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【摘 要】小学是语言学习的重要阶段，优化教学策略、提高语文教学质量，让学生学好母语，对学生今后学习生活具有重要现实意义。作文作为书面语言学习的重要一环，提高作文教学质量，让学生爱上写作，对语文学习帮助很大。本文从实际出发，结合小学语文作文教学要求及小学生语言发展特点，从多方面探讨小学语文该如何教、如何学。
【关键词】小学语文;作文教学;策略
【中图分类号】G633.24 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0202-01
作文一直是语文教学的重难点，由于写作要求学生有一定的字词储备、语法基础、阅读积累、情感表达，综合性强，加之传统教学中缺乏兴趣激发过程，鼓励学生拿高分，使小学作文教学处于“读——抄——仿”的模式中，作文学习中丰富的人文精神被无形瓦解，导致学生写出来的作文千篇一律，毫无真情实感。面对这样的教学问题，教师要充分发挥自身教学艺术，从学生实际需要出发、从小学语文教学要求出发，以人为本，不断优化、完善作文教学方式，提高作文教学质量，推动小学语文教学发展。
一、激发学生写作兴趣，让学生主动参与到写作学习中来
兴趣是学生最好的老师，小学生处于感性认知阶段，只有学生有足够的学习欲望，他们才会积极主动地参与到写作学习中来。在低年级教学中很少有教师专门针对学生写作兴趣进行培养，实质上不管是低年级口语交际还是高年级的习作都是作文教学，在低年级教学中培养学生写作兴趣，能帮助学生打好底子，在中高年级写作学习中也就能够如鱼得水，不需教师过多操心。低年级学生喜欢故事，对一切新鲜事物充满了好奇心，教师可以从此入手，引导学生发掘创作的乐趣，从而使学生热爱写作。
例如在教学《口语交际：听故事，讲故事》一节时，我在课堂上先借助多媒体教学设备播放了一个童话故事小短片，在听完故事后，再邀请学生讲一讲自己熟悉的故事，这时学生的积极性已被充分调动起来，我再适时向学生布置一个小任务：同学们自己当一回故事大王，用15分钟对刚刚听到的几个小故事进行改编，可以修改故事剧情的任意部分，用适当的简笔画、文字或语言把自己改编的故事讲给大家听，看看谁讲的更好。小学生想象力极为丰富，鼓励学生大胆想象、自由发挥，在好胜心的驱使下，学生大多能够又快又好地完成教师布置的任务，如此不仅完成了学习目标，同时也很好地调动了学生学习积极性，对学生创造力培养及写作兴趣激发都大有裨益。
二、改变教学方式，培养学生创造力
许多教师在写作教学中注重写作技巧、写作方法，要求学生在写作过程中用华丽的辞藻，尽可能朝“高大上”的方向去写，弱化了学生个体真情实感与个性表达，虽然能够在潜移默化中帮助学生塑造正确的意识形态，但在一定程度上违背了语文学习的本质，舍本逐末。小学生文学积累有限，期望他们写出脍炙人口的文章是不现实的，故这时期教师教学方式要以培养学生创造力为核心，弱化“条条框框”对学生的影响，鼓励学生在写作中表达自己真实的所见所闻所想，让学生热爱作文学习、热爱语文学习，促使学生多样化、个性化发展。
三、鼓励学生写随笔，提高学生写作水平
