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教师科学、合理地设计问题，有效地进行课堂提问，不但能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的创造性思维，从而提高课堂教学效率.
在数学课堂中，常见这两种类型的提问：一是形式为“yes or no”型的判断性问题，此类问题要求学生对是非作出判断，但在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维.二是叙述性问题，其典型是“是什么？”，这类问题要求学生作叙述性回答，主要训练学生的记忆力，同样不易激发创造性思维.面对此类提问，多数学生往往是不愿回答或答非所问或集体应答，从而导致“启而不发”的局面.本文就教师课堂中如何进行有效提问，提出一些建议供大家参考.
一、因材施问
教师不能用一个标准要求所有学生，不能向全班同学提相同难度的问题，要根据学生的具体情况，因材施问.
1.要针对学生的性格、思维特点提问对于需要培养语言表达能力的学生要多提一些描述、论述性的问题；对于思维不够严谨的学生要多提一些影响因素复杂的问题；对于缺乏学习自觉性的学生应提一些启发学习方法的问题.
2.要针对学生学习的能力提问对差生不能提难度太大的问题，而对优秀生则不能提太简单的问题.问题的对象找准了，学生就会被问题所吸引和激励，从而高效、高质量地完成学习任务.
二、明确方向
教师在提问前首先要认真钻研教材，理清教材的知识结构，明确提问方向.
1.应问重点课堂提问应突出教学重点，注意从多角度、多层次提出问题，力求使学生全面深刻地理解主要的知识.如在教学“相似三角形”时，重点是理解相似三角形的定义.此时，教师就不能把提问停留在“什么是相似三角形”上，而应从不同角度，通过举例、辨析等不同形式提出问题，帮助学生真正理解相似三角形的定义.如在教学时，可适时的提出“两个直角三角形一定是相似三角形吗？”、“两个等腰三角形一定是相似三角形吗？”、“如果改成两个等腰直角三角形呢？”等问题帮助学生理解其真正含义.
2.应问难点对于教学中的难点也应加大提问的力度，设置多种梯度的问题，使问题逐步逼近难点，从而化解难点.在教学公式法解一元二次方程时，引入求根公式应是教学难点，可设计了如下一组问题：先回顾配方法，“解方程x2 4x-3=0”再“解方程2x2 4x-3=0”，“对方程ax2 bx c=0又该如何解？”通过这么一组循序渐进，由浅入深的提问，在充分做好铺垫的情况下把难点化解.
3.应问关键点提高课堂教学效率的关键是教师针对学生的实际情况设计并组织好教学活动，其实质就是考虑如何设计突出教学重点和突破教学难点的问题.为此，教师要抓住教学的关键点，教师在此关键点可灵活、艺术地设计问题，如在“不等式的基本性质”的教学中，教师不直接讲解此性质，而是采用联系生活的例子引入，问“现在我年龄比你大，那么10年后谁大呀？”学生回答“老师大.”于是当老师写出这个性质时，学生自然会联想到之前的提问，通过这么一问，让学生的思维活跃起来，从而轻松突破教学重点.
三、因材施教
科学、合理地设计问题，有效地进行课堂提问，才能让我们的教学“事半功倍”.
1.教师应掌握好提问的时机应问在学生“欲知”而“未知”，思维处于“困惑”之时，教师应根据学生产生困惑的原因，掌握好“火候”，帮助学生及时解惑，问在学生“愤悱”之时.事实上，课堂上的大部分提问，都不是教师所能预先设计好的，而恰恰应是随机应变的产物.如在学生思维的暂时短路时，在澄清学生的模糊认识时，掌握好提问的时机，或雪中送炭，或锦上添花，更是充分体现了教师的教学机智，更能提高课堂的效率.
2.提的问题要明确具体教师为达到教学目的向学生提出问题，因此提出的问题要明确具体，不能含糊不清或偏离主题.有一位教师在教学“分式加减法”时，引入1/2xy3 1/3x2y后提问：“1/2xy2与1/3x3y这两个分式有什么特点？”有的学生答：“都是分式.”还有的答：“分子都是1.”显然，这一提问不够明确，学生的回答偏离了教师的提问意图.如果改问：“这两个分式的分母相同吗？分母不同的分式能不能直接相加？为什么？”这样的提问不仅增强了学生原有知识的清晰度，而且顺利地把新知纳入原有的认知结构中去，扩大了原有的认知结构.
