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在当今社会,人际交往日益频繁,口语交际的应用日益广泛,口语交际能力的重要性日益凸显。《新课程标准》指出,“口语交际能力是现代公民的必备能力。”这是对口语交际能力重要性的高度概括。因此,我们要在教学中注重培养学生的口语交际能力。为了提高学生口语交际能力,口语训练时既要以教材为依据,又不能拘泥于书本。现在我结合自己的教学实践谈谈如何培养学生的口语交际能力。
一、在阅读教学中培养学生的口语表达能力
(一)从朗读课文中学说话,训练学生说话的完整性
朗读是理解课文的重要方式,是语言规范化的训练手段,针对低年级,我根据教材和学生口语的特点,在朗读课文时,注意学生读准字音,按句逗停顿,做到正确流利。教师还要通过讲解句子知识和实际训练让学生建立句子的概念。理解课意时,引导学生说完整的话,最后在理解课文的基础上有感情的朗读课文。这样,学生说话的完整性就得到了有效的训练。
( 二 ) 观察插图练说话,训练学生说话的条理性
低年级,学生说话条理性较差。为了使学生言之有序。我注意引导学生从观察课文插图入手。训练时,首先要求学生从总体上观察图上画了什么,如果是单幅图,就要求学生按一定的顺序,从上到下,或从下到上,由近到远或由远到近细致观察,多幅图就按顺序逐幅观察图画,并注意图与图之间的联系,再看图的基础上认真学文,把看图和学文紧密结合起来。借助形象的图画理解课文内容,利用具体的文字帮助理解图意,二者做到有机结合,在学生理解课文后,是练习说话的好时机。如教学《小蝌蚪找妈妈》,课文插图是跨页连续图,既要提醒学生按顺序观察,又要强调注意小蝌蚪有什么变化。然后提出问题,让学生思考并组织语言,如:小蝌蚪把哪几种动物认为是自己的妈妈?为什么会这样?最后小蝌蚪是怎样找到妈妈的?以这样的思维进行学生说话,有条理也具体了。
(三)抓复述,促进学生语言的内化
复述,是检查学生理解课文内容,训练语言表达和逻辑思维的好方法。在教学故事性课文时,我常常让学生在理解的基础上装扮角色,演示有关情节。如阅读《狐狸和乌鸦》后,请学生分别扮演“狐狸和乌鸦”重点复述狐狸如何引逗乌鸦上当一节,不仅活跃了课堂气氛,而且激发了学生说话的兴趣,培养了学生理解能力和表达能力。
二、在实际运用中培养学生的口语表达能力
学生的口语表达能力主要靠学生在实际运用中掌握、提高。实际运用是化知识为能力的有效途径。学生口语表达能力的提高,仅仅在阅读课教学中进行是远远不够的,还要从课内向课外拓展,延伸,锻炼学生的语言表达能力和应变能力,对比我采取一下方法进行训练。
(一)每周45分钟的“故事大王”比赛
对于中高年级的学生,他们的课余时间,总是津津有味地品读《安徒生童话》、《故事大王》《365夜故事》等课外书,也时常见他们聚在一起,讲着有趣的故事,为了激发他们的兴趣,从四年级开始,我每周用一节课的时间让学生上讲台讲故事,并让学生们评出讲得最精彩的给予奖励。有了这样一种活动,学生读课外书的兴致提高了,口语表达也得到了有效的训练。
(二)在作文课上,让学生进行口语表达能力训练
作文课上,我首先和学生们一块审题,然后让学生自己选材、立意,接着想好材料的安排,再在草稿上列提纲,最后以小组为单位(每两邻桌四个成员为一组)相互交流,把自己的构思讲给三位同学听,听后作出点评。又从四个同学中评选出一位材料构思较好的同学在全班面前说出自己的构思。这样,学生作文的水平提高了,口语表达能力也得到了训练。
(三)课后走进学生,与学生进行思想交流
大多数学生都会对老师有一种畏惧心理,这很不利于师生之间的口语交际,为使学生尽快消除这种畏惧心理,课余时间我总以学生朋友的身份加入到他们中间去。让学生消除这种心理,使学生主动与我交流,讨论学生感兴趣的事,这样一来,我和学生之间,学生和学生之间的思想得以交流,这种交流,无形中也培养了学生的口语交际能力。
(四)开展丰富多彩的活动,先做后说进行口语交际训练
为了发展学生的口语交际能力,我开展了丰富多彩的课外活动,让学生先做后说。如:每次春游或秋游后我都让学生尽情的说自己的感受后再写,效果都出乎我的意料。在训练看图说话《课间活动》时,我在训练说话前把学生带到操场上开展间活动。活动多种多样,有“丢沙包”“丢手帕”“跳皮筋”“跳绳”“打乒乓球”“老鹰捉小鸡”等等,活动完毕,我把学生领进教室,引导他们进行说话训练,我问:“同学们,刚才你们都进行了哪些活动?”“你最喜欢哪些活动?”“玩的怎么样?”我把说话训练的提示性词语板书在黑板上,请同学们按这样的思路说一段话,把刚才老师提出的问题连贯起来说一遍,结果学生畅所欲言,这样指导说话不但活跃了课堂气氛而且达到了口语训练的教学目的。
(五)利用电影、电视节目,进行说话训练
对于优秀的电影、电视节目,学生都比较喜欢看,我从学生爱看的电影、电视节目找到切入口,通过多种形式进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧,学生观看后,教师可组织他们说说剧中的精彩情节,或对剧中空白的情节进行想象说话,训练学生说话的条理性、准确性;还可组织《西游记》人物评论会,使说话具有较强的针对性、层次性。这样的说话训练,不但丰富了知识,还使学生的口头表达能力得到了训练。