写作能力提高也是一个水磨工夫，高质量的作文是建立在一词一字的积累、一字一词的运用之上。故许多教师都要求学生写日记，期望通过长期短篇写作训练，帮助实现写作能力的长足提高，但由于日记形式固定，加之以往教学方式束缚，导致许多学生写日记成了“记流水账”，仅存于形式，不仅浪费了学生时间，也无法取得预期教学效果。教师可以通过鼓励学生写随笔，破除形式限制，以开放、自由的态度来鼓励学生积累、创作。随笔可以是在阅读中摘抄的好词好句、可以是仿写、可以是记录今天发生的一件小事，甚至是自己写的一首小诗，只要学生在写随笔过程中用心即可。我在教学中便是如此，每两周便抽出一节课来检查学生的随笔，并让学生向大家分享为什么写这些。如此一来学生便能自由发挥，每個学生都能从真获得感悟，学生写作水平也就在日积月累中获得提高。
四、让学生互批文章，共同进步
闭门造车无法取得任何进步，只有学生踊跃交流学习心得、写作心得，才能相互竞争、相互借鉴，共同进步。但单纯地交流课不能很好地激发学生学习兴趣，在课堂上让个别学生朗读自己写的文章也不能兼顾所有学生，故教师可以采取另一种办法，让学生互批文章，让学生以老师的角度批阅文章，并给出中肯的评价。例如我在某一堂写作课上，先将收上来的作文随机发给学生，并指导学生如何批阅，为避免学生出现攀比或相互“放水”，在作文互批过程中我没有要求学生给分数或等级，只要求学生对写的好的部分分析哪里好，对欠缺部分提出适当改善意见。在学生批改完后，我随机抽选几篇文章，再加以细致分析讲解，对文章水平高、批阅恰当的学生提出表扬，对批阅存在瑕疵、文章有待进步的学生给予鼓励与针对性意见，以此帮助学生提高自身写作水平。通过这样的方式，让学生相互学习、相互借鉴，找到自己与其他学生之间的差距，促使学生更好地学习语文、学习写作。
结语
写作水平的提高不是一蹴而就的，这就注定作文是一个长期教学任务，需要教师耐心引导，在潜移默化中提高学生写作能力。本人根据自身多年教学经验，提出了四点有关小学语文作文教学优化建议，教无定法，教师要根据自身教学实际，合理优化教学方式，提高教学质量，帮助学生学好写作，为学生今后进入更高层次的语文学习打下坚实基础。
参考文献
[1]刘申. 关于新课标下小学语文作文教学的探析[J]. 教育教学论坛， 2013（10）：237-237.
[2]旦正吉. 小学语文作文教学[J]. 教育科学：引文版， 2016（6）：00183-00183.
【关键词】小学语文;作文教学;策略
【中图分类号】G633.24 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0202-01
作文一直是语文教学的重难点，由于写作要求学生有一定的字词储备、语法基础、阅读积累、情感表达，综合性强，加之传统教学中缺乏兴趣激发过程，鼓励学生拿高分，使小学作文教学处于“读——抄——仿”的模式中，作文学习中丰富的人文精神被无形瓦解，导致学生写出来的作文千篇一律，毫无真情实感。面对这样的教学问题，教师要充分发挥自身教学艺术，从学生实际需要出发、从小学语文教学要求出发，以人为本，不断优化、完善作文教学方式，提高作文教学质量，推动小学语文教学发展。
一、激发学生写作兴趣，让学生主动参与到写作学习中来
兴趣是学生最好的老师，小学生处于感性认知阶段，只有学生有足够的学习欲望，他们才会积极主动地参与到写作学习中来。在低年级教学中很少有教师专门针对学生写作兴趣进行培养，实质上不管是低年级口语交际还是高年级的习作都是作文教学，在低年级教学中培养学生写作兴趣，能帮助学生打好底子，在中高年级写作学习中也就能够如鱼得水，不需教师过多操心。低年级学生喜欢故事，对一切新鲜事物充满了好奇心，教师可以从此入手，引导学生发掘创作的乐趣，从而使学生热爱写作。
