施策略
一、幼儿园户外活动对于幼儿的身心发展十分重要，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿每天的户外活动时间不得少于两小时。游戏化的活动模式符合幼儿的年龄及身心发展特点，在给予幼儿愉悦体验的同时，可以促进幼儿身体、动作、认知、社会性、情绪情感等的发展。相对于室内活动而言，户外活动场地更宽敞，活动的规则性更弱，在活动的过程中幼儿有更多的自主选择权，幼儿可以自由地进行散步、跑、爬、跳跃、游戏等活动，还可以自由选择玩伴，户外活动《幼儿园工作规程》指出“幼儿园要积极开展适合幼儿的户外活动”。那么，如何依托课程游戏化课改背景，开展组织游戏化的户外活动，值得我们思考。本文在查阅大量文献资料及幼儿园多年实践经验的基础上就幼儿户外活动存在的问题展开探讨，并提出可行的实施策略，旨在为同行业者提供借鉴和思考。
二、幼儿园户外活動概况
幼儿园在园户外活动类型包括晨间活动，餐后散步活动和间操活动。晨间活动时间幼儿在教师带领下进行跑步，使幼儿在跑步中舒展肢体。餐后散步活动，幼儿70%的时间都是在教师的带领下去操场进行餐后散步，不组织幼儿进行较激烈的活动，以免幼儿吐饭。间操是所有的幼儿一起进行的活动，让幼儿学会规则和纪律。间操包括广播操、器械操和律动操，来训练幼儿的规则意识，锻炼幼儿工具的使用以及帮助锻炼幼儿的节奏感。
三、户外活动存在的问题
户外活动场地小，由幼儿园户外活动现状可知，幼儿园的晨间活动、散步和户外活动都是占地面积小、活动内容简单、更易于教师照看的活动。幼儿精力旺盛，在户外活动等待过程中会被其他事物吸引住目光，出现不听从教师的口令、随意自由活动的现象。在一个老师带班的情况下，不能完全保证幼儿在户外活动中的安全问题，教师会下意识地选择不带幼儿进行户外活动，或者是进行一些比较安全和好照看的户外活动。户外活动器械单一幼儿园所配备的器械类型单一，大型器械只有攀岩墙、滑梯、多功能组合墙和平衡木，小型器械有平衡板、跷跷板、单杠和跳绳等，还有一部分教师和家长自制的器械：沙包、跳跳袋和飞行垫。这导致教师可选择的户外活动内容单一，时间一长，幼儿在户外活动时对器械的兴趣和探索欲锐减。户外活动时间短内容单一。教师在与幼儿的相处中，多数时间处于领导地位，教师直接决定幼儿户外活动开展的时间和内容，对于幼儿的户外活动起到最直接的影响，主要有以下几方面。第一，幼儿园和教师担心幼儿在户外活动中出现一些不可预知的伤害，导致家长与幼儿园和教师之间的纠纷，所以教师会选择较为安全的室内教学和相对有保障的户外活动。第二，由于季节变化和天气原因，教师不组织幼儿进行户外活动或缩减户外活动时间，户外活动时间少于国家规定的两个小时。第三，幼儿园每班孩子较多，教师配备少，这就需要对幼儿进行集体管理，要求孩子集体活动时不允许出现不听从老师指挥的情况，忽略了幼儿个性化需要。家长不重视户外活动，家长在幼儿园户外活动开展的问题上起到关键的作用，尤其是大班作为幼儿园的毕业班，面临着即将升入小学的压力，家长对于幼儿文化知识的学习比较看重，很多家长只关心孩子今天在学校学了什么，对幼儿情感、社交能力等的发展关注度不够。
四、户外活动质量提升实施策略
