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比较法是我在高中地理教学中常用的教学方法。大家都知道，有比较才能有鉴别，认识地理事物和地理现象，更需要进行比较。分析和综合是思维的基本过程，而比较则是在变式的前提下理解事物的本质与规律的第一步。由于比较法应用简便，适用范围广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，我教得轻松，学生也学得容易。下面，我就多年来在桂平市第四中学的地理教学实践，谈一点粗浅的看法。
一、地理教学中比较法的作用
1.比较法有利于巩固知识
在地理事物和地理现象的教学过程中，把旧知识和新知识进行比较，牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化，就可以获得清晰的地理概念，掌握新学的地理知识，同时对旧知识也起了加深印象的作用。
2.比较法利于认识事物的内在联系
地理教学不仅要教会学生地理事物的位置，更重要的是让学生通过揭示地理事物的内在联系，知道为什么会形成。比较法能完成这个任务，如水资源与水能资源的概念，水资源是从水量多少看其大小，而水能资源的大小，不仅看水量多少，还要考虑地势落差。水资源丰富的地区，并不代表水能资源也同样丰富。
又如，“南亚”与“南亚次大陆”的范围的比较：南亚是指从喜马拉雅山脉西段和中段的南侧到印度洋之间的广大地区，包括印度洋上的岛屿；由于喜马拉雅山脉把南亚跟亚洲其他地区隔开，使南亚在地理上形成一个相对独立的单位，所以又把南亚大陆部分称为南亚次大陆，它仅指大陆上的五个国家。可见，由此比较，我们可以清楚地区别出易混的地理概念，强化了学生的记忆。
3.比较法有助于发展学生的地理思维
在比较法运用的过程中，学生要进行独立思考、分析异同、究其因果等，大脑思维活动和学生的思维能力得到训练。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取-比较-获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力
二、地理教学中运用比较法的主要类型
1.运用图表
地理，离不开地图，特别是课本中有不少插图与课文内容紧密配合，是分析课本知识的重要依据，也是培养学生运用地图的重要方法。读懂插图中的内容，找出易混淆处，可以使学生得到正确的认识。如气旋图与反气旋图、潜力与承压水图、地质构造中的向斜与背斜图、鞍钢与宝钢的区位等等。地理课本中也有不少景观图，如讲农业的区位选择时安排了三江平原的种植业与青藏高原的放牧业两幅图片，展示了两种不同的农业景观。通过看图分析得出，三江平原地势平坦，土壤肥沃，地广人稀，可进行大规模的机械生产，主要种植小麦；青藏高原地势高峻，气候寒冷，草场广布，人们从事粗放的放牧业。可见影响农业的主要因素有地形、土壤、市场、交通运输政策等。
2.运用类比
就是把同一类地理事物和现象进行比较，这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。具体地说，就是以学生已学过的同类地理事物和现象为基础，与新讲的地理知识进行比较，以引导学生发现地理事物和现象的个性或共性。如在讲“撒哈拉以南的非洲热带草原气候”这一内容时，就可引导学生分别从分布地区、形成原因、气候特征等几个方面与亚洲的热带季风气候相比较，通过对比，归纳出这两种类型气候的共同特点和不同之处。同样，运用比较法也可以对两个地理区域两个国家的地理位置、地形、气候、经济状况等各个方面分别进行比较。即讲授某一地理事物时，引用学生已学过的同类事物进行比较，它们之间有共同特征，也具有相异的特征。如日本与英国气候的比较，我国长江中下游平原与同纬度的西亚北非，二者同为300N左右，为什么气候与景观完全不同？再如北美洲与南美洲地形的比较，二者都具有北宽南窄的轮廓特点，西部都是高山区，南美洲的东部则平原与高原交错分析。
3.事物自比
通过对地理事物和现象的自我比较，可以提示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物和现象的现在和过去，探索其发展变化趋势。如新中国成立以来我国城市化过程的三个阶段的基本特点，1950—1960年速度快，1960—1980年速度减慢，1980年至今速度加快。进一步结合其间我国发生的重大历史事件分析主要形成原因。又如关于“欧洲南部和北部山地特点”这一内容，如果教师仅采用讲授法，按教材内容的先后顺序进行讲述，就很难使学生形成较深的印象。这时我采用比较的方法，首先根据有关内容列出简表，再引导学生根据教材的内容填写，然后将两者加以对比，找出其区别所在。这样，不必作过多的讲解，就能取得很好的教学效果。
4.专题比较
就对一个单元、几个国家或几个地区的某一自然要素或社会经济条件进行比较。通过比较可以使学生对某一地理知识形成完整的概念，便于学生了解地理事物和现象之间相互联系、相互制约的关系，并且能够使分散的知识系统化。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形虽然都分为三个部分，但具体说来又各有不同。讲述时，我就可以引导学生将这三大洲的地理特点进行对比分析，启发他们总结归纳，这样，不但可以节省大量的教学时间，而且学生对所学知识掌握得更准确和牢固。
5.综合比较
这是一种对要素较多、综合复杂的比较法，一般用在复习课。不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整的系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能力。如讲完农业主要地域类型后，可列表比较水稻种植业、大牧场放牧业、商品谷物农业、混合农业等地域类型的分布地区、气候、地形、主要畜种或作物、典型案例等。
