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【摘要】高中英语写作教学是高中英语教学中的重点之一，但长时间以来由于各种原因，高中英语写作的教学水平滞后于其他英语技能的教学水平，学生的写作能力普遍教低，已经不能适应高中英语新课标的基本要求，严重束缚着学生英语综合能力的进一步提高。本文从高中英语的教学实际出发，分析造成这一现象的原因，探索并提出改进高中英语教学的方法，为广大高中英语教师提供可参考和借鉴的教学策略。
【关键词】高中英语写作教学原因策略
从英语进行简单的应用文写作是中学阶段学生必须具备的一项基本的语言应用技能。但在整个中学英语尤其是高中阶段的英语教学中，学生的写作技能培养却明显处于被冷落的地位，滞后于其他基本技能的水平。导致英语写作教学落后的原因有很多，但教师和学生的重视程度不够，培养方法欠妥，练习量不够等都是造成学生写作能力较低的主要原因。那么应该如何有效并且扎实的培养高中学生的写作基本功呢？这是一个值得我们深入研究的问题。本文拟从教师和学生的不同角度就高中学生英语写作能力滞后的原因作出初步分析，并结合自身的教学实践和体会提出解决这一问题的基本策略，希望能为广大高中英语教师在提高学生的写作能力方面提供一些有益的帮助和借鉴。
一、造成高中学生英语写作能力滞后的原因分析。
经过多年的英语学习，高中学生在英语听说读写等各项基本技能方面都具备一定的水平。但在这些基本技能当中，写作技能却相对滞后，甚至达不到基本要求。造成这一状况的原因是多方面的，笔者认为大致有以下几方面：
1、学生的写作基本功不够扎实。
从学生的试卷作文和平时习作中，可以发现学生在写作的基本功方面存在明显不足，主要体现在：一是句法知识混乱，忽视句与句之间的关系，标点符号使用错误。往往出现想到哪儿说到哪儿的情况；二是许多基本词汇经常拼写错误甚至不会写，使得句意不连贯或词不达意；三是一些基本的短语及表达方式欠缺或者使用不正确，经常出现常识性错误，如日期、人名和地名等的书写方式错误。
这些状况都说明学生的英语基本功不够扎实，对英语学习缺乏时间上的投入，以及对基础词汇和常用短语不能有效地掌握和运用。
2、教师的训练方法单一，缺乏针对性和实效性。
在日常的教学中，多数教师将教学的重点放在教材的阅读训练和语法点的讲解上，一方面这些内容确实是每个单元教学的重点环节，投入大量时间精力是应该的，另一方面教学时有大量的教学资料可以借鉴和参考，教学的难度不是太大。而对写作的教学和训练却投入不多，重视不够，除了考试中的作文，老师平时很少给他们进行专门的写作指导。一学期下来，即便有几次写作的练习机会，也是随意安排，缺乏系统的有计划的写作教学计划，作文评讲更是简单总结几句了之。这样的写作教学，怎么能指望学生超水平发挥写出令人满意的作文呢？
3、教材中对写作训练的安排不合理。
在现行的人教版教材中，写作内容仍然被安排在每个单元的最后环节，虽然这套教材相比较于以前的教材有了很大的必进，时代性、交际性更强了，听、说、读、写的要求也更全面了，但是在写作方面，它的不足还是显而易见的。作为写作基础训练的翻译练习难度过大，与课文内容相关的写作训练或是强化不够，或是要求太高，甚至有些单元的写作要求完全脱离了学生生活实际，也就失去了训练的意义。同时，由于所处的位置关系，教师在实际教学中常常将写作部分一带而过，甚至完全忽略掉，也使这一部分名存实亡。
4、学生对英语写作的基本要求认识不清。