多途径寻找可利用空间外活动时间进行规定和设置，使得每个班级活动时间充足且活动场地足够幼儿活动。幼儿园还可以经常组织幼儿进行园外户外活动，到风景优美或者幼儿很少接触的地方进行活动，学到在课堂教学和园内户外活动学不到的知识。此外幼儿园户外活动场地除了整理、规划地面有限场地外，还可以向上拓展，比如利用大树之间的空隙布置攀爬网、吊环等，供幼儿攀爬游戏;还可以在地面挖地道供幼儿玩耍。游戏材料丰富化、层次化，既可满足幼儿不同操作要求和需要，避免幼儿因争抢玩具而影响游戏的效果，也能满足不同发展水平幼儿的需要;游戏环节具有趣味性、挑战性，在组织幼儿开展户外活动时应注重具体、形象、直观的情节，这样更有利于幼儿的理解、习得;游戏指导具有科学性、针对性，在活动过程中，教师要特别注意个体差异性，根据实际情况及时、科学地调整游戏方法，有效的保证户外游戏活动顺利进行;游戏评价多样化、多元化，评价是教育活动必不可少的环节，既是对本次活动的诊断、反思，也对以后的教育活动起到教育，引导的功能。创新户外活动方式，激发幼儿兴趣。幼儿园可适当加大资金投入，增加一些常见的大型户外活动器械，这些器械可进行拆装，保证户外活动器械的多样性。教师要改变以往户外活动只是利用大型固定器械的不足，多利用空旷的场地，投放一些由教师和家长共同制作的有趣的器械，让幼儿自由选择，增加幼儿活动的兴趣，引导幼儿自主探索器械。教师在进行户外活动时让幼儿自己讨论如何玩，放手让幼儿进行自由的探索，发展幼儿的思维能力和创新能力。新时期，我国重视幼儿教育，曾在加强时幼儿身心素质的全面培券，促进儿童动作的科学性发展很是关键。处理好户外活动质量与儿童动作发展间的关系，第一，丰富教学器村与设施，为儿童开展户外活动提供重要的前提，丰富户外活动，增强活动开展的趣咪性与拓展性。如竹子做的小火车小推车.符合儿童的兴趣爱好与追求，能大大激发儿童的参与兴趣和动力，进而利于动作发展。例如，在幼儿园的户外活动中.利用竹子做的小竞车来做解戏，让幼儿以小组的形式开展运输竞赛，在此过程中教师应予以监督和引导.时儿童运验货物时的动作进行规范，通过称量来决定。第二，应为儿童提供更多的户外活动机会和时间，简短的时间会让儿童刚想产生运动关趣就结束，会逐渐打击儿童的积极性。第三，应加强教师的指导与监护，教师应时刻对儿童的行为与动作等进行指导，保证动作执行的规范性。提升教师综合素质和能力。第一，教师在遵守《指南》中规定的户外活动时间每天不得少于两个小时的同时，可根据幼儿的身体素质和季节天气情况进行适当的调整，不因外部因素的干扰就打断或者不进行户外活动。第二，幼儿教师是幼儿户外活动的组织者和参与者，幼儿教师在活动中要明确自己的职责，扮演好自己的角色。在活动中，幼儿教师应该认真观察幼儿，在必要时及时给予幼儿适当的指导。幼儿园还应经常组织教师互相讨论学习，根据幼儿好动、好问的身心发展特点，设计适合幼儿的多种形式的户外活动，让幼儿得到多方面的发展。家园合作提高户外活动质量。幼儿教师应该主动与家长进行联系，告知家长幼儿正处于身心快速发展的阶段，多进行户外活动能使幼儿学习到的知识与经验记忆更深刻，也更易于理解。幼儿教师平时多和家长分享幼儿在进行户外活动时遇到的趣事以及学到的知识，让家长认识到幼儿进行户外活动不仅可以得到身心的发展还可以学习到知识。教师也可以通过组织户外社团亲子体验活动，以自然教育为载体，让幼儿与家长一同在大自然中感知自然与各种生命之间的关系，通过家园合作来提高户外活动的质量。
参考文献：
[1] 王晓芳. 5-6岁幼儿眼中的户外活动研究[D]. 沈阳师范大学硕士论文， 2017.
[2] 陈月文， 胡碧颖， 李克建. 幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J].学前教育研究， 2013（4）.