3.提问应具有启发性启发学生发现知识之间的内在联系，从而使学得的知识纳入已有的知识结构，形成完整的知识体系.如在学习相似变换时，可设计这样一个问题串：在网格图中有一个直角边长分别为2、4的直角三角形：（1）作相似变换使各边缩小到原图形的一半；（2）作相似变换使个边放大到原图形的1.5倍；（3）观察缩小、放大后图形各角的大小变化；（4）观察缩小、放大后图形各边长发生了什么变化？（5）分别计算每个三角形的面积，观察放大、缩小后面积发生了什么变化？学生通过实验、讨论，既练习了相似变换的作图，又归纳出相似变换的性质，从而训练了学生的比较、分析和求同的思维能力.
4.提问应注意层次性课堂教学提问忌简单化和抽象化，要注意问题的层次性.形如“是不是”、“对不对”等较低层次、纯粹识记性的问题不能激活学生的思维，而太抽象的问题脱离了学生已有的知识水平，对提高教学质量极为不利.因此，教师必须加强教学研究，分析、吃透教材，为每一节课设计一些高质量、有能力梯度的系列问题，以实现循序渐进.教师还应尽量避免由一个学生深入地回答多层问题，最好是每个问题都有多人回答，使尽可能多的学生参与到师生互动中来.
四、科学评价
新课程要求对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展.通过科学的评价来调动学生学习的积极性，激活学生的思维.课堂教学过程中，教师可采用以下的评价策略：
1.延时激励评价策略作为教师要善于倾听，对一时回答不出或偏题的，不要草率打断，要适时适势引导，肯定学生的积极思考，多一些鼓励的微笑和鼓励性的语言，使学生更多地体验到学习的快乐.
2.多元反馈评价策略要改变传统的“你答我评”式的二元评价方式，根据学生思维实情作出多元评价反馈，即不仅指出对与错，还要指出好与坏、简与繁、难与易，是否具有创新精神等.形成师生、生生、自我的纵向和横向的多元反馈评价网.
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在，课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识技能的掌握、能力的提高及创新意识的培养.古希腊思想家普罗塔戈说：“头脑不是要被填满的容器，而是需被点燃的火把.”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这星星之火.
参考文献
［1］奚定华主编.数学教学设计［M］.上海：华东师大出版社，2001.
［2］朱序来.课堂提问艺术与教学效果［J］.教育理论与实践，1994（3）.
［3］张柏友.提高数学课堂提问有效性的策略［J］.中国数学教育，2008（11）.
(责任编辑 邓国勋 特约编辑 韦克兰）
在数学课堂中，常见这两种类型的提问：一是形式为“yes or no”型的判断性问题，此类问题要求学生对是非作出判断，但在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维.二是叙述性问题，其典型是“是什么？”，这类问题要求学生作叙述性回答，主要训练学生的记忆力，同样不易激发创造性思维.面对此类提问，多数学生往往是不愿回答或答非所问或集体应答，从而导致“启而不发”的局面.本文就教师课堂中如何进行有效提问，提出一些建议供大家参考.
一、因材施问
教师不能用一个标准要求所有学生，不能向全班同学提相同难度的问题，要根据学生的具体情况，因材施问.
1.要针对学生的性格、思维特点提问对于需要培养语言表达能力的学生要多提一些描述、论述性的问题；对于思维不够严谨的学生要多提一些影响因素复杂的问题；对于缺乏学习自觉性的学生应提一些启发学习方法的问题.
2.要针对学生学习的能力提问对差生不能提难度太大的问题，而对优秀生则不能提太简单的问题.问题的对象找准了，学生就会被问题所吸引和激励，从而高效、高质量地完成学习任务.
二、明确方向
教师在提问前首先要认真钻研教材，理清教材的知识结构，明确提问方向.
1.应问重点课堂提问应突出教学重点，注意从多角度、多层次提出问题，力求使学生全面深刻地理解主要的知识.如在教学“相似三角形”时，重点是理解相似三角形的定义.此时，教师就不能把提问停留在“什么是相似三角形”上，而应从不同角度，通过举例、辨析等不同形式提出问题，帮助学生真正理解相似三角形的定义.如在教学时，可适时的提出“两个直角三角形一定是相似三角形吗？”、“两个等腰三角形一定是相似三角形吗？”、“如果改成两个等腰直角三角形呢？”等问题帮助学生理解其真正含义.
2.应问难点对于教学中的难点也应加大提问的力度，设置多种梯度的问题，使问题逐步逼近难点，从而化解难点.在教学公式法解一元二次方程时，引入求根公式应是教学难点，可设计了如下一组问题：先回顾配方法，“解方程x2 4x-3=0”再“解方程2x2 4x-3=0”，“对方程ax2 bx c=0又该如何解？”通过这么一组循序渐进，由浅入深的提问，在充分做好铺垫的情况下把难点化解.
