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在新课程的实施过程中,作为一种重要的教学方式,探究教学被广泛应用于化学课堂教学中。实施探究教学,既是化学课堂改革新理念在课堂教学中的体现,也是有效落实化学课程新理念的途径和方法。但在具体实施中,许多教师未能把握探究教学的精神实质,存在一些不恰当的认识和做法。
一、化学课堂教学中实施探究教学的几个误区
1.否认传统的讲授教学,认为探究教学一定是最好的教学方法,泛化探究教学。在新课堂的教学实施中,许多教师往往对每类化学知识的教学都采用探究的方法,犹如当年多媒体兴起时一样,不适合多媒体上的内容也“多媒体”一下。凡课“言必称探究”。如“探究分子、原子”“对物质的量运用于化学方程式的计算的探究”等,许多教学设计的题目都要冠名“探究”二字。有一次笔者在上公开课讲到一道习题时,课后评课时就有老师提出“你应该将××道计算题设计成探究题”。探究教学似乎成为化学课堂教学的代名词,好像没有探究教学方法的化学课堂,就不是新课程理念下的化学教学。
传统的讲授教学,学生是知识的接受者,而在探究教学中,学生是知识的探究者和发现者,对于不同类型的化学知识教学,两种教学各有其存在的价值,彼此应该是相辅相成的。新课程倡导的是以探究为主的多样化教学方法,但并不是提倡将探究教学作为唯一的教学方法。
2.追求表面现象,将探究教学形式化。在化学课堂教学中,部分教师将探究过程程序化,事先制定好探究方案,从问题情境的创设到提出假设和方案,最后验证假设直到得出结论,每一环节都不少。学生在探究过程中只是按照教师的设计意图,执行教师制定的方案,得出教师想要得出的结论,学生自主支配的空间很小。这种探究教学,形式上虽然是完整的,但教师不是通过创设问题情境来唤起学生的问题意识,不是将学生引入到“问题”中来,而是指定问题让学生来回答;不是让学生自己设计或选择探究方案,而是要求学生执行教师提出的方案,这种做法,与新课程理念提倡的“让学生有更多机会主动地体验探究过程”相去甚远。这种“包办”式探究,实际上成了另一种形式的讲授教学。
3.只强调学生的探究,忽视或弱化化学知识的教学。在化学教学中,实施探究教学的目的是为了突出学生的主体地位,通过探究,使学生了解知识的来龙去脉,参与知识的获得过程,体验科学探究的过程和乐趣。但在有些教师的化学课堂教学中,一味地强调探究,为了探究而探究,而忽略了让学生掌握系统的化学基础知识。在教学“盐类的水解”时,有的教师首先引入Na2CO3,俗称纯碱,明明是盐为何叫“碱”呢?本节课我们来探究Na2CO3及其他一些盐溶液的酸碱性。然后学生开始做实验,学生测了很多溶液的酸碱性,整个教学过程中,学生不断地在阅读教材、提出问题、提出假设,然后设计方案再自己做实验、讨论,教师未能适时归纳总结,而是静静地观看学生的活动,结果课上完后,当问学生本节课学到了哪些知识时,学生们说他们学会了探究不同盐溶液的酸碱性,至于不同盐溶液呈酸碱性的原因,以及盐类分解方程式的书写等知识,他们中很多人都不清楚,整堂课下来,学生只掌握了很有限的化学知识。这种只探究而忽视学生化学知识掌握的做法是不可取的。课堂教学之所以要改革,其中之一就是要改变传统的传授知识方面存在的问题,但改革决不是要否定传授知识本身。如果经过改革,化学课堂教学的基本功能不再是传授知识了,那么化学课堂教学还有何存在的价值呢?我们必须承认的是,化学基础知识恰恰是对学生进行三维目标教育和培养的载体。
二、关于实施探究教学的几点思考
1.要正确处理好三维目标间的关系。传统的教学模式,过分注重“知识与技能”的教学,并将其放在教学的首位,而忽视学生主动获得知识的过程,更将情感态度和价值观的培养认为是可有可无的,教学突出的特点是强调学生对知识的被动接受和掌握。在实施探究教学过程中,要正确处理好三维目标间的关系,应避免极端化,不能只探究不归纳,既要让学生主动获得知识,又要让他们在获得知识的过程中体验学习的快乐,这样自然也就能培养学生的积极的情感态度和正确的价值观。
2.要使传授教学与探究教学有机整合。在传统的化学教学中,启发式讲授教学在某些方面仍具有其旺盛的生命力和独特的优越性,比如对一些前人已经得出的原理的分析,启发式讲授教学可以使学生在认识上更简捷,单位时间内获得知识的效率更高。但在教育现代化的今天,我们不但要重视化学知识的教学,更应重视对学生探究科学知识、研究解决科学问题的过程和方法的训练,在这方面探究教学就突显出了它独特的优越性。我们“不能盲目排斥‘接受学习’,而应实行有意义的接受学习……应当反对、避免或尽可能减少‘讲授统治课堂教学’的局面……要做到科学探究与其他有效教学模式的协调配合”(注:化学教育家刘知新语)。也许,“启发—探究”应成为一种新的教学思路为我们教师所采用。
3.要避免探究教学形式化。对于适用设计成探究教学的内容,在探究过程中的各个环节,教师都要为学生提供一个开阔的、自主的空间,让他们有更多的机会思考、判断、质疑和表达,不应将探究程序化。探究的环节不同,需要采取的科学方法也不同。要将探究过程充分而合理地展现出来,使学生从直接参与探究的经历中获得对探究特征的深刻认识,并最终得到探究方法的训练。◆(作者单位:江西省安义中学)