关键词：幼儿;户外活动;实施策略
一、幼儿园户外活动对于幼儿的身心发展十分重要，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿每天的户外活动时间不得少于两小时。游戏化的活动模式符合幼儿的年龄及身心发展特点，在给予幼儿愉悦体验的同时，可以促进幼儿身体、动作、认知、社会性、情绪情感等的发展。相对于室内活动而言，户外活动场地更宽敞，活动的规则性更弱，在活动的过程中幼儿有更多的自主选择权，幼儿可以自由地进行散步、跑、爬、跳跃、游戏等活动，还可以自由选择玩伴，户外活动《幼儿园工作规程》指出“幼儿园要积极开展适合幼儿的户外活动”。那么，如何依托课程游戏化课改背景，开展组织游戏化的户外活动，值得我们思考。本文在查阅大量文献资料及幼儿园多年实践经验的基础上就幼儿户外活动存在的问题展开探讨，并提出可行的实施策略，旨在为同行业者提供借鉴和思考。
二、幼儿园户外活動概况
幼儿园在园户外活动类型包括晨间活动，餐后散步活动和间操活动。晨间活动时间幼儿在教师带领下进行跑步，使幼儿在跑步中舒展肢体。餐后散步活动，幼儿70%的时间都是在教师的带领下去操场进行餐后散步，不组织幼儿进行较激烈的活动，以免幼儿吐饭。间操是所有的幼儿一起进行的活动，让幼儿学会规则和纪律。间操包括广播操、器械操和律动操，来训练幼儿的规则意识，锻炼幼儿工具的使用以及帮助锻炼幼儿的节奏感。
三、户外活动存在的问题
户外活动场地小，由幼儿园户外活动现状可知，幼儿园的晨间活动、散步和户外活动都是占地面积小、活动内容简单、更易于教师照看的活动。幼儿精力旺盛，在户外活动等待过程中会被其他事物吸引住目光，出现不听从教师的口令、随意自由活动的现象。在一个老师带班的情况下，不能完全保证幼儿在户外活动中的安全问题，教师会下意识地选择不带幼儿进行户外活动，或者是进行一些比较安全和好照看的户外活动。户外活动器械单一幼儿园所配备的器械类型单一，大型器械只有攀岩墙、滑梯、多功能组合墙和平衡木，小型器械有平衡板、跷跷板、单杠和跳绳等，还有一部分教师和家长自制的器械：沙包、跳跳袋和飞行垫。这导致教师可选择的户外活动内容单一，时间一长，幼儿在户外活动时对器械的兴趣和探索欲锐减。户外活动时间短内容单一。教师在与幼儿的相处中，多数时间处于领导地位，教师直接决定幼儿户外活动开展的时间和内容，对于幼儿的户外活动起到最直接的影响，主要有以下几方面。第一，幼儿园和教师担心幼儿在户外活动中出现一些不可预知的伤害，导致家长与幼儿园和教师之间的纠纷，所以教师会选择较为安全的室内教学和相对有保障的户外活动。第二，由于季节变化和天气原因，教师不组织幼儿进行户外活动或缩减户外活动时间，户外活动时间少于国家规定的两个小时。第三，幼儿园每班孩子较多，教师配备少，这就需要对幼儿进行集体管理，要求孩子集体活动时不允许出现不听从老师指挥的情况，忽略了幼儿个性化需要。家长不重视户外活动，家长在幼儿园户外活动开展的问题上起到关键的作用，尤其是大班作为幼儿园的毕业班，面临着即将升入小学的压力，家长对于幼儿文化知识的学习比较看重，很多家长只关心孩子今天在学校学了什么，对幼儿情感、社交能力等的发展关注度不够。
四、户外活动质量提升实施策略
