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摘 要：《机械基础》是机械制造专业类的专业基础课程，涉及内容较广。既有较深的理论知识，又是实践性较强的一门课程，如何提高学生的学习兴趣，如何进行教学模式、教学方法与手段的改革，备受职业教育的关注。近几年来，翻转课堂、微课、慕课在教学实践中得到广泛应用，本文以机械基础中链传动为例，分析翻转课堂在教学设计课堂中的应用。
关键词：教学模式;翻转课堂;微课
翻转课堂基于微课视频为基础，提倡以学生为主，利用网络平台进行课前学习，课中交流、讨论、答疑，课后巩固提高一种教学模式，极大地提高了学生学习的主动性，促进了学生综合素质的全方位发展。实践证明，对于职业院校的机械基础课程教学来说，翻转课堂教学模式的优势更为突出。
一、 翻转课堂模式内涵
随着现代职业教育的改革发展，对人才培养的要求进一步提高，职业教育的教学模式发生了翻天覆地的变化。教学信息手段广泛应用与提高。计算机、智能手机、各种软件功能的开发，网络平台的普及与数字校园的覆盖，我们的工作学习，生活在互联网时代，学校的教学模式、教学方法、教学手段更加丰富，有的甚至发生颠覆变革。传统教学模式是老师在课堂上讲授知识，学生被动听、记录。然后布置作业，学生利用课余时间完成，老师批阅。而反之课堂改变这一模式，教师提供微课视频、课件及相关学习素材让学生课前学习，了解学习内容，掌握知识与技能要点。课堂上学生交流、讨论、提问，老师检查、答疑、归纳并提出改进要求与要点，很好地促进了师生互动，从而激发学生的学习动力，提高了课堂的有效教学，是一种新型教学模式。
微课是翻转课堂的主要教学资源，着重于教学内容的知识点，视频录制短而精干，讲解的内容要抓住重点、突破难点，语言精练。学生可以随时随地观看视频，进入资源库学习，不受时空限制，这样极大地提高了学生自主学习的主动性。
翻转课堂以微课作为知识传播的载体，课前学生观看视频进行预习，了解学习内容，归纳知识点，在这个过程中发现问题。在课堂上，学生带着问题学习，合作交流，探究解惑，课后固化提高。从而实现从“要我学习”到“我要学习”的转变。
二、 翻转课堂的教学设计安排
在《机械基础》课程的教学设计方面，按照翻转课堂的模式，调整教学内容，机械基础课程涵盖了工程材料，机构与机械零件、机械原理、力与液压等知识。通过学习，学生将这些知识融合为一个整体。比如链传动设计，要对链轮、轴进行强度计算与校核，这需要相应的力学知识，然后根据受力分析，选择材料，确定零件的结构与尺寸，轴与链轮的安装、调整，传动比计算以及滚子链的选择等。经过这样一个综合设计课题任务，也就是项目引领、任务驱动的教学任务，学生能把所学知识联系起来应用于生产实践，从而培养学生解决问题的能力。在设计过程中，学生通过视频、课件的学习，查阅教学素材来掌握机械基础課程中的部分知识，再来设计在教学活动中设计相应单元。如链轮设计、轴的设计、减速箱的设计、滚子链以及电机的选用，从而将所学知识融会贯通，达到学以致用的目标。
三、 翻转课堂教学实施
教学设计包括课前、课中和课后三个部分。
（一）课前知识传递环节
翻转课堂是“以学生为中心”的教学模式，体现学生的自主学习，是对传统“先教后学”的翻转，要求教师提供合理的学习方案，丰富的学习素材及资源库，并下达详细的课堂学习任务单，明确每一步学习内容，达成的目标，对学生的课前学习正确引导。资源库的建立，网络平台的搭建，既要有理论教学素材，又要有相关课程知识点和设计要点外，还包括提高学生绘图能力和软件应用能力的技能功能，同时为了给学生以感性认知，要有生产实践的动画。课程内容注重带传动、链传动、齿轮传动、轴承与密封、润滑与保养等于生产实践相结合的视频，这些素材均需精悍，强化认知目标。
（二）课堂教学互动环节