总之，在地理教学中要充分发挥比较法的优势，以便于学生更好的理解和掌握地理知识，从而提高提高地理教学质量。
一、地理教学中比较法的作用
1.比较法有利于巩固知识
在地理事物和地理现象的教学过程中，把旧知识和新知识进行比较，牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化，就可以获得清晰的地理概念，掌握新学的地理知识，同时对旧知识也起了加深印象的作用。
2.比较法利于认识事物的内在联系
地理教学不仅要教会学生地理事物的位置，更重要的是让学生通过揭示地理事物的内在联系，知道为什么会形成。比较法能完成这个任务，如水资源与水能资源的概念，水资源是从水量多少看其大小，而水能资源的大小，不仅看水量多少，还要考虑地势落差。水资源丰富的地区，并不代表水能资源也同样丰富。
又如，“南亚”与“南亚次大陆”的范围的比较：南亚是指从喜马拉雅山脉西段和中段的南侧到印度洋之间的广大地区，包括印度洋上的岛屿；由于喜马拉雅山脉把南亚跟亚洲其他地区隔开，使南亚在地理上形成一个相对独立的单位，所以又把南亚大陆部分称为南亚次大陆，它仅指大陆上的五个国家。可见，由此比较，我们可以清楚地区别出易混的地理概念，强化了学生的记忆。
3.比较法有助于发展学生的地理思维
在比较法运用的过程中，学生要进行独立思考、分析异同、究其因果等，大脑思维活动和学生的思维能力得到训练。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取-比较-获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力
二、地理教学中运用比较法的主要类型
1.运用图表
地理，离不开地图，特别是课本中有不少插图与课文内容紧密配合，是分析课本知识的重要依据，也是培养学生运用地图的重要方法。读懂插图中的内容，找出易混淆处，可以使学生得到正确的认识。如气旋图与反气旋图、潜力与承压水图、地质构造中的向斜与背斜图、鞍钢与宝钢的区位等等。地理课本中也有不少景观图，如讲农业的区位选择时安排了三江平原的种植业与青藏高原的放牧业两幅图片，展示了两种不同的农业景观。通过看图分析得出，三江平原地势平坦，土壤肥沃，地广人稀，可进行大规模的机械生产，主要种植小麦；青藏高原地势高峻，气候寒冷，草场广布，人们从事粗放的放牧业。可见影响农业的主要因素有地形、土壤、市场、交通运输政策等。
2.运用类比
就是把同一类地理事物和现象进行比较，这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。具体地说，就是以学生已学过的同类地理事物和现象为基础，与新讲的地理知识进行比较，以引导学生发现地理事物和现象的个性或共性。如在讲“撒哈拉以南的非洲热带草原气候”这一内容时，就可引导学生分别从分布地区、形成原因、气候特征等几个方面与亚洲的热带季风气候相比较，通过对比，归纳出这两种类型气候的共同特点和不同之处。同样，运用比较法也可以对两个地理区域两个国家的地理位置、地形、气候、经济状况等各个方面分别进行比较。即讲授某一地理事物时，引用学生已学过的同类事物进行比较，它们之间有共同特征，也具有相异的特征。如日本与英国气候的比较，我国长江中下游平原与同纬度的西亚北非，二者同为300N左右，为什么气候与景观完全不同？再如北美洲与南美洲地形的比较，二者都具有北宽南窄的轮廓特点，西部都是高山区，南美洲的东部则平原与高原交错分析。
3.事物自比
通过对地理事物和现象的自我比较，可以提示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物和现象的现在和过去，探索其发展变化趋势。如新中国成立以来我国城市化过程的三个阶段的基本特点，1950—1960年速度快，1960—1980年速度减慢，1980年至今速度加快。进一步结合其间我国发生的重大历史事件分析主要形成原因。又如关于“欧洲南部和北部山地特点”这一内容，如果教师仅采用讲授法，按教材内容的先后顺序进行讲述，就很难使学生形成较深的印象。这时我采用比较的方法，首先根据有关内容列出简表，再引导学生根据教材的内容填写，然后将两者加以对比，找出其区别所在。这样，不必作过多的讲解，就能取得很好的教学效果。
4.专题比较
就对一个单元、几个国家或几个地区的某一自然要素或社会经济条件进行比较。通过比较可以使学生对某一地理知识形成完整的概念，便于学生了解地理事物和现象之间相互联系、相互制约的关系，并且能够使分散的知识系统化。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形虽然都分为三个部分，但具体说来又各有不同。讲述时，我就可以引导学生将这三大洲的地理特点进行对比分析，启发他们总结归纳，这样，不但可以节省大量的教学时间，而且学生对所学知识掌握得更准确和牢固。
5.综合比较
这是一种对要素较多、综合复杂的比较法，一般用在复习课。不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整的系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能力。如讲完农业主要地域类型后，可列表比较水稻种植业、大牧场放牧业、商品谷物农业、混合农业等地域类型的分布地区、气候、地形、主要畜种或作物、典型案例等。
总之，在地理教学中要充分发挥比较法的优势，以便于学生更好的理解和掌握地理知识，从而提高提高地理教学质量。