多途径寻找可利用空间外活动时间进行规定和设置，使得每个班级活动时间充足且活动场地足够幼儿活动。幼儿园还可以经常组织幼儿进行园外户外活动，到风景优美或者幼儿很少接触的地方进行活动，学到在课堂教学和园内户外活动学不到的知识。此外幼儿园户外活动场地除了整理、规划地面有限场地外，还可以向上拓展，比如利用大树之间的空隙布置攀爬网、吊环等，供幼儿攀爬游戏;还可以在地面挖地道供幼儿玩耍。游戏材料丰富化、层次化，既可满足幼儿不同操作要求和需要，避免幼儿因争抢玩具而影响游戏的效果，也能满足不同发展水平幼儿的需要;游戏环节具有趣味性、挑战性，在组织幼儿开展户外活动时应注重具体、形象、直观的情节，这样更有利于幼儿的理解、习得;游戏指导具有科学性、针对性，在活动过程中，教师要特别注意个体差异性，根据实际情况及时、科学地调整游戏方法，有效的保证户外游戏活动顺利进行;游戏评价多样化、多元化，评价是教育活动必不可少的环节，既是对本次活动的诊断、反思，也对以后的教育活动起到教育，引导的功能。创新户外活动方式，激发幼儿兴趣。幼儿园可适当加大资金投入，增加一些常见的大型户外活动器械，这些器械可进行拆装，保证户外活动器械的多样性。教师要改变以往户外活动只是利用大型固定器械的不足，多利用空旷的场地，投放一些由教师和家长共同制作的有趣的器械，让幼儿自由选择，增加幼儿活动的兴趣，引导幼儿自主探索器械。教师在进行户外活动时让幼儿自己讨论如何玩，放手让幼儿进行自由的探索，发展幼儿的思维能力和创新能力。新时期，我国重视幼儿教育，曾在加强时幼儿身心素质的全面培券，促进儿童动作的科学性发展很是关键。处理好户外活动质量与儿童动作发展间的关系，第一，丰富教学器村与设施，为儿童开展户外活动提供重要的前提，丰富户外活动，增强活动开展的趣咪性与拓展性。如竹子做的小火车小推车.符合儿童的兴趣爱好与追求，能大大激发儿童的参与兴趣和动力，进而利于动作发展。例如，在幼儿园的户外活动中.利用竹子做的小竞车来做解戏，让幼儿以小组的形式开展运输竞赛，在此过程中教师应予以监督和引导.时儿童运验货物时的动作进行规范，通过称量来决定。第二，应为儿童提供更多的户外活动机会和时间，简短的时间会让儿童刚想产生运动关趣就结束，会逐渐打击儿童的积极性。第三，应加强教师的指导与监护，教师应时刻对儿童的行为与动作等进行指导，保证动作执行的规范性。提升教师综合素质和能力。第一，教师在遵守《指南》中规定的户外活动时间每天不得少于两个小时的同时，可根据幼儿的身体素质和季节天气情况进行适当的调整，不因外部因素的干扰就打断或者不进行户外活动。第二，幼儿教师是幼儿户外活动的组织者和参与者，幼儿教师在活动中要明确自己的职责，扮演好自己的角色。在活动中，幼儿教师应该认真观察幼儿，在必要时及时给予幼儿适当的指导。幼儿园还应经常组织教师互相讨论学习，根据幼儿好动、好问的身心发展特点，设计适合幼儿的多种形式的户外活动，让幼儿得到多方面的发展。家园合作提高户外活动质量。幼儿教师应该主动与家长进行联系，告知家长幼儿正处于身心快速发展的阶段，多进行户外活动能使幼儿学习到的知识与经验记忆更深刻，也更易于理解。幼儿教师平时多和家长分享幼儿在进行户外活动时遇到的趣事以及学到的知识，让家长认识到幼儿进行户外活动不仅可以得到身心的发展还可以学习到知识。教师也可以通过组织户外社团亲子体验活动，以自然教育为载体，让幼儿与家长一同在大自然中感知自然与各种生命之间的关系，通过家园合作来提高户外活动的质量。
参考文献：
[1] 王晓芳. 5-6岁幼儿眼中的户外活动研究[D]. 沈阳师范大学硕士论文， 2017.
[2] 陈月文， 胡碧颖， 李克建. 幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J].学前教育研究， 2013（4）.