学生普遍对英语写作的基本要领不清楚，不了解。具体表现在：一、学生没有在写之间很好地阅读写作要求，不清楚该写什么，不该写什么，从而导致作文要点不清，主题不明；二、学生不明确中英文语言思维的差异，常常硬性翻译写作要求中的原话，频频出现不合英语语言习惯的错误表达。三、学生缺乏对英语写作的基本结构的把握，不分写作层次，缺乏写作上下文的衔接和对文章的总结。
5、学生对写作训练的重视程度不够。
不少学生对英语写作有畏惧心理，总认为自己“不会写”、“写不好”，觉得作文难写，难提高，平时也不认真重视，没有养成良好的学习习惯，如写英语日记、背好的文章、找范文仿写等，到关键时候则是先中文，再英文，对单词短语和句型进行死搬硬套，过后又不去认真查看思考老师的批改，从而反思改进自己的写作方法和水平。
二、高中英语写作教学的基本策略
针对以上导致目前英语写作滞后的原因，笔者在自己的英语教学实践中，主要进行了以下的探索和实践，并在提高学生的写作能力和水平方面有了一定的成效。
1、强化常规写作训练。
在日常的教学中，一方面在完成教学新课的过程中，笔者经常布置给学生一些简单的翻译练习，使学生能够就所学的单词、短语及句型进行操练，达到巩固运用的目的，并帮助学生熟悉明确英语句型句式的表达习惯。另一方面则有意识地让学生做一些与课文内容及要求相近的仿写练习，如人物介绍、国家概况等，逐步对学生进行作文的训练。教材的每个单元都可以被灵活运用到训练学生写作水平的实践当中。实践证明，这样的写作训练完全可以形成每单元教学的常规内容，在教学中长期坚持。
2、重视对学生习作的批改和讲评。
除了进行经常的、逐步的写作训练外，笔者还特别重视学生的作文分析指导。批改作文课采取不同的方式进行：一是采取学生互改，学生互相找错误、找不足，互相提高和促进，然后老师再综合进行批改；二是教师点批，即老师指出学生作文中有问题的地方，用红笔画出，然后及时反馈，同时采取面批的方式，通过对学生的个别指导和讲解，指出他们写作中的优点和不足，帮助学生归纳总结得失，提高他们的写作意识。
3、在教学中加深学生对写作的认识。
在我们所习惯的英语教学中，阅读及语法是每个单元的教学重点，听力也有所侧重，但写作一直是对学生顺其自然，学生也习惯了这样的模式。但我一直在努力进行改变，一方面是在教学中努力寻求学生对英语知识的理解和运用，侧重学生对基本技能的掌握，另一方面则加强学生听说读写四项技能并重，改变学生目前重单词和语法，轻篇章结构，重听读轻说写的现象，分层次逐步提升学生的写作能力，通过对课文篇章结构的分析，使学生领会英语作文的结构要求和语句特点。
4、帮助学生养成良好的写作习惯。
英语写作能力的提高是一个长期而缓慢的过程。为此，在日常教学中，一方面笔者要求学生要认识到英语学习的特点和重要性，使学生能够有充足的心理准备去面对挫折和失败，另一方面指导学生在平时的学习中注重学习习惯的养成和自身素质的积累，指导他们培养科学的学习方法，如用英语写日记、背诵仿写英语范文，平时多动手写句，经常阅读英语读物等，通过坚持不懈，在潜移默化中培养学生对英语语言的感悟，久而久之，学生的英语写作水平自然会逐步提高。
高中学生英语写作水平的提高，不仅要求英语教师重视平时的英语写作教学、丰富写作教学的内容和形式和提高写作教学的实效性，更要求广大学生改进写作学习的方法和技巧，进行坚持不懈地练习。相信只要广大英语教师能为学生的英语写作学习创设良好的学习环境，在师生双方的不懈坚持和共同努力下，学生的英语写作能力一定会取得长足的进步，英语写作也不再会是让学生头疼的事。
参考文献
[1]高中英语写作指导 戚绍领主编 湖北教育出版社 2006
[2]高中英语阅读与写作训练 许效礼编著 外文出版社 2008