□责任编辑:周瑜芽
一、化学课堂教学中实施探究教学的几个误区
1.否认传统的讲授教学,认为探究教学一定是最好的教学方法,泛化探究教学。在新课堂的教学实施中,许多教师往往对每类化学知识的教学都采用探究的方法,犹如当年多媒体兴起时一样,不适合多媒体上的内容也“多媒体”一下。凡课“言必称探究”。如“探究分子、原子”“对物质的量运用于化学方程式的计算的探究”等,许多教学设计的题目都要冠名“探究”二字。有一次笔者在上公开课讲到一道习题时,课后评课时就有老师提出“你应该将××道计算题设计成探究题”。探究教学似乎成为化学课堂教学的代名词,好像没有探究教学方法的化学课堂,就不是新课程理念下的化学教学。
传统的讲授教学,学生是知识的接受者,而在探究教学中,学生是知识的探究者和发现者,对于不同类型的化学知识教学,两种教学各有其存在的价值,彼此应该是相辅相成的。新课程倡导的是以探究为主的多样化教学方法,但并不是提倡将探究教学作为唯一的教学方法。
2.追求表面现象,将探究教学形式化。在化学课堂教学中,部分教师将探究过程程序化,事先制定好探究方案,从问题情境的创设到提出假设和方案,最后验证假设直到得出结论,每一环节都不少。学生在探究过程中只是按照教师的设计意图,执行教师制定的方案,得出教师想要得出的结论,学生自主支配的空间很小。这种探究教学,形式上虽然是完整的,但教师不是通过创设问题情境来唤起学生的问题意识,不是将学生引入到“问题”中来,而是指定问题让学生来回答;不是让学生自己设计或选择探究方案,而是要求学生执行教师提出的方案,这种做法,与新课程理念提倡的“让学生有更多机会主动地体验探究过程”相去甚远。这种“包办”式探究,实际上成了另一种形式的讲授教学。
3.只强调学生的探究,忽视或弱化化学知识的教学。在化学教学中,实施探究教学的目的是为了突出学生的主体地位,通过探究,使学生了解知识的来龙去脉,参与知识的获得过程,体验科学探究的过程和乐趣。但在有些教师的化学课堂教学中,一味地强调探究,为了探究而探究,而忽略了让学生掌握系统的化学基础知识。在教学“盐类的水解”时,有的教师首先引入Na2CO3,俗称纯碱,明明是盐为何叫“碱”呢?本节课我们来探究Na2CO3及其他一些盐溶液的酸碱性。然后学生开始做实验,学生测了很多溶液的酸碱性,整个教学过程中,学生不断地在阅读教材、提出问题、提出假设,然后设计方案再自己做实验、讨论,教师未能适时归纳总结,而是静静地观看学生的活动,结果课上完后,当问学生本节课学到了哪些知识时,学生们说他们学会了探究不同盐溶液的酸碱性,至于不同盐溶液呈酸碱性的原因,以及盐类分解方程式的书写等知识,他们中很多人都不清楚,整堂课下来,学生只掌握了很有限的化学知识。这种只探究而忽视学生化学知识掌握的做法是不可取的。课堂教学之所以要改革,其中之一就是要改变传统的传授知识方面存在的问题,但改革决不是要否定传授知识本身。如果经过改革,化学课堂教学的基本功能不再是传授知识了,那么化学课堂教学还有何存在的价值呢?我们必须承认的是,化学基础知识恰恰是对学生进行三维目标教育和培养的载体。
二、关于实施探究教学的几点思考
1.要正确处理好三维目标间的关系。传统的教学模式,过分注重“知识与技能”的教学,并将其放在教学的首位,而忽视学生主动获得知识的过程,更将情感态度和价值观的培养认为是可有可无的,教学突出的特点是强调学生对知识的被动接受和掌握。在实施探究教学过程中,要正确处理好三维目标间的关系,应避免极端化,不能只探究不归纳,既要让学生主动获得知识,又要让他们在获得知识的过程中体验学习的快乐,这样自然也就能培养学生的积极的情感态度和正确的价值观。
2.要使传授教学与探究教学有机整合。在传统的化学教学中,启发式讲授教学在某些方面仍具有其旺盛的生命力和独特的优越性,比如对一些前人已经得出的原理的分析,启发式讲授教学可以使学生在认识上更简捷,单位时间内获得知识的效率更高。但在教育现代化的今天,我们不但要重视化学知识的教学,更应重视对学生探究科学知识、研究解决科学问题的过程和方法的训练,在这方面探究教学就突显出了它独特的优越性。我们“不能盲目排斥‘接受学习’,而应实行有意义的接受学习……应当反对、避免或尽可能减少‘讲授统治课堂教学’的局面……要做到科学探究与其他有效教学模式的协调配合”(注:化学教育家刘知新语)。也许,“启发—探究”应成为一种新的教学思路为我们教师所采用。
3.要避免探究教学形式化。对于适用设计成探究教学的内容,在探究过程中的各个环节,教师都要为学生提供一个开阔的、自主的空间,让他们有更多的机会思考、判断、质疑和表达,不应将探究程序化。探究的环节不同,需要采取的科学方法也不同。要将探究过程充分而合理地展现出来,使学生从直接参与探究的经历中获得对探究特征的深刻认识,并最终得到探究方法的训练。◆(作者单位:江西省安义中学)
□责任编辑:周瑜芽