通过ppt展示教学目标、内容和要求，为了更好地实行知识内化，培养团队协作精神，共同完成任务的能力。课堂上老师先安排学生进行组内和小组之间的交流与讨论，展示设计方案，以达到共同解决问题的目的。同时。教师根据学生提出的问题进行引导、答疑、归纳与总结。对普遍问题进行集中讲解，对个别问题单独辅导。并将问题进行记录、整理，然后对微课进行补充与完善。
（三）课后知识巩固环节
基于微课的翻转课堂教学模式，课后应将教学内容的相关知识系统传到校园数字网络平台，安排学生复习，并督促学生根据讨论的结果对方案进行优化，调整设计参数，使其满足链传动的工作性能。在这一过程中，学生遇到新的问题时，学生可登录网络资源库插表，重新计算与校核，不断完善与细化设计方案，从而来实现对该课程知识巩固与提高。翻转课堂实施一阶段后（一般3～4周），教师要反思教学过程，检查教学质量，去发现问题，及时归纳总结，提出切实可行的改进措施，进而录制学生普遍存在的共性问题的解答视频，并不断补充更新学习资源库，供学生课后学习。
（四）成果展示与评价
各小组将课题设计成果进行展示，每组派出一名代表对设计进行阐述、答辩，教师要基于翻转课堂的课程设计特点进行评价，评价时要注重过程的评价，即课前的学习过程、设计完成进度、课堂上讨论的参与度。因此要体现过程评价与结果评价相结合的原则。从七个环节（分组讨论、设计说明书、进度、参与度、出勤率、零件图、装配与调整）对学生整个学习过程进行细化考核与评价，这有助于培养学生的组织性、纪律性和良好的学习习惯，激发学生学习的参与度，更好地提高教学质量。
四、 结论
翻转课堂教学设计是基于微课，将课题教学内容通过动画、课件和视频，借助于网络平台让学生进行自主学习，然后在课堂上组内和小组之间进行交流、讨论，教师进行答疑而完成学习任务的一种教学模式。能使枯燥的纯理论、原理想象化，能抓住重点、突破难点，达到学做融合，在课程的设计上，充分发挥学生的主动性，从而大大提高教学质量，为企业培养所需的高技能型人才。
参考文献：
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
关键词：教学模式;翻转课堂;微课
翻转课堂基于微课视频为基础，提倡以学生为主，利用网络平台进行课前学习，课中交流、讨论、答疑，课后巩固提高一种教学模式，极大地提高了学生学习的主动性，促进了学生综合素质的全方位发展。实践证明，对于职业院校的机械基础课程教学来说，翻转课堂教学模式的优势更为突出。
一、 翻转课堂模式内涵
随着现代职业教育的改革发展，对人才培养的要求进一步提高，职业教育的教学模式发生了翻天覆地的变化。教学信息手段广泛应用与提高。计算机、智能手机、各种软件功能的开发，网络平台的普及与数字校园的覆盖，我们的工作学习，生活在互联网时代，学校的教学模式、教学方法、教学手段更加丰富，有的甚至发生颠覆变革。传统教学模式是老师在课堂上讲授知识，学生被动听、记录。然后布置作业，学生利用课余时间完成，老师批阅。而反之课堂改变这一模式，教师提供微课视频、课件及相关学习素材让学生课前学习，了解学习内容，掌握知识与技能要点。课堂上学生交流、讨论、提问，老师检查、答疑、归纳并提出改进要求与要点，很好地促进了师生互动，从而激发学生的学习动力，提高了课堂的有效教学，是一种新型教学模式。
微课是翻转课堂的主要教学资源，着重于教学内容的知识点，视频录制短而精干，讲解的内容要抓住重点、突破难点，语言精练。学生可以随时随地观看视频，进入资源库学习，不受时空限制，这样极大地提高了学生自主学习的主动性。
翻转课堂以微课作为知识传播的载体，课前学生观看视频进行预习，了解学习内容，归纳知识点，在这个过程中发现问题。在课堂上，学生带着问题学习，合作交流，探究解惑，课后固化提高。从而实现从“要我学习”到“我要学习”的转变。