[3]英语写作教学理论与实践 穆林华 张玲棣著 中国青年出版社 2005
[4]高中英语写作指导 吴振康主编 山东科学技术出版社 2008
[5]高中英语作文步步高 姜发兵编著 中国地质大学出版社 2005
【关键词】高中英语写作教学原因策略
从英语进行简单的应用文写作是中学阶段学生必须具备的一项基本的语言应用技能。但在整个中学英语尤其是高中阶段的英语教学中，学生的写作技能培养却明显处于被冷落的地位，滞后于其他基本技能的水平。导致英语写作教学落后的原因有很多，但教师和学生的重视程度不够，培养方法欠妥，练习量不够等都是造成学生写作能力较低的主要原因。那么应该如何有效并且扎实的培养高中学生的写作基本功呢？这是一个值得我们深入研究的问题。本文拟从教师和学生的不同角度就高中学生英语写作能力滞后的原因作出初步分析，并结合自身的教学实践和体会提出解决这一问题的基本策略，希望能为广大高中英语教师在提高学生的写作能力方面提供一些有益的帮助和借鉴。
一、造成高中学生英语写作能力滞后的原因分析。
经过多年的英语学习，高中学生在英语听说读写等各项基本技能方面都具备一定的水平。但在这些基本技能当中，写作技能却相对滞后，甚至达不到基本要求。造成这一状况的原因是多方面的，笔者认为大致有以下几方面：
1、学生的写作基本功不够扎实。
从学生的试卷作文和平时习作中，可以发现学生在写作的基本功方面存在明显不足，主要体现在：一是句法知识混乱，忽视句与句之间的关系，标点符号使用错误。往往出现想到哪儿说到哪儿的情况；二是许多基本词汇经常拼写错误甚至不会写，使得句意不连贯或词不达意；三是一些基本的短语及表达方式欠缺或者使用不正确，经常出现常识性错误，如日期、人名和地名等的书写方式错误。
这些状况都说明学生的英语基本功不够扎实，对英语学习缺乏时间上的投入，以及对基础词汇和常用短语不能有效地掌握和运用。
2、教师的训练方法单一，缺乏针对性和实效性。
在日常的教学中，多数教师将教学的重点放在教材的阅读训练和语法点的讲解上，一方面这些内容确实是每个单元教学的重点环节，投入大量时间精力是应该的，另一方面教学时有大量的教学资料可以借鉴和参考，教学的难度不是太大。而对写作的教学和训练却投入不多，重视不够，除了考试中的作文，老师平时很少给他们进行专门的写作指导。一学期下来，即便有几次写作的练习机会，也是随意安排，缺乏系统的有计划的写作教学计划，作文评讲更是简单总结几句了之。这样的写作教学，怎么能指望学生超水平发挥写出令人满意的作文呢？
3、教材中对写作训练的安排不合理。
在现行的人教版教材中，写作内容仍然被安排在每个单元的最后环节，虽然这套教材相比较于以前的教材有了很大的必进，时代性、交际性更强了，听、说、读、写的要求也更全面了，但是在写作方面，它的不足还是显而易见的。作为写作基础训练的翻译练习难度过大，与课文内容相关的写作训练或是强化不够，或是要求太高，甚至有些单元的写作要求完全脱离了学生生活实际，也就失去了训练的意义。同时，由于所处的位置关系，教师在实际教学中常常将写作部分一带而过，甚至完全忽略掉，也使这一部分名存实亡。
4、学生对英语写作的基本要求认识不清。
学生普遍对英语写作的基本要领不清楚，不了解。具体表现在：一、学生没有在写之间很好地阅读写作要求，不清楚该写什么，不该写什么，从而导致作文要点不清，主题不明；二、学生不明确中英文语言思维的差异，常常硬性翻译写作要求中的原话，频频出现不合英语语言习惯的错误表达。三、学生缺乏对英语写作的基本结构的把握，不分写作层次，缺乏写作上下文的衔接和对文章的总结。
