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【摘 要】随着新课程改革的推进，分层教学受到了很多初中英语教师的关注，如何把分层教学理念渗透到英语教学中是需要我们考虑的问题，针对这个问题，本文分析了分层教学理论对初中英语教学策略的影响，并提出了应用策略。
【关键词】分层教学；初中英语；教学策略
分层教学是指教师根据学生的学习情况、学习能力、性格特征等因素，对学生进行分层教学，给不同层次的学生布置不同的学习任务，提高学生学习成绩的教学方式。近年来，分层教学在我国得到了广泛的应用，不仅有利于提高学生的学习成绩和英语课堂的教学质量，还可以促进学生个性的发展。为了更好的实现分层教学的教学效果，我们应该探究分层教学理论对初中英语教学策略的影响。
一、分层教学理论对初中英语教学策略的影响
（一）分层教学理论对词汇教学的影响
传统的教学方式是教师在教学之前需要设计教案，教案的内容就包括教学目标，但是这个教学目标是针对全班的全部同学的，或者是按照班级一般水平的学生所设置的目标，并没有针对性。比如在英语单词的教学目标上就是统一设计为掌握词汇的基本意义，并能默写单词。这个目标的设计会让英语成绩优异的学生觉得特别简单，很快就能完成而无事可做，这种情况就浪费了学生的时间。而英语成绩很差的学生则会觉得完成目标很难，从而丧失对英语学习的信心和兴趣。而分层教学的应用会针对学生学习英语的学习情况进行分层，每一层都有不同的学习目标，A层的学生除了要完全熟练的掌握所学习的单词，还要能用单词造句，熟练的运用单词；B层的学生则要熟记单词；处于C层的学生只需在课堂上掌握所学词汇就可以了。这种教学方式既提高了学生的学习效率，也增强了他们学习英语的信心。
（二）分层教学理论对英语语法教学的影响
对于语法的学习一直是我国英语教学的一个难点，一个小组中不同层次的学生对语法的接受能力是不一样的。B、C层次的学生在语法的学习过程中往往跟不上教师的思路，在课下的练习中也经常遇到难题，对语法知识感到困惑。而A层次的学生英语基础好、学习能力强，对语法掌握的更好，在小组学习中就会给予这两个层次的学生帮助，经过交流讨论依然没有解决的难题可以向教师请教，在教师的指导和学生的讨论中解决了问题，掌握了知识。这样可以让全员参与到学习过程中，学生之间互相交流，促进了学生英语水平的共同提高。
（三）分层教学理论对英语阅读教学的影响
学生的原有的英语基础对学生英语阅读的学习有着重要的影响，因此在把分层教学法应用到英语阅读教学中要分析不同学生的英语水平，根据学生的英语基础对学生进行分层。让每一层次的学生完成相应的目标，学生之间交流互动以实现知识和经验的共享，以提高学生的英语阅读水平。
二、分层教学在初中英语教学中的应用策略
（一）分层教学与小组教学的综合运用
小组教学作为初中教学的一个重要教学形式，有利于加强学生之间的交流互动，促进学生的共同进步。小组教学和分层教学科学的组合在一起，会取得良好的教学效果。在英语的教学过程中可以根据学生的英语基础、学习成绩、接受能力、个性特点等对学生进行分层，然后根据分层结果，把不同层次的学生按照合理的比例分在一个小组内。对学生做好分层、分组的工作后，根据不同层次的学生提出不同的学习目标，B、C层次的学生在学习的过程中可以互相帮助，在遇到问题时向A层次的学生请教，共同解决问题，解决不了的问题向教师寻求帮助，这样就促进了学生的共同進步。例如教师在进行人教版英语阅读教学时，可以给不同层次的学生不同难度的阅读素材，要求A层次的学生在读懂文章的基础上，能够抓住文章细节；B层次的学生要大致读懂文章，并根据文章信息进行基本的分析推理；C层次的学生要做到浏览全文，掌握文章大意。学生在做阅读的过程中可以相互交流，遇到不能解决的难题，可以求助教师，促进学生的共同进步。
（二）分层要具有科学性和流动性