例如在教学《口语交际：听故事，讲故事》一节时，我在课堂上先借助多媒体教学设备播放了一个童话故事小短片，在听完故事后，再邀请学生讲一讲自己熟悉的故事，这时学生的积极性已被充分调动起来，我再适时向学生布置一个小任务：同学们自己当一回故事大王，用15分钟对刚刚听到的几个小故事进行改编，可以修改故事剧情的任意部分，用适当的简笔画、文字或语言把自己改编的故事讲给大家听，看看谁讲的更好。小学生想象力极为丰富，鼓励学生大胆想象、自由发挥，在好胜心的驱使下，学生大多能够又快又好地完成教师布置的任务，如此不仅完成了学习目标，同时也很好地调动了学生学习积极性，对学生创造力培养及写作兴趣激发都大有裨益。
二、改变教学方式，培养学生创造力
许多教师在写作教学中注重写作技巧、写作方法，要求学生在写作过程中用华丽的辞藻，尽可能朝“高大上”的方向去写，弱化了学生个体真情实感与个性表达，虽然能够在潜移默化中帮助学生塑造正确的意识形态，但在一定程度上违背了语文学习的本质，舍本逐末。小学生文学积累有限，期望他们写出脍炙人口的文章是不现实的，故这时期教师教学方式要以培养学生创造力为核心，弱化“条条框框”对学生的影响，鼓励学生在写作中表达自己真实的所见所闻所想，让学生热爱作文学习、热爱语文学习，促使学生多样化、个性化发展。
三、鼓励学生写随笔，提高学生写作水平
写作能力提高也是一个水磨工夫，高质量的作文是建立在一词一字的积累、一字一词的运用之上。故许多教师都要求学生写日记，期望通过长期短篇写作训练，帮助实现写作能力的长足提高，但由于日记形式固定，加之以往教学方式束缚，导致许多学生写日记成了“记流水账”，仅存于形式，不仅浪费了学生时间，也无法取得预期教学效果。教师可以通过鼓励学生写随笔，破除形式限制，以开放、自由的态度来鼓励学生积累、创作。随笔可以是在阅读中摘抄的好词好句、可以是仿写、可以是记录今天发生的一件小事，甚至是自己写的一首小诗，只要学生在写随笔过程中用心即可。我在教学中便是如此，每两周便抽出一节课来检查学生的随笔，并让学生向大家分享为什么写这些。如此一来学生便能自由发挥，每個学生都能从真获得感悟，学生写作水平也就在日积月累中获得提高。
四、让学生互批文章，共同进步
闭门造车无法取得任何进步，只有学生踊跃交流学习心得、写作心得，才能相互竞争、相互借鉴，共同进步。但单纯地交流课不能很好地激发学生学习兴趣，在课堂上让个别学生朗读自己写的文章也不能兼顾所有学生，故教师可以采取另一种办法，让学生互批文章，让学生以老师的角度批阅文章，并给出中肯的评价。例如我在某一堂写作课上，先将收上来的作文随机发给学生，并指导学生如何批阅，为避免学生出现攀比或相互“放水”，在作文互批过程中我没有要求学生给分数或等级，只要求学生对写的好的部分分析哪里好，对欠缺部分提出适当改善意见。在学生批改完后，我随机抽选几篇文章，再加以细致分析讲解，对文章水平高、批阅恰当的学生提出表扬，对批阅存在瑕疵、文章有待进步的学生给予鼓励与针对性意见，以此帮助学生提高自身写作水平。通过这样的方式，让学生相互学习、相互借鉴，找到自己与其他学生之间的差距，促使学生更好地学习语文、学习写作。
结语
写作水平的提高不是一蹴而就的，这就注定作文是一个长期教学任务，需要教师耐心引导，在潜移默化中提高学生写作能力。本人根据自身多年教学经验，提出了四点有关小学语文作文教学优化建议，教无定法，教师要根据自身教学实际，合理优化教学方式，提高教学质量，帮助学生学好写作，为学生今后进入更高层次的语文学习打下坚实基础。
参考文献
[1]刘申. 关于新课标下小学语文作文教学的探析[J]. 教育教学论坛， 2013（10）：237-237.
[2]旦正吉. 小学语文作文教学[J]. 教育科学：引文版， 2016（6）：00183-00183.