5、学生对写作训练的重视程度不够。
不少学生对英语写作有畏惧心理，总认为自己“不会写”、“写不好”，觉得作文难写，难提高，平时也不认真重视，没有养成良好的学习习惯，如写英语日记、背好的文章、找范文仿写等，到关键时候则是先中文，再英文，对单词短语和句型进行死搬硬套，过后又不去认真查看思考老师的批改，从而反思改进自己的写作方法和水平。
二、高中英语写作教学的基本策略
针对以上导致目前英语写作滞后的原因，笔者在自己的英语教学实践中，主要进行了以下的探索和实践，并在提高学生的写作能力和水平方面有了一定的成效。
1、强化常规写作训练。
在日常的教学中，一方面在完成教学新课的过程中，笔者经常布置给学生一些简单的翻译练习，使学生能够就所学的单词、短语及句型进行操练，达到巩固运用的目的，并帮助学生熟悉明确英语句型句式的表达习惯。另一方面则有意识地让学生做一些与课文内容及要求相近的仿写练习，如人物介绍、国家概况等，逐步对学生进行作文的训练。教材的每个单元都可以被灵活运用到训练学生写作水平的实践当中。实践证明，这样的写作训练完全可以形成每单元教学的常规内容，在教学中长期坚持。
2、重视对学生习作的批改和讲评。
除了进行经常的、逐步的写作训练外，笔者还特别重视学生的作文分析指导。批改作文课采取不同的方式进行：一是采取学生互改，学生互相找错误、找不足，互相提高和促进，然后老师再综合进行批改；二是教师点批，即老师指出学生作文中有问题的地方，用红笔画出，然后及时反馈，同时采取面批的方式，通过对学生的个别指导和讲解，指出他们写作中的优点和不足，帮助学生归纳总结得失，提高他们的写作意识。
3、在教学中加深学生对写作的认识。
在我们所习惯的英语教学中，阅读及语法是每个单元的教学重点，听力也有所侧重，但写作一直是对学生顺其自然，学生也习惯了这样的模式。但我一直在努力进行改变，一方面是在教学中努力寻求学生对英语知识的理解和运用，侧重学生对基本技能的掌握，另一方面则加强学生听说读写四项技能并重，改变学生目前重单词和语法，轻篇章结构，重听读轻说写的现象，分层次逐步提升学生的写作能力，通过对课文篇章结构的分析，使学生领会英语作文的结构要求和语句特点。
4、帮助学生养成良好的写作习惯。
英语写作能力的提高是一个长期而缓慢的过程。为此，在日常教学中，一方面笔者要求学生要认识到英语学习的特点和重要性，使学生能够有充足的心理准备去面对挫折和失败，另一方面指导学生在平时的学习中注重学习习惯的养成和自身素质的积累，指导他们培养科学的学习方法，如用英语写日记、背诵仿写英语范文，平时多动手写句，经常阅读英语读物等，通过坚持不懈，在潜移默化中培养学生对英语语言的感悟，久而久之，学生的英语写作水平自然会逐步提高。
高中学生英语写作水平的提高，不仅要求英语教师重视平时的英语写作教学、丰富写作教学的内容和形式和提高写作教学的实效性，更要求广大学生改进写作学习的方法和技巧，进行坚持不懈地练习。相信只要广大英语教师能为学生的英语写作学习创设良好的学习环境，在师生双方的不懈坚持和共同努力下，学生的英语写作能力一定会取得长足的进步，英语写作也不再会是让学生头疼的事。
参考文献
[1]高中英语写作指导 戚绍领主编 湖北教育出版社 2006
[2]高中英语阅读与写作训练 许效礼编著 外文出版社 2008
[3]英语写作教学理论与实践 穆林华 张玲棣著 中国青年出版社 2005
[4]高中英语写作指导 吴振康主编 山东科学技术出版社 2008
[5]高中英语作文步步高 姜发兵编著 中国地质大学出版社 2005