3.应问关键点提高课堂教学效率的关键是教师针对学生的实际情况设计并组织好教学活动，其实质就是考虑如何设计突出教学重点和突破教学难点的问题.为此，教师要抓住教学的关键点，教师在此关键点可灵活、艺术地设计问题，如在“不等式的基本性质”的教学中，教师不直接讲解此性质，而是采用联系生活的例子引入，问“现在我年龄比你大，那么10年后谁大呀？”学生回答“老师大.”于是当老师写出这个性质时，学生自然会联想到之前的提问，通过这么一问，让学生的思维活跃起来，从而轻松突破教学重点.
三、因材施教
科学、合理地设计问题，有效地进行课堂提问，才能让我们的教学“事半功倍”.
1.教师应掌握好提问的时机应问在学生“欲知”而“未知”，思维处于“困惑”之时，教师应根据学生产生困惑的原因，掌握好“火候”，帮助学生及时解惑，问在学生“愤悱”之时.事实上，课堂上的大部分提问，都不是教师所能预先设计好的，而恰恰应是随机应变的产物.如在学生思维的暂时短路时，在澄清学生的模糊认识时，掌握好提问的时机，或雪中送炭，或锦上添花，更是充分体现了教师的教学机智，更能提高课堂的效率.
2.提的问题要明确具体教师为达到教学目的向学生提出问题，因此提出的问题要明确具体，不能含糊不清或偏离主题.有一位教师在教学“分式加减法”时，引入1/2xy3 1/3x2y后提问：“1/2xy2与1/3x3y这两个分式有什么特点？”有的学生答：“都是分式.”还有的答：“分子都是1.”显然，这一提问不够明确，学生的回答偏离了教师的提问意图.如果改问：“这两个分式的分母相同吗？分母不同的分式能不能直接相加？为什么？”这样的提问不仅增强了学生原有知识的清晰度，而且顺利地把新知纳入原有的认知结构中去，扩大了原有的认知结构.
3.提问应具有启发性启发学生发现知识之间的内在联系，从而使学得的知识纳入已有的知识结构，形成完整的知识体系.如在学习相似变换时，可设计这样一个问题串：在网格图中有一个直角边长分别为2、4的直角三角形：（1）作相似变换使各边缩小到原图形的一半；（2）作相似变换使个边放大到原图形的1.5倍；（3）观察缩小、放大后图形各角的大小变化；（4）观察缩小、放大后图形各边长发生了什么变化？（5）分别计算每个三角形的面积，观察放大、缩小后面积发生了什么变化？学生通过实验、讨论，既练习了相似变换的作图，又归纳出相似变换的性质，从而训练了学生的比较、分析和求同的思维能力.
4.提问应注意层次性课堂教学提问忌简单化和抽象化，要注意问题的层次性.形如“是不是”、“对不对”等较低层次、纯粹识记性的问题不能激活学生的思维，而太抽象的问题脱离了学生已有的知识水平，对提高教学质量极为不利.因此，教师必须加强教学研究，分析、吃透教材，为每一节课设计一些高质量、有能力梯度的系列问题，以实现循序渐进.教师还应尽量避免由一个学生深入地回答多层问题，最好是每个问题都有多人回答，使尽可能多的学生参与到师生互动中来.
四、科学评价
新课程要求对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展.通过科学的评价来调动学生学习的积极性，激活学生的思维.课堂教学过程中，教师可采用以下的评价策略：
1.延时激励评价策略作为教师要善于倾听，对一时回答不出或偏题的，不要草率打断，要适时适势引导，肯定学生的积极思考，多一些鼓励的微笑和鼓励性的语言，使学生更多地体验到学习的快乐.
2.多元反馈评价策略要改变传统的“你答我评”式的二元评价方式，根据学生思维实情作出多元评价反馈，即不仅指出对与错，还要指出好与坏、简与繁、难与易，是否具有创新精神等.形成师生、生生、自我的纵向和横向的多元反馈评价网.
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在，课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识技能的掌握、能力的提高及创新意识的培养.古希腊思想家普罗塔戈说：“头脑不是要被填满的容器，而是需被点燃的火把.”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这星星之火.
参考文献
［1］奚定华主编.数学教学设计［M］.上海：华东师大出版社，2001.
［2］朱序来.课堂提问艺术与教学效果［J］.教育理论与实践，1994（3）.
［3］张柏友.提高数学课堂提问有效性的策略［J］.中国数学教育，2008（11）.
(责任编辑 邓国勋 特约编辑 韦克兰）