二、 翻转课堂的教学设计安排
在《机械基础》课程的教学设计方面，按照翻转课堂的模式，调整教学内容，机械基础课程涵盖了工程材料，机构与机械零件、机械原理、力与液压等知识。通过学习，学生将这些知识融合为一个整体。比如链传动设计，要对链轮、轴进行强度计算与校核，这需要相应的力学知识，然后根据受力分析，选择材料，确定零件的结构与尺寸，轴与链轮的安装、调整，传动比计算以及滚子链的选择等。经过这样一个综合设计课题任务，也就是项目引领、任务驱动的教学任务，学生能把所学知识联系起来应用于生产实践，从而培养学生解决问题的能力。在设计过程中，学生通过视频、课件的学习，查阅教学素材来掌握机械基础課程中的部分知识，再来设计在教学活动中设计相应单元。如链轮设计、轴的设计、减速箱的设计、滚子链以及电机的选用，从而将所学知识融会贯通，达到学以致用的目标。
三、 翻转课堂教学实施
教学设计包括课前、课中和课后三个部分。
（一）课前知识传递环节
翻转课堂是“以学生为中心”的教学模式，体现学生的自主学习，是对传统“先教后学”的翻转，要求教师提供合理的学习方案，丰富的学习素材及资源库，并下达详细的课堂学习任务单，明确每一步学习内容，达成的目标，对学生的课前学习正确引导。资源库的建立，网络平台的搭建，既要有理论教学素材，又要有相关课程知识点和设计要点外，还包括提高学生绘图能力和软件应用能力的技能功能，同时为了给学生以感性认知，要有生产实践的动画。课程内容注重带传动、链传动、齿轮传动、轴承与密封、润滑与保养等于生产实践相结合的视频，这些素材均需精悍，强化认知目标。
（二）课堂教学互动环节
通过ppt展示教学目标、内容和要求，为了更好地实行知识内化，培养团队协作精神，共同完成任务的能力。课堂上老师先安排学生进行组内和小组之间的交流与讨论，展示设计方案，以达到共同解决问题的目的。同时。教师根据学生提出的问题进行引导、答疑、归纳与总结。对普遍问题进行集中讲解，对个别问题单独辅导。并将问题进行记录、整理，然后对微课进行补充与完善。
（三）课后知识巩固环节
基于微课的翻转课堂教学模式，课后应将教学内容的相关知识系统传到校园数字网络平台，安排学生复习，并督促学生根据讨论的结果对方案进行优化，调整设计参数，使其满足链传动的工作性能。在这一过程中，学生遇到新的问题时，学生可登录网络资源库插表，重新计算与校核，不断完善与细化设计方案，从而来实现对该课程知识巩固与提高。翻转课堂实施一阶段后（一般3～4周），教师要反思教学过程，检查教学质量，去发现问题，及时归纳总结，提出切实可行的改进措施，进而录制学生普遍存在的共性问题的解答视频，并不断补充更新学习资源库，供学生课后学习。
（四）成果展示与评价
各小组将课题设计成果进行展示，每组派出一名代表对设计进行阐述、答辩，教师要基于翻转课堂的课程设计特点进行评价，评价时要注重过程的评价，即课前的学习过程、设计完成进度、课堂上讨论的参与度。因此要体现过程评价与结果评价相结合的原则。从七个环节（分组讨论、设计说明书、进度、参与度、出勤率、零件图、装配与调整）对学生整个学习过程进行细化考核与评价，这有助于培养学生的组织性、纪律性和良好的学习习惯，激发学生学习的参与度，更好地提高教学质量。
四、 结论
翻转课堂教学设计是基于微课，将课题教学内容通过动画、课件和视频，借助于网络平台让学生进行自主学习，然后在课堂上组内和小组之间进行交流、讨论，教师进行答疑而完成学习任务的一种教学模式。能使枯燥的纯理论、原理想象化，能抓住重点、突破难点，达到学做融合，在课程的设计上，充分发挥学生的主动性，从而大大提高教学质量，为企业培养所需的高技能型人才。
参考文献：
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.