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利用电脑辅助教学，是当今幼教界的新气象。那么什么是多媒体教学?顾名思义，运用多媒体作为教学媒体进行的教学活动，称为多媒体教学。那么什么又叫媒体呢?媒体也称媒介。媒体这一术语来源于拉丁语“Medium”，意思是“两者之间”，是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。当媒体用于传递以教学为目的的信息时，称为教学媒体。
当今的人类社会已经跨入知识经济时代，在这个时代中，高素质人才的培养已成为人们普遍关注的问题。高层次，高素质人才培养的需求和人类科学技术日新月异的发展，为教育理论和教育手段的变革带来了机遇。现代教育技术是教育与科技结合的产物，尤其是多媒体技术，由于科技含量高，应用性强，决定了它是教育事业中科技、经济和社会发展联系最为紧密的一种现代教育技术，它从根本上改变了教育环境和方式，引发整个教育观念的巨大改变。
所谓多媒体技术，是以计算机为核心能同时获取、处理、编辑、储存有机结合和发展图象、文字、音频、动画等多种信息的媒体系统。目前，许多幼儿园运用多媒体辅助教学。现状怎样呢?
一、现今幼儿园多媒体教学的现状
目前许多教育工作者都认识到，儿童是学习的主体，教育要以儿童的主动学习为基础，灌输式教学法对孩子的身心发展带来很大弊端。但是随着电化教学手段的普及，这种“人灌”的方法又被“电灌”取而代之。老师们用各种各样的课件、录象片代替自己的讲授演示，孩子们接受着有这些媒体传授的知识，而动手动脑参与活动的权利则被剥夺了。
在一次教学活动中，教师运用了电脑辅助活动。这个活动是小班美术《小蝌蚪》，教师将事先做好的多媒体课件展示给幼儿看。虽然做的非常形象、逼真，但是教师自己没有动手操作。由于电脑的显示屏幕太小，有的幼儿为了看清楚画面都站起来，影响了课堂气氛，当教师用鼠标点击已画好的小蝌蚪示范图例，幼儿还没看清楚就消失了，后来幼儿画画的兴趣由此而减弱。
从上述描述中，我们不难发现多媒体教学活动还存在一些问题，影响其作用的正常发挥，具体问题如下：
问题一，教师教学的观念有所偏差
现在有些教师一遇到公开课，就想到了多媒体。认为运用多媒体来上课很顺应潮流，感到自己是在时尚的前列，只要用到现代教学媒体就能上出新意。这是他们对现代教学媒体认识的偏差，过分强调了电脑的作用，而忽略了自己才是活动的主导。因为她们观念上的偏差故而导致行动上的错误。就如上述例子中教师在教学中始终坐在自己的位置上，没有给幼儿做示范画画，而是请电脑代之。幼儿虽然对电脑很有兴趣，但是受到电脑本身的限制，并没有达到预期效果，这一点不能不说是个遗憾。
问题二，多媒体的制作与运用缺乏参与性
陶行知曾提出：做中玩、做中学、做中求发展。幼儿在动手做做、玩玩中发现知识、获取知识，才能真正掌握知识。因此，教师应考虑将多媒体制作成半成品，让幼儿参与完成。在设计课件时，要让幼儿有自己选择知识的机会，要留给他们充分想象、创造的空间。如教师在制作一些续编故事的课件时，将可能出现的几种结果，分别出现相应的画面，帮助幼儿续编故事情节，充分发挥、训练他们的想象力。建构主义理论告诉我们：幼儿知识的形式是由幼儿将主动学习到的知识象搭积木一样自己积累起来的。
问题三，教师对电脑的运用技巧欠佳
众所周知，要使用多媒体电脑，首先要制作课件。课件对于每个教师来说并不是很容易掌握，而是需要学习一定理论知识和进行实践操作才能把握的。课件做好了，并不等于课也上好了，课上的操作技巧能直接影响活动的效果，熟练的操作离不开对电脑的熟悉掌握程度。如果活动中电脑系统出了点故障，那又需要教师的临场应变能力。运用多媒体进行教学能力考察教师的综合能力，教师的各方面修养和能力都渗透在整个活动中。有些教师对电脑并不是太熟悉，操作起来容易出错，这样就给整个活动大大打了折扣。因此教师在制作和操作时必须熟练运用。
二、幼儿园多媒体教学应注意的问题
多媒体教学以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩，教学过程的优化和教学质量的提高。运用时要注意以下几点：
1、多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。
2、在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出幼儿的主体性，着重激发、促进指导幼儿的学习，突出幼儿的主体必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中。同时人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用，在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。
3、并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体技术，应用时要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好的解决了该活动的问题。
4、课件制作应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加上科学的设计，注重幼儿的个性心理特征，使课件的通用性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。
多媒体的运用是教育现代化的必然结果，是每一位教师必备的基本能力。随着教育科研与实践的不断深入，多媒体技术在幼儿教育中的应用逐渐普及并更加多元化，这自然也就对幼儿教师提出了越来越高的要求。教师只有充分掌握这一现代教育手段，并不断探索现代教育技术自身的规律，多媒体技术在幼儿园教学中的作用将会得到更充分的发展，才能更好的完成教学任务，落实素质教育，同时也实现自然价值的提升。
参考文献：
1、王进《谈现代化教育技术手段在幼儿园教学中的运用》《幼教博览》2004.4
2、李云段《中国电化教育》2003.3
3、童软世界网《试论多媒体技术在幼儿园教学中的应用》
作者单位：张家港市实验幼儿园
当今的人类社会已经跨入知识经济时代，在这个时代中，高素质人才的培养已成为人们普遍关注的问题。高层次，高素质人才培养的需求和人类科学技术日新月异的发展，为教育理论和教育手段的变革带来了机遇。现代教育技术是教育与科技结合的产物，尤其是多媒体技术，由于科技含量高，应用性强，决定了它是教育事业中科技、经济和社会发展联系最为紧密的一种现代教育技术，它从根本上改变了教育环境和方式，引发整个教育观念的巨大改变。
所谓多媒体技术，是以计算机为核心能同时获取、处理、编辑、储存有机结合和发展图象、文字、音频、动画等多种信息的媒体系统。目前，许多幼儿园运用多媒体辅助教学。现状怎样呢?