对学生的分层要做到科学全面，不要只单纯的以学生的学习成绩为标准进行分层，不要搞“一刀切”，对学生的分层除了要以学习成绩为主，也要综合考虑学生的英语基础、学习能力、个性心理等因素，综合这些因素进行的分层才能做到具有合理性、科学性，使分层教学能够最大程度的发挥。注意分层的流动性，分层完成后，在教学过程中要注重学生的进步与变化，不要无视学生的进步，让其固定处于一个层次，这不但会使层次的教学目标不再适应于学生，而且会打消学生学习的积极性。不要对英语的单词、语法、阅读单方面的根据学习成绩进行统一分层，如一个学生他对英语单词的识记与运用十分牢固，但是阅读方面不太擅长，那么这个学生可以处于单词教学中的A层，阅读教学中的B层。例如在人教版的英语教学中一个学生在七年级上半年单词、阅读处于A层，语法处于B层，但是到了七年级下半年通过努力，英语语法取得了极大的进步，但是因为松懈了对单词的学习，单词掌握得不够熟练，就可以把学生重新分层，使其阅读、语法处于A层，单词处于B层。根据学生的学习情况不断调整分层，促进了层次要求适应学生的学习水平，从而促进学生的不断发展。学生成绩有进步就可以进入上一个层次，接受更大的挑战，这种类似于游戏中通关升级的方式，也有利于激发学生的积极性，使其努力学习，不断取得进步。
结束语
分层教学考虑到了学生学习的实际情况及学生之间的差异，通过对学生进行分层，对不同层次的学生有不同的教学要求、方式，这种教学方式具有针对性，更容易促进学生学习成绩的提高。分层教学在我国初中英语的单词、语法、阅读的教学策略上都有重要的影响，我们在实际的教学工作中要注意分层的科学性和流动性并与小组教学结合起来，促进英语教学水平的提高。
作者简介：俞萍（1985-），性别：女，籍贯：浙江省嵊州市人，民 族：汉 ，职称：中学二级，学历：本科，研究方向：初中英语教学。
参考文献：
[1]张晓芬.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[J].校园英语，2016，06：104.
[2]张琼珊.分层教学理论对初中英语教学策略的影响[J].校园英语，2016，22：108.
【关键词】分层教学；初中英语；教学策略
分层教学是指教师根据学生的学习情况、学习能力、性格特征等因素，对学生进行分层教学，给不同层次的学生布置不同的学习任务，提高学生学习成绩的教学方式。近年来，分层教学在我国得到了广泛的应用，不仅有利于提高学生的学习成绩和英语课堂的教学质量，还可以促进学生个性的发展。为了更好的实现分层教学的教学效果，我们应该探究分层教学理论对初中英语教学策略的影响。
一、分层教学理论对初中英语教学策略的影响
（一）分层教学理论对词汇教学的影响
传统的教学方式是教师在教学之前需要设计教案，教案的内容就包括教学目标，但是这个教学目标是针对全班的全部同学的，或者是按照班级一般水平的学生所设置的目标，并没有针对性。比如在英语单词的教学目标上就是统一设计为掌握词汇的基本意义，并能默写单词。这个目标的设计会让英语成绩优异的学生觉得特别简单，很快就能完成而无事可做，这种情况就浪费了学生的时间。而英语成绩很差的学生则会觉得完成目标很难，从而丧失对英语学习的信心和兴趣。而分层教学的应用会针对学生学习英语的学习情况进行分层，每一层都有不同的学习目标，A层的学生除了要完全熟练的掌握所学习的单词，还要能用单词造句，熟练的运用单词；B层的学生则要熟记单词；处于C层的学生只需在课堂上掌握所学词汇就可以了。这种教学方式既提高了学生的学习效率，也增强了他们学习英语的信心。
（二）分层教学理论对英语语法教学的影响
对于语法的学习一直是我国英语教学的一个难点，一个小组中不同层次的学生对语法的接受能力是不一样的。B、C层次的学生在语法的学习过程中往往跟不上教师的思路，在课下的练习中也经常遇到难题，对语法知识感到困惑。而A层次的学生英语基础好、学习能力强，对语法掌握的更好，在小组学习中就会给予这两个层次的学生帮助，经过交流讨论依然没有解决的难题可以向教师请教，在教师的指导和学生的讨论中解决了问题，掌握了知识。这样可以让全员参与到学习过程中，学生之间互相交流，促进了学生英语水平的共同提高。