总之,说话训练贵在不断的实践。教学中我们不仅要凭借教材,把握课堂这一学习的主阵地,还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外,在学生的学习活动和日常生活的语言交际中相机点拨,适当训练,使课内外有机的结合起来,这样,学生的口语表达能力就一定能提高。
一、在阅读教学中培养学生的口语表达能力
(一)从朗读课文中学说话,训练学生说话的完整性
朗读是理解课文的重要方式,是语言规范化的训练手段,针对低年级,我根据教材和学生口语的特点,在朗读课文时,注意学生读准字音,按句逗停顿,做到正确流利。教师还要通过讲解句子知识和实际训练让学生建立句子的概念。理解课意时,引导学生说完整的话,最后在理解课文的基础上有感情的朗读课文。这样,学生说话的完整性就得到了有效的训练。
( 二 ) 观察插图练说话,训练学生说话的条理性
低年级,学生说话条理性较差。为了使学生言之有序。我注意引导学生从观察课文插图入手。训练时,首先要求学生从总体上观察图上画了什么,如果是单幅图,就要求学生按一定的顺序,从上到下,或从下到上,由近到远或由远到近细致观察,多幅图就按顺序逐幅观察图画,并注意图与图之间的联系,再看图的基础上认真学文,把看图和学文紧密结合起来。借助形象的图画理解课文内容,利用具体的文字帮助理解图意,二者做到有机结合,在学生理解课文后,是练习说话的好时机。如教学《小蝌蚪找妈妈》,课文插图是跨页连续图,既要提醒学生按顺序观察,又要强调注意小蝌蚪有什么变化。然后提出问题,让学生思考并组织语言,如:小蝌蚪把哪几种动物认为是自己的妈妈?为什么会这样?最后小蝌蚪是怎样找到妈妈的?以这样的思维进行学生说话,有条理也具体了。
(三)抓复述,促进学生语言的内化
复述,是检查学生理解课文内容,训练语言表达和逻辑思维的好方法。在教学故事性课文时,我常常让学生在理解的基础上装扮角色,演示有关情节。如阅读《狐狸和乌鸦》后,请学生分别扮演“狐狸和乌鸦”重点复述狐狸如何引逗乌鸦上当一节,不仅活跃了课堂气氛,而且激发了学生说话的兴趣,培养了学生理解能力和表达能力。
二、在实际运用中培养学生的口语表达能力
学生的口语表达能力主要靠学生在实际运用中掌握、提高。实际运用是化知识为能力的有效途径。学生口语表达能力的提高,仅仅在阅读课教学中进行是远远不够的,还要从课内向课外拓展,延伸,锻炼学生的语言表达能力和应变能力,对比我采取一下方法进行训练。
(一)每周45分钟的“故事大王”比赛
对于中高年级的学生,他们的课余时间,总是津津有味地品读《安徒生童话》、《故事大王》《365夜故事》等课外书,也时常见他们聚在一起,讲着有趣的故事,为了激发他们的兴趣,从四年级开始,我每周用一节课的时间让学生上讲台讲故事,并让学生们评出讲得最精彩的给予奖励。有了这样一种活动,学生读课外书的兴致提高了,口语表达也得到了有效的训练。
(二)在作文课上,让学生进行口语表达能力训练
作文课上,我首先和学生们一块审题,然后让学生自己选材、立意,接着想好材料的安排,再在草稿上列提纲,最后以小组为单位(每两邻桌四个成员为一组)相互交流,把自己的构思讲给三位同学听,听后作出点评。又从四个同学中评选出一位材料构思较好的同学在全班面前说出自己的构思。这样,学生作文的水平提高了,口语表达能力也得到了训练。
(三)课后走进学生,与学生进行思想交流
大多数学生都会对老师有一种畏惧心理,这很不利于师生之间的口语交际,为使学生尽快消除这种畏惧心理,课余时间我总以学生朋友的身份加入到他们中间去。让学生消除这种心理,使学生主动与我交流,讨论学生感兴趣的事,这样一来,我和学生之间,学生和学生之间的思想得以交流,这种交流,无形中也培养了学生的口语交际能力。
(四)开展丰富多彩的活动,先做后说进行口语交际训练
为了发展学生的口语交际能力,我开展了丰富多彩的课外活动,让学生先做后说。如:每次春游或秋游后我都让学生尽情的说自己的感受后再写,效果都出乎我的意料。在训练看图说话《课间活动》时,我在训练说话前把学生带到操场上开展间活动。活动多种多样,有“丢沙包”“丢手帕”“跳皮筋”“跳绳”“打乒乓球”“老鹰捉小鸡”等等,活动完毕,我把学生领进教室,引导他们进行说话训练,我问:“同学们,刚才你们都进行了哪些活动?”“你最喜欢哪些活动?”“玩的怎么样?”我把说话训练的提示性词语板书在黑板上,请同学们按这样的思路说一段话,把刚才老师提出的问题连贯起来说一遍,结果学生畅所欲言,这样指导说话不但活跃了课堂气氛而且达到了口语训练的教学目的。
(五)利用电影、电视节目,进行说话训练
对于优秀的电影、电视节目,学生都比较喜欢看,我从学生爱看的电影、电视节目找到切入口,通过多种形式进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧,学生观看后,教师可组织他们说说剧中的精彩情节,或对剧中空白的情节进行想象说话,训练学生说话的条理性、准确性;还可组织《西游记》人物评论会,使说话具有较强的针对性、层次性。这样的说话训练,不但丰富了知识,还使学生的口头表达能力得到了训练。
总之,说话训练贵在不断的实践。教学中我们不仅要凭借教材,把握课堂这一学习的主阵地,还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外,在学生的学习活动和日常生活的语言交际中相机点拨,适当训练,使课内外有机的结合起来,这样,学生的口语表达能力就一定能提高。