一、现今幼儿园多媒体教学的现状
目前许多教育工作者都认识到，儿童是学习的主体，教育要以儿童的主动学习为基础，灌输式教学法对孩子的身心发展带来很大弊端。但是随着电化教学手段的普及，这种“人灌”的方法又被“电灌”取而代之。老师们用各种各样的课件、录象片代替自己的讲授演示，孩子们接受着有这些媒体传授的知识，而动手动脑参与活动的权利则被剥夺了。
在一次教学活动中，教师运用了电脑辅助活动。这个活动是小班美术《小蝌蚪》，教师将事先做好的多媒体课件展示给幼儿看。虽然做的非常形象、逼真，但是教师自己没有动手操作。由于电脑的显示屏幕太小，有的幼儿为了看清楚画面都站起来，影响了课堂气氛，当教师用鼠标点击已画好的小蝌蚪示范图例，幼儿还没看清楚就消失了，后来幼儿画画的兴趣由此而减弱。
从上述描述中，我们不难发现多媒体教学活动还存在一些问题，影响其作用的正常发挥，具体问题如下：
问题一，教师教学的观念有所偏差
现在有些教师一遇到公开课，就想到了多媒体。认为运用多媒体来上课很顺应潮流，感到自己是在时尚的前列，只要用到现代教学媒体就能上出新意。这是他们对现代教学媒体认识的偏差，过分强调了电脑的作用，而忽略了自己才是活动的主导。因为她们观念上的偏差故而导致行动上的错误。就如上述例子中教师在教学中始终坐在自己的位置上，没有给幼儿做示范画画，而是请电脑代之。幼儿虽然对电脑很有兴趣，但是受到电脑本身的限制，并没有达到预期效果，这一点不能不说是个遗憾。
问题二，多媒体的制作与运用缺乏参与性
陶行知曾提出：做中玩、做中学、做中求发展。幼儿在动手做做、玩玩中发现知识、获取知识，才能真正掌握知识。因此，教师应考虑将多媒体制作成半成品，让幼儿参与完成。在设计课件时，要让幼儿有自己选择知识的机会，要留给他们充分想象、创造的空间。如教师在制作一些续编故事的课件时，将可能出现的几种结果，分别出现相应的画面，帮助幼儿续编故事情节，充分发挥、训练他们的想象力。建构主义理论告诉我们：幼儿知识的形式是由幼儿将主动学习到的知识象搭积木一样自己积累起来的。
问题三，教师对电脑的运用技巧欠佳
众所周知，要使用多媒体电脑，首先要制作课件。课件对于每个教师来说并不是很容易掌握，而是需要学习一定理论知识和进行实践操作才能把握的。课件做好了，并不等于课也上好了，课上的操作技巧能直接影响活动的效果，熟练的操作离不开对电脑的熟悉掌握程度。如果活动中电脑系统出了点故障，那又需要教师的临场应变能力。运用多媒体进行教学能力考察教师的综合能力，教师的各方面修养和能力都渗透在整个活动中。有些教师对电脑并不是太熟悉，操作起来容易出错，这样就给整个活动大大打了折扣。因此教师在制作和操作时必须熟练运用。
二、幼儿园多媒体教学应注意的问题
多媒体教学以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩，教学过程的优化和教学质量的提高。运用时要注意以下几点：
1、多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。
2、在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出幼儿的主体性，着重激发、促进指导幼儿的学习，突出幼儿的主体必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中。同时人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用，在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。
3、并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体技术，应用时要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好的解决了该活动的问题。
4、课件制作应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加上科学的设计，注重幼儿的个性心理特征，使课件的通用性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。
多媒体的运用是教育现代化的必然结果，是每一位教师必备的基本能力。随着教育科研与实践的不断深入，多媒体技术在幼儿教育中的应用逐渐普及并更加多元化，这自然也就对幼儿教师提出了越来越高的要求。教师只有充分掌握这一现代教育手段，并不断探索现代教育技术自身的规律，多媒体技术在幼儿园教学中的作用将会得到更充分的发展，才能更好的完成教学任务，落实素质教育，同时也实现自然价值的提升。
参考文献：
1、王进《谈现代化教育技术手段在幼儿园教学中的运用》《幼教博览》2004.4
2、李云段《中国电化教育》2003.3
3、童软世界网《试论多媒体技术在幼儿园教学中的应用》
作者单位：张家港市实验幼儿园