（三）分层教学理论对英语阅读教学的影响
学生的原有的英语基础对学生英语阅读的学习有着重要的影响，因此在把分层教学法应用到英语阅读教学中要分析不同学生的英语水平，根据学生的英语基础对学生进行分层。让每一层次的学生完成相应的目标，学生之间交流互动以实现知识和经验的共享，以提高学生的英语阅读水平。
二、分层教学在初中英语教学中的应用策略
（一）分层教学与小组教学的综合运用
小组教学作为初中教学的一个重要教学形式，有利于加强学生之间的交流互动，促进学生的共同进步。小组教学和分层教学科学的组合在一起，会取得良好的教学效果。在英语的教学过程中可以根据学生的英语基础、学习成绩、接受能力、个性特点等对学生进行分层，然后根据分层结果，把不同层次的学生按照合理的比例分在一个小组内。对学生做好分层、分组的工作后，根据不同层次的学生提出不同的学习目标，B、C层次的学生在学习的过程中可以互相帮助，在遇到问题时向A层次的学生请教，共同解决问题，解决不了的问题向教师寻求帮助，这样就促进了学生的共同進步。例如教师在进行人教版英语阅读教学时，可以给不同层次的学生不同难度的阅读素材，要求A层次的学生在读懂文章的基础上，能够抓住文章细节；B层次的学生要大致读懂文章，并根据文章信息进行基本的分析推理；C层次的学生要做到浏览全文，掌握文章大意。学生在做阅读的过程中可以相互交流，遇到不能解决的难题，可以求助教师，促进学生的共同进步。
（二）分层要具有科学性和流动性
对学生的分层要做到科学全面，不要只单纯的以学生的学习成绩为标准进行分层，不要搞“一刀切”，对学生的分层除了要以学习成绩为主，也要综合考虑学生的英语基础、学习能力、个性心理等因素，综合这些因素进行的分层才能做到具有合理性、科学性，使分层教学能够最大程度的发挥。注意分层的流动性，分层完成后，在教学过程中要注重学生的进步与变化，不要无视学生的进步，让其固定处于一个层次，这不但会使层次的教学目标不再适应于学生，而且会打消学生学习的积极性。不要对英语的单词、语法、阅读单方面的根据学习成绩进行统一分层，如一个学生他对英语单词的识记与运用十分牢固，但是阅读方面不太擅长，那么这个学生可以处于单词教学中的A层，阅读教学中的B层。例如在人教版的英语教学中一个学生在七年级上半年单词、阅读处于A层，语法处于B层，但是到了七年级下半年通过努力，英语语法取得了极大的进步，但是因为松懈了对单词的学习，单词掌握得不够熟练，就可以把学生重新分层，使其阅读、语法处于A层，单词处于B层。根据学生的学习情况不断调整分层，促进了层次要求适应学生的学习水平，从而促进学生的不断发展。学生成绩有进步就可以进入上一个层次，接受更大的挑战，这种类似于游戏中通关升级的方式，也有利于激发学生的积极性，使其努力学习，不断取得进步。
结束语
分层教学考虑到了学生学习的实际情况及学生之间的差异，通过对学生进行分层，对不同层次的学生有不同的教学要求、方式，这种教学方式具有针对性，更容易促进学生学习成绩的提高。分层教学在我国初中英语的单词、语法、阅读的教学策略上都有重要的影响，我们在实际的教学工作中要注意分层的科学性和流动性并与小组教学结合起来，促进英语教学水平的提高。
作者简介：俞萍（1985-），性别：女，籍贯：浙江省嵊州市人，民 族：汉 ，职称：中学二级，学历：本科，研究方向：初中英语教学。
参考文献：
[1]张晓芬.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[J].校园英语，2016，06：104.
[2]张琼珊.分层教学理论对初中英语教学策略的影响[J].校园英语